新课程小学数学教学反思

新课程小学数学教学反思新课程小学数学教学反思1

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问(包括数学事实、数学活动阅历)以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增添应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念；具有初步的创新精神和实践能力，在情感看法和一般能力方面都能得到充分的进展。

《标准》与原来的教学大纲相比，在小学数学课程目标的界定上有什么新意呢？从目标结构上看，增加了情感、看法、价值观的目标要求。从目标取向上看，它突出如下几个方面：

(1)重视培育学生数学的情感、看法与价值观，提高学生学习数学的信念；

(2)强调让学生体验数学化的过程;

(3)注重培育学生的探究与创新精神；

(4)使学生获得必需的'数学学问、技能与思想方法。

《标准》把数学课程目标分为四个维度：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法

四个目标互相间的关系：

“四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体〞；“其中，数学思索、解决问题、情感与看法的进展离不开学问与技能的学习,同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提〞；在数学学习中，学问、技能与问题解决之间是一种递进关系，学问、技能的把握是问题解决的基础，而数学思索(认知策略)、情感与看法则伴随在上述目标的实现过程中。

四个目标之间的区分:四个目标是四个不同的领域,具体目标要求不同(见P2中长方形和三角形的学习为例).

二、过程性目标

过程性目标的陈述形式：

经受〔感受〕过程性目标行为动词：体验〔体会〕

探究《标准》中的过程性目标使用的局限性：一方面，有些基本学问的学习经过这一过程根本行不通。另一方面，有些数学学问、技能经受这一过程则没有必要.

此外，有些学问、技能经受探究过程的习得效果则更差一些。

三、情感与看法目标

《标准》在情感与看法方面提出的目标主要指：好奇心、求知欲、自信念、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的看法等诸多方面。预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。非预设性目标是指在教学预备阶段不能准确设定的，但是在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目标。在数学教学中，每一堂课上不肯定都有预设性的情感与看法目标，但是必定有非预设性的情感与看法目标

第二章小学数学教学设计的概述

(一)什么是教学设计？

教学设计是一门科学

教学设计是一门艺术,教学设计是一种运用系统方法，分析教学问题，制定教学目标，选择教学策略，评价教学效果的操作过程，并将结果表现为一种教学系统。

所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，根据现代教育理论和教师的阅历，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程。

教学设计的过程教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。即：为什么教——教什么——怎么教——教的怎么样,也就是从问题的提出开始，即任务设置的缘由——为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，明确要教些什么和怎么教，并通过预报和评价教学效果，不断修改方案，从而形成一个教学系统，获得问题解决的过程。

〔二〕分析教学对象

1、基本状况:

学生的年龄与学段状况、数学基础状况、学习兴趣和学习习惯状况。

1〕在有关的学习内容方面，学生目前的学问与技能的水平如何？

〔2〕对有关的学习内容，学生有什么背景阅历？

〔3〕学生对要学习的内容可能存在哪些误会？

〔4〕学生对教学的内容一般看法如何？那些比较喜爱或存在反感心情？

〔5〕喜爱什么样的学习方式、教学媒体？等等。

2、了解学生，找准教学起点

〔1〕什么是起点能力

学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、看法等，就称为起点行为或起点能力。

〔2〕如何了解学生的起点状况？

一是课前自问自答。如，谁能说说你对面积了解了那些？

二是课前了解。如在进行计算题复习课教学时，事先让学生做了八道题目，找出错的症结所在。

三是导入环节直接了解。如，看到这个课题你想到什么？

四、分析教材，用好教材

〔一〕分析教材

1、为什么要这样编排？

如:二年级乘法的认识：分成二个单元，第一单元教到六六三十六。

而且是“五的口诀〞放在第一位子。

2、这样编排的特点是什么？

如：“搭配〞这一学问，在二、三年级都有，为什么？二年级编排到什么程度，三年级编排到什么程度，二个年级编排的差异在什么地方？

〔二〕用教材教

1、教材与课程有何关系？教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题〞，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。

2、教师应如何看待、使用教材?

