兼顾效率与公平案例及教学反思

从课堂辩论中寻求理性的共识——《效率与公平》教学案例一、主题与背景改革开放以来，经济腾飞，但由于收入分配上的不公平和收入差距拉大的趋势，引发了一系列社会问题。因此，如何妥善处理效率与公平两者的关系，将两者有机统一起来，在理论和实践的结合上都是重要和有着一定难度的。为此，与老教材对于这一分配原则一笔带过相比，新教材对于这部分内容作了重点阐述，用一框内容来说明什么是效率和公平，它们两者的关系及如何做到效率优先、兼公顾平。通过对《课程标准》及教材的分析，我认为本节课体现了“以人为本”的理念，重在促使学生理解、判断、甄别收入分配制度和收入分配现状的能力，让学生意识到只有处理好效率与公平的关系，才能实现真正的社会和谐。正在进行的新一轮课改强调的是“用教材教”，而不是“教教材”，所以，我认为，对学生的分析很重要。学生在初中就接触过这块知识点，但知识点零碎，没有形成系统；另外，现在高中生接触社会的范围有限，对知识点的理解会存在着一定的困难和误区。所以，在教学中要把握好分寸，多利用真实事例来进行情境假设，鼓励学生亮出自己的真实想法，用多种方式为学生创设生动、直观的教学情景，增进课堂的趣味性和学生知、能的迁移。二、情境描述（一）新课导入收入分配与高中生的生活距离较大，为了便于学生理解，我在教材处理上没有直接采用教材里“李家村”的例子，而是设置了一个学生生活中的情境，引出“效率”与“公平”的概念：聪明好学的小李来自西部某省，高中毕业后因为家境贫寒放弃了上大学的机会，来到宁波找工作，一天他看到2个招聘启事。启事1:颐高数码城A店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：30元/天。启事2:颐高数码城B店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金。通过日常生活中经常所见的招聘启事，吸引学生的注意力，激发学生学习本节课的兴趣。（二）新课讲授1.效率与公平这部分知识点我主要是结合上述的两份招聘启事来展开。这样的设计符合学生的心理特点，激发了学生参与学习的热情。（1）关于效率，我设置问题：“如果你是老板，你会采取哪种分配方式？为什么？”引发学生思考，回答，从而得出效率的含义。接着，我又设置问题：“如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作？为什么？”让学生思考并回答，得出结论：“收入分配方式对效率有重要影响”。社会财富是一块蛋糕，效率问题是一个“如何把‘蛋糕’做大的问题”。(2)关于公平，我同样结合招聘启事，设置问题：“推销一套软件你能获得10元的佣金，而老板的收益是你的20倍。你认为这公平吗？你还愿意干下去吗？”并结合三个问题：“公平是平均

主义吗？"、“公平允许差异存在吗？"、“坚持公平的收入分配有何意义”引发讨论，得出公平的含义及公平的收入分配的意义。公平问题则是一个“如何把‘蛋糕’分得合理的问题”。2.正确处理效率与公平的关系(1)效率与公平的关系这部分知识点我设置了一场辩论。正方观点：发展社会主义市场经济重要的是讲求效率。反方观点：发展社会主义市场经济重要的是维护公平。学生课前根据自己所持的观点，找了很多论据，展开了激烈的辩论。在肯定学生观点的基础上，我又指出学生辩论中的误区：效率与公平在发展社会主义市场经济中都发挥了重要作用，论点强调的是更重要的是哪个。学生在辩论中也领悟到，效率和公平有着紧密的联系。最后我简单总结效率与公平的关系：A.效率与公平是一致的①一方面，效率是公平的物质前提。②另一方面，公平是提高经济效率的保证。B.效率与公平是矛盾的效率是前提，公平是保证，如果只重视一方忽视另一方的话，都是违背社会主义本质。辩论为学生搭设了一个发表见解、调查成果展示的平台，让学生的思维动起来，活起来，本环节重在培养学生在自主思考、共同学习的基础上掌握效率与公平的关系。(2)社会主义市场经济要体现“效率优先、兼顾公平”原则这部分知识点我设置了问题：“为什么要把‘效率’放在第一位？而不是公平？”