《分数的意义》教学设计讲课稿

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《分数的意义》教学设计讲课稿《分数的意义》教学设计

教学内容：

学校《数学》人教试验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习题。

教材分析：

分数的意义是一个不简单理解的概念，整套教材在处理上是采纳分阶段逐步渗透的方法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段支配在三年级上册，同学借助操作、直观，对分数堆积一些感性学问。初步熟悉了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写容易的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了容易的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导同学由感性熟悉升高到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。

教学对象分析：

五年级的同学正处于由详细形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，普通都要求有相应的感性阅历为基础，而且要经受一番把感性材料在脑子里往返往复，从含糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步

建立起事物普通的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。

设计理念：

按照教材的特点与同学的进展实际，在设计上，我以“合作探索、操作感悟”作为同学重要的学习方式，围围着分数意义这个主轴开展丰盛的数学操作活动，让同学在学习中多次地观看、比较、分析、沟通和动手操作，以解决数学概念的抽象性与同学思维形象性之间的冲突，协助同学对分数意义的举行详细与抽象的转化。

教学目标：

1.同学通过亲身感触分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。

2.同学通过操作、观看、比较、概括等活动，经受主动探索分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。

3.在分数意义的学习活动过程中，同学的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得进展，学习数学的爱好得到提高。

教学重点：

同学通过操作、观看、比较、概括等活动，经受主动探索分数意义的过程，理解分数的意义。

教学难点：

同学理解分数意义中“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份

或几份”等关键词语的真切含义。

教学关键：

充分利用教具、学具，组织同学动手操作，合作探索，把握教学内容。教具预备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。

学具预备：每两人预备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。

教学过程：

一、教学分数的产生

（一）用米尺测量黑板的长度。

师：今日教师将和学生们一起动手操作去学习学问。首先，请一名学生和教师一起测量教室黑板的长。

同学用米尺动手测量过程中，发觉黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能精确     表示。

（二）分苹果。

师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也经常碰到不能用整数表示的状况。如教师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它平均分给两个小伴侣，请问每个可以得到多少个？

（三）小结：像刚才这样，也正是由于实际生活中举行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？

下面，跟教师一起去了解一下：

（播放多媒体课件及录音）

在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像12就表示成。

后来，印度人发明白数字，用和我国相像的办法表示分数，如把12表

示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明白分数线，就把分数表示成现在这样了。

设计意图：通过让同学亲手动手测量与利用分苹果的生活阅历学问，真切地了解到在举行测量、分物或计算时，往往不能正巧得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是因为实际生活的需要而产生的，从而提高学习的乐观性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教导。同时，利用多媒体举行生动好玩的、独特的分数进展史料介绍，增长了同学的学问，丰盛数学的文化价值，进一步激发了同学对分数探究的爱好与奇怪   心。

二、探究分数的意义

师：除此之外，分数中还蕴含着丰盛的数学学问，下面我们就以14为

例一起来讨论分数的意义。

（一）提供直观材料，丰盛感性熟悉

1、体味一个物体中的14

。（1）师：分一分，涂色表示出一个正方形中的14。

（2）同学取学具，思量并完成。

（3）全班沟通（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的14。）

（4）同学利用学具动手操作，找出一条线段中的14，并举行沟通。

（5）同学明确：从刚才的操作中，我们发觉只要把物体平均分成四份，

取其中的一份就可以用14来表示。

2、体味一些物体中的14

。（1）让同学按照上面试验操作的启示，利用学具动手分一分，分离找

出4个苹果及8辆汽车中的14。

（2）引导同学理解：把4