〔1〕把教材作为样板；

〔2〕把思想作为主线；

〔3〕立足于学生的已有阅历，从他们的生活实际中选取内容重组教材

3、用教材教有哪些策略？

〔1〕比较：比较学习材料和学生已有阅历之间的关联。

〔2〕还原：把抽象的数学学问还原成具体、可感的形象。

〔3〕转化：将课堂中的随机事件转化为教学资源。

〔4〕开发：开发周边资源，对教材内容进行独特化、生活化、活动化再加工。

〔5〕调整：运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。

所谓“更换〞，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。

所谓“增删〞，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延长一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材

所谓“归并〞,归并学习内容。

所谓“修改〞，把教材中欠合理之处加以修改。

〔6〕挖掘：充分挖掘教材含蕴，发觉教材新意义

4、如何组织、呈现学习内容？

根据肯定的目标结构，恰当地选择、组织、呈现学习内容是实现“用教材教〞的前提。

〔1〕结构化学习内容

〔2〕回来“生活世界〞的学习内容

〔3〕具有生成力的学习内容

5、教材中隐性的东西

〔1〕数学思想

〔2〕解决问题的方法

〔3〕编排这个内容的前知是什么，对学生的后续学生有什么帮助。

〔4〕学生会喜爱这个内容吗？

新课程小学数学教学反思2

一项调查说明：十有八九的人喜爱电脑都是认为电脑是好玩、好玩开始的。同理，要让学生对你教的学科感兴趣，就得让学生觉得这门学科是好玩的。所以吸引学生的关键尽量把课上好玩些！

怎样把数学课上好玩？笔者认为应当可以从以下几方面入手。

1、努力培育教师乐观、开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，教师要用学问启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。所以，教师要时时到处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。

2、挖掘教材内容中好玩的因素。

教学内容中存在着可以利用的好玩素材。苏教版教材就给我们提供了很多绝妙的好玩的材料。如在教苏教版教材四年级〔上册〕第79页《可能性》这一内容，课上让学生进行摸球游戏，学生觉得十分好玩，学生参加的主动性极高，教材支配这样的教学内容将静态的学问变成动态的可操作的活学问，将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动，到达吸引学生主动参加学习之目的，从而让学生更好地理解教材学问与教学内容的内涵。

3、教师可以设计富有好玩色彩的教学方法，以到达加深学问理解、启发学生心智、对学生进行思想教育的目的。

教师在教学中，可以依据教材内容、学生的'状况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松开心的状态中把握学问。如在教苏教版教材二年级〔下册〕第50页《测定方向》这一内容时，教师可以把学生带到操场或旷野进行实地测量，学生借助指南针，在组内成员的相互协作下，饶有兴趣地完成测定任务，这种好玩的教学方法是一般的说教和强化的练习所不能到达的。

4、教师在组织教学时使用幽默。

教师在教学过程中，往往会遇到一些事先未曾意料到的问题。例如，课堂上，学生留意力不集中现象时有发生，教师经常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的留意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲惫，有利于学生下一个“留意〞。

正是在数学课堂中增加了一些非纯数学的教学，特殊是增加了一些“笑〞和“趣〞的元素，才使得我的数学课堂充满笑声，才使我们的学生喜爱上数学。可见，常常地、恰如其分地在课堂教学中来一点幽默，让学生欢乐地学习。这必将有助于我们的数学教学。

所以，我们的数学课堂需要幽默！需要幽默！

新课程小学数学教学反思3

新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

误区一：教学开放过度

实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让同学尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让同学自身说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大局部同学未把握新知。

反思数学课程规范提出我们必需实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，同学在课堂上表示的“轰轰烈烈〞，可是同学却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“协助者、指导者〞的角色。教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

误区二：合作流于形式

实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组商量。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的'声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏〞，其余同学当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，同学代表发言，“我怎么怎么看〞，“我觉得应当如何如何〞，“我的意见是……〞。

反思作为新课程建议的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于保守教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。认真观看，就可以发觉，大多数商量仅仅停留在形式上。同学关注的仍旧是“我怎么样〞，而不是“我们小组怎么样〞。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作〞应建立在同学个体需要的基础上。只有同学经过独立考虑，有了沟通的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有效果的。其次，“沟通〞应涵养二个层面，一是表述自身的想法，二是倾听他人的意见。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，同学将会丧失独立考虑、自主探究的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理进展过程。

误区三：评价滥用失真

实例这是一节观摩课。课堂上，一位同学回答了一个很简洁的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！〞其余同学马上“啪、啪、啪〞地鼓起掌来。另一个同学回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣〞。一节课上，表扬不时，掌声此起彼伏。