让学生思考、讨论，并结合我国资源利用率和环境污染问题的材料说明：要发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源的使用效率。那就要在分配中坚持效率优先原则。“兼顾公平”则从社会和谐角度出发，结合社会中存在的贫富差距，东西部发展的差距的图片来分析兼顾公平的重要性。(3)如何做到兼顾效率与公平？这部分知识点我结合教材中关于“李家村”的两段例子，设疑：“请大家对李家村的例子进行思考，李家村是怎样做到既坚持效率又兼顾公平？”。在学生分析材料的过程中形成了如何兼顾效率与公平的见解。幻灯片展示：怎样才能做到兼顾效率与公平？本环节的设计目的是体现课堂上学生的主体地位，让学生学会对材料进行分析，在讨论中提升观念，从而体会构建和谐社会的重要意义。(三)知识巩固课堂讨论：假如你是我们城市的管理者，结合本课知识，谈谈你打算用什么方法来既保证私营企业老板的利益，不影响效率的实现；又保障打工者的利益而不失公平，做到兼顾效率和公平？通过学生讨论并提出相关建议，加深学生对本课知识点的理解，使学生的知识学活，学实。、问题讨论（一）关于导入设计心理学家把认识或接触某种事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”。这种特殊的效应往往会决定一个人的志趣选择。在政治教学中，这种效应尤为重要。对于学生来说，是否对这节课感兴趣也就取决于课堂的导入是否能激发他们兴趣。因为学生对于分配问题较为陌生，所以我选择了他们身边熟悉的事

例进行导入。很多学生可能曾经或将来面临打工中的报酬问题，用“招聘的启事”导入并引出思考，让学生在创设的情境中尽情发表自己的言论。（二）关于概念的阐述对于问题一：如果你是老板，你会采取哪种分配方式？为什么？学生有两种观点：一种认为会选才iA店的方式，理由是如果应聘者很能干的话老板不用拿出额外的提成；一种认为会选择B店的方式，理由是这样可以激发员工工作的积极性。我首先肯定了学生的意见，这两种分配方式各利弊，作为老板就是让用最的低成本获取最大的收益。这就要提到“效率”的概念。对于问题二：如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作？为什么？同样会有两种不同的答案。选才iA店的考虑到不可能总能保证高效率的推销成果，这样的分配可以有较高的保障。选择B店的认为凭借自己的能在这样的分配方式下一定能有更高的收益。我同样肯定了两种意见，选择A的学生考虑周全，选择B的学生对自己的能力充满自信。从中也得出，小之对于一家店收益，大之对于国家的经济来说，分配方式对于效率都有一定的影响，能调动人们积极性的分配方式则能提高效率，反之则降低效率。对于公平的概念仍旧沿用电脑店的例子。小李选择了B店，但工作中发现一套学习软件市场价是500元，而包括各方面的成本总共才300元，而从300元转化为500元的过程绝大部分是通过自己的努力才得以实现的。但是B店的老板却轻而易举就获取净利润200元，自己辛辛苦苦推销一套软件才获得10元的佣金，老板的收益是你的20倍。这公平吗？你是小李，你愿意干下去吗？大多数学生认为这是不公平的，但也有少数学生会认为这是作为经营风险的承担者应该得的。我们不能忽视这少数的声音，不然会扼杀学生思考的积极性。不同的思维火花正是我们可以抓住的教育契机。我进一步引导学生思考怎么样才算公平。通过问题的思考和讨论，得出平人人平均，否认差别不是公平；差别过于悬殊也不是公平；有差别，且差别合理是公平。然后归纳出公平的含义和表现。再利用情境：小李了解真相后，与老板的关系日益紧张；工作积极性下降，工作热情荡然无存，销售情况直线下降，老板的收益也大受影响；甚至产生过对社会的不满情绪。思考：处理好公平有什么意义？这样的设计使得概念的呈现变得顺理成章，浅显易懂；使概念不再是老师强加灌输，死记硬背的产物，而是通过自身思考、体念的结果。这也正符合新课程教学理念所提倡的学生为主体的探究性学习。（三）关于重点难点的处理本课的重点难点是效率与公平的关系及如何兼顾效率与公平。