初中语文-《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》课堂教学设计一、课堂导入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”奇特的想像，巧妙的把雪比作梨花。《湖心亭看雪》中写到：天与云与山与水，上下一白。“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。……孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。”这是伟大的文学大师鲁迅在《雪》一文中的描述，今天让我们一起来领悟一下他借“雪”抒发了怎样的情怀。板书《雪》鲁迅。出示教学目标1、作者对景物细致、生动的描写。2、文章象征手法的运用。三、识记文章重点基础知识1、作家作品鲁迅，浙江绍兴人，原名：周树人。字豫才。我国伟大文学家、思想家、革命家。他是中国现代文学的奠基人。主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》杂文集《二心集》《南腔北调集》《雪》一文选自散文诗集《野草》。2、文体常识——散文诗介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式.从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和散文不一样，不分行，不押韵，形式比较自由。鲁迅的散文诗集《野草》是其中成就最高、影响最大者。字音磬(qìng)口嘻(xī)笑褪(tuì)尽博识(shí)忙碌(lù)闪烁(shuò)朔(shuò)方灼(zhuó)灼粘(nián)结旋(xuàn)风旋(xuán)转血(xuè)红龙眼核(hé)脂(zhī)粉奁(lián)胭(yān)脂(zhi)凛(lǐn)冽(liè)四、整体感悟，有感情的朗读全文，并理清文章思路。<1>、朗读文章（范读、点读、齐读等相结合）<2>、小组合作交流，共同思考如下问题：1.作者为我们描绘了那两个地方的雪景？（南方的雪和北方的雪）2.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。3.作者是如何表现这两幅雪景图的特点的？总特征：滋润美艳之至血红的宝珠山茶江南雪景图：具体描绘白中隐青的梅花静富于生机深黄磬口的腊梅态孕育生命冷绿杂草在雪下美易于消逝确乎没有胡蝶动丰富的想象蜜蜂嗡嗡闹着态塑雪罗汉的孩子美总特征：冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的朔方雪景图：形：如粉如沙不粘连孤独的雪具体描绘景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞日光里灿灿发光天宇下旋转升腾4.你觉得江南的雪和朔方的雪有何不同之处？作者一反对江南雪景描写时温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，而是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比这两幅图相比较作者更喜欢哪幅雪景图？朔方雪景图。为什么？你能找出理由吗？作者从那句话中表明的？暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。思考：你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者采用了什么表现手法？托物言志、象征手法。用具体的事物表现某种特殊的意义，用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。五、品味赏析

找出你最喜欢的词语或句子，并朗读交流。品味其妙处。（发挥小组合作学习的优势，共同提高。抓住文章修辞、词语运用、作者情感等赏析。）1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）——“冰冷的”“坚硬的”强调了一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？)——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？——这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。六．感悟生活每个人都有他心中的雪花，每一片雪花都是一个希望，让我们为心中的那一片雪高歌吧！同学们，你们心中的雪又是怎样的呢？参考示例：1：雪晶莹透明，洁白无暇，我心中的雪是纯洁的。2：我心中的雪是宽容的。它能覆盖高山，覆盖大地，覆盖森林，覆盖草原。3：俗话说“瑞雪兆丰年”，我心中的雪代表着丰收，代表着成功的希望。《雪》学情分析人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生学习的兴趣是本文的一大关键。在学习过程中，应让学生多朗读，通过富有感情的朗读去把握作者的思路和文章的语境。揣摩、品析精采的语句，相对学生来说有一定的难度，可以通过小组合作探究，对话交流，深入体验，以形成个性化的体验和评价。《雪》效果分析鲁迅的文章历来不容易读懂，《雪》一文尤其如此。执教这篇课文，我是颇费心思的。通过反复思考，我找到了两条途径：

其一、从浅显的容易把握的地方入手。我引导学生首先是分析了“冬花雪野”图。从这一处优美的景物描写着手，为本文的学习创设情境。然后分析了“塑雪罗汉”的这个场面描写，进一步地深入到作者的内心世界。

其二、从文章的情感逻辑线索入手。作者在文中写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪，运用了铺垫、比衬的手法。如果引导学生沿着这条线索探寻下去，文中作者的思想感情倾向应该是很清楚的。具体的某一个句子放到这个线索中去，也都能找到合理的解释。

通过我的努力，散文诗《雪》一课的教学目标得到落实。《雪》教材分析《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文，也是鲁迅作品《野草》中最适合中学生阅读的一篇。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》写于1925年，既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。既有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。《雪》评测练习基础知识：1．鲁迅从来写文章都惜墨如金，而这篇散文诗他却用较多的笔墨描写塑雪罗汉的形象，你是怎样理解的？__________________________________________________________

2．填空题。

(1)鲁迅原名__________，中国现代文学史上伟大的__________、__________、__________。著有小说集__________、__________及《故事新编》。《雪》选自他的散文诗集__________。

(2)江南的雪，“”；北国的雪则“”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展观了两幅各具特色的画面。

(3)散文诗，它既有__________的特点，讲究押韵和节奏，又有__________的特点，比较有气势。

3．探究下列语句的含义。

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

上句中用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”来修饰“雪花”主要强调了__________________________________________________

(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

上句中用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别分别从____和______的角度来形容江南的雪的________和____________的特点。

阅读理解

阅读《雪》节选部分，回答问题。

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

……

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.作者写了哪儿的雪（用文中语言回答）？它们分别有什么特点？（用自己的话概括）

__________________________________________________________

2.作者写江南的雪，为什么要写雪中的花，并且进一步展开想象，写蜜蜂采花蜜？

__________________________________________________________

3.文中“就是这样”中的“这样”指__________________________________________________________4．作者笔下北方的雪像人一样具有鲜明的个性，从文中我们能感受到北方的雪的哪些个性与精神？__________________________________________________________5．作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪抱有什么样的态__________________________________________________________

6.说说画线句子的含义。__________________________________________________________7.下列说法不正确的一项是（）（2分）A．文章开篇写“暖国的雨”，目的是以经过雨水滋润的生机勃勃的江南与凛冽严酷的朔方作对比。B．第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。C．最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。D．南方的雪，寄托了对美好理想的炽热追求,朔方的雪,蕴集了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争。

8、作者对江南的雪和北方的雪各有怎样的感情?作者为什么会对朔方的雪情有独钟?__________________________________________________________

《雪》课后反思从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理??但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。《雪》的课标分析

《雪》是一首优美的咏物诗，更是一首壮美的抒情诗。壮美的雪景、美妙的想象、饱满的情怀、深邃的思想，凝成了这篇饱含着作者的温情与豪情的散文诗。而选入人教版语文八年级下册第二单元第六课的《雪》，是极其适合学生朗读的。整个第二单元就是散文诗单元，本单元要求学生加强诵读，在朗读中体验作者的情感，品味作品中富于表现力的语言，感悟作品深层底蕴。《雪》又是其中的经典。

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