新课程小学数学教学反思4

数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教育课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学讨论人员关注和探讨的热点问题。《数学课程标准》〔试验稿〕〔以下简称《标准》〕在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。这是进行应用题教学改革的指导思想。

一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及缘由分析

当前应用题教学，很多老师在教育教学方式上追求“花样百出〞，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。

〔一〕情境创设过度

“创设情境〞成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，假如没有创设情境，都会担忧听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思索。创设生动好玩的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不行少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。

〔二〕教材把握不准

新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境〞作为一种“导入〞手段，或作为一块“敲门砖〞。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案〞，没有准时加以必要的“梳理〞与“整合〞，没有通过问题情境，引导学生探究并构建数学模型。

〔三〕对传统的全盘否认

新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,很多老师全盘否认，教学往往另起炉灶。有些老师在研读教材，设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中，特殊是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这事实上是对新课改的亵渎。

反思应用题教学，传统应用题教学有很多值得继承的亮点。强调学生仔细审题，重视应用题数量关系的分析；特殊留意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导思索方法为重点，让学生把握解容许用题的基本规律，形成正确的解题思路。如采纳对应的思想方法、比较、逆向思索、变式等，都是值得继承的。正如现代教育学家波利亚说：“学习任何学问最正确的途径都是由自己去发觉，因为这种发觉最深刻，也最简单把握其中内在规律性质和联系。〞

当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定。往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要表达个体性，信息沟通处在一种不畅通的状态。学生缺乏自主探究，合作学习，独立获取学问的机会；在问题的设计上，缺乏思索价值，阻碍了学生思维独立性与创造性。

二、新课标对应用题的要求

《标准》的“实践与综合应用〞领域〔笔者用“应用题〞这个词表述〕，是《标准》的一个特色。对这部分内容的'总体要求是：帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战性和综合性的问题，以进展他们解决问题的能力，加深对“数与代数〞、“空间与图形〞、“统计与概率〞内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

可以看出应用题教学的教育价值定位应更加精确，教育理念应更加明确，呈现形式应更加敏捷。更侧重于培育学生的应用意识、问题意识、探究能力和创新能力，从而使学问和能力，情感和看法的教育目标溶于一体，相得益彰，为独特化的的人格教育创造良好的环境。新课程对应用题的编排〔要求〕有如下特点：

〔一〕应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地表达出作为数学学习的一种方式和工具。应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。《标准》提倡的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展〞的“问题解决〞式学习模式，数学学问的呈现形式更多地以“原型——模型——应用〞的方式出现，“应用题〞将成为其中“原型〞和“应用〞的主要角色。这意味着应用题在数学中的角色将发生改变。

〔二〕题材范围从四则运算应用转向多种学问融合

应用题的内容涉及到“数与代数〞、“空间与图形〞、“统计与概率〞的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分学问有机联系的融合剂，转变了过去应用题相对独立的学问体系和相对孤立的教学过程。

〔三〕题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动

呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。如：王大爷在菜场买了2千克鸡蛋，假如剩下的钱还够他买3.5千克茄子，他一共带了多少钱？假如他带了22元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆？〔情境图中呈现鸡蛋、茄子、扁豆的价钱〕题目不肯定是结构良好的，情景可能是冗杂的，数据需要取舍，解决模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租费50元,通话费0.4元∕分；神州行通话费0.6元∕分，不付月租费。入什么网经济实惠？为什么？

〔四〕教学模式从重视结果到重视过程

将“应用题〞教学纳入一般“问题解决〞教学模式，形成由学生自主探究、尝试、发觉与建构的过程，真正表达

“应用〞性。尤其要重视培育学生对信息材料的处理能力和数学模型建立。同时允许学生独特化地学习，学同一道应用题，可以是一个问题解决的过程，也可以仅仅是一种习题的练习；解题的过程可以是探究性的尝试、发觉与解决的活动，也可以只是同一种策略、方法、思索，甚至是手段的重复活动；鼓舞直觉、猜测、预报、合情推理。

新课程小学数学教学反思5

新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

误区一：教学开放过度

实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大部分学生未把握新知。

反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈〞，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者〞的角色。教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

误区二：合作流于形式

实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组商量。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏〞，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看〞，“我觉得应当如何如何〞，“我的意见是……〞。

反思作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。认真观看，就可以发觉，大多数商量仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样〞，而不是“我们小组怎么样〞。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作〞应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通〞应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组