在对效率和公平的含义能够正确把握的基础上，进一步分析二者之间的关系。这一环节主要通过课堂辩论的方式实现这一目标。学生根据自己所持的观点在课前做了充分的准备。正方认为效率更重要的学生展现的观点主要有：观点1:发展是硬道理，贫穷不是社会主义。社会主义的本质是解放和发展生产力，实现共同富裕，因此，必然使一部分人先富起来，发展生产力、以经济建设为中心。观点2:提高效率是增加社会财富的根本途径，而社会财富的增加是从事社会其他活动的基础，效率是人类经济活动追求的基本目标，效率优先是实现生活富裕的客观需要。所以，效率是公平的前提，观点3:过于讲公平，把一部分人的财富分给其他人，这对于前者来说本身就是一种不公平，而且会打击前者的生产积极性，必然妨碍效率，阻碍生产的发展，导致共同贫困。

观点4:贫富差距对经济的发展利大于弊。一是从经济发展的成就及人民生活的提高来证明；二是适当的差距可以优化资源的使用，调动劳动者的积极性。观点5:事例证明，一部分人先富起来，能带动更多人实现共同富裕。首先要把“蛋糕”做大、做强。目前的贫富差距，是经济发展阶段性的反映，随着经济实力的增强，市场经济秩序、法律制度、社会保障制度的完善，收入差距会随之缩小。反方认为公平更重要的学生展现的观点主要有：观点1:社会主义制度的本质，就是解放发展生产力，实现共同富裕，所以，收入分配重要的是应该坚持公平。而目前贫富差距事例证明），这与社会主义分配制度的公平原则是相悖的。观点2:个人收入差距悬殊弊大于利。只追求效率，导致社会成员之间的收入差距过于悬殊，带来了人与人悬殊（之间新的利益矛盾，给社会安全造成隐患，有损社会道德水准和人的素质，成为经济发展的消极因素。观点3:先富不能带动共富（事例证明）。事实上经济发展了，财富增加了，但没有实现共同富裕，反而差距更大了。我国经济增长的同时相对贫困人口却在增加。激烈的辩论为学生提供了一个展现自我的平台。在辩论过程中，学生也领悟到社会主义市场经济不单需要效率，也需要公平，他们之间存在着紧密的联系。这时我再归纳出两者的关系，学生就更易理解。对于如何处理两者关系的问题我让学生回归课本，利用课本的现有资源“李家村”的例子，让学生学会分析材料，有利于学生解答问答题。四、教学反思本课我主要采用自主探究、设疑问引发讨论的教学模式，通过讨论、引导、探究发掘出问题的实质，让学生学会辨证的看待现实生活中收入分配不公平和收入差距拉大的现象。由于时间的关系,不能把所有的课堂效率。在课堂上很多老师也会用提问来实现名义上的师生互动，但往往在学生回答时过于急切地往自己想要的方向问题在课堂上全部解决，因而，我发挥学生主体作用，让学生课前对辩论的观点寻找论据，提高了上引，导致学生不是思考问题的答案，是而思考老师希望我回答什么答案。特别对于一些封闭性问题（封闭式问题是有指向性的问题，学生只能按照既定的方向思考，可以用类似“是”或“否”等一些简单的语言回答的问题），这种现象就更为明显。所以我认为，在课堂上应该多设置一些开放式问题（开放式问题是没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考），让学生有话可说的问题，不要局限于标准答案或书本的表述，让学生各疏己见。对于学生的不同答案，即便不是老师希望的答案也要予以肯定，从中找出可取之处，增强学生思考的积极性。辩论是这堂课上采用的新形式，是发挥学生的主体地位，实现生生互动的良好途径。学生参与的积极性也很高。但要注意以下几个问题：一是时间的控制，新课程教材中一节课的内容本身就很多，辩论时间不宜过长；二是对于学生的观点要及时予以肯定和支持；三是对于学生辩论时产生的误区要在辩论后指出并加以纠正。我的做法是在辩论进行时把学生的观点简要地书写在黑板上以便于辩论后的分析整理。新课程理念鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，这有利于增强思想政治课的吸引力，感染力和说服力，促进学生的知行转化。发展学生主体性的能动作用，调动学生积极主动地思维，在学习知识培养认识解决问题的同时，掌握接受知识的思