高中生物-生物膜的流动镶嵌模型教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标：1、简述生物膜的结构。2、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。3、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。“生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之第二节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。所以，这节的内容安排很巧妙，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本节课“课程标准”的具体含义如下：（1）知识与技能：简述生物膜的结构。这项要求包括两层含义：一是简述细胞的生物膜系统的概念和功能；二是简述生物膜的结构。（2）本节内容以细胞膜分子结构的探究历程为主线，学生动脑分析实验现象得出实验结论并以构建模型为重点，让学生们从中体验科学的实验思想和实验方法。（3）在建立生物膜模型的过程中，形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观；在探讨建立生物膜模型的过程中，了解实验技术手段的进步在促进科学发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。学情分析：学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。而且高中学生已经具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，但是对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与有趣水平，目的性不十分明确，所以教师的思维导向就显得十分重要。本节课利用科学史实验资料，设计学生要探究的问题，让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动，问题的设计层层深入，按照学生的思维水平和能力达到一定深度,使学生顺利由感性认识向理性认识过渡。

检测练习：1、细胞膜的流动镶嵌模型与“三明治”结构模型的最大的不同是（）A、流动镶嵌模型认为细胞膜具有一定的流动性B、“三明治”结构模型认为细胞膜具有一定的流动性C、流动镶嵌模型认为细胞膜具有选择性D、“三明治”结构模型认为细胞膜具有透过性2、变形虫的任何部位都能伸出伪足，这一生理过程的完成依赖于细胞膜的()A、保护作用B、一定的流动性C、全透性D、信息交流3、下列物质中最容易通过细胞膜进入细胞的是()A、葡萄糖B、蛋白质C、甘油D、无机盐离子4、细胞膜上与细胞识别、免疫反应、信息传递和血型决定有密切关系的化学物质是（）A糖蛋白B磷脂C脂肪D核酸5、某研究性学习小组欲研究细胞膜的结构和成分，如果你是课题组成员，请你回答下列问题：（1）应选取人的哪种细胞做实验（）A．神经细胞B．口腔上皮细胞C．成熟的红细胞D．白细胞（2）将选取的上述材料放入，由于渗透作用，一段时间后细胞将破裂，然后再用法获得纯净的细胞膜。（3）若将细胞膜的磷脂提取后放入盛有水的容器中，经过充分搅拌后，下列能正确反应其分布的图是（）（4）脂质单分子层的面积是细胞表面积的2倍，说明____________________________。课堂观课记录表课题名称生物膜的流动镶嵌模型授课老师工作单位教学过程教学内容活动教学点评导入创设情景、温故知新展示动植物细胞的亚显微结构模式图，让学生思考在两图中具有膜的结构有那些？生：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核膜和细胞膜师：细胞中有很多膜结构，而这些细胞器膜、细胞器膜和核膜共同构成了一个系统是？生：生物膜系统师：关于生物膜系统的组成在前面的学习中我们已经了解清楚了，那么细胞中的生物膜到底什么样？应该具备怎样的结构呢？创设情境，引起学生的好奇，激发他们的求知欲，能够较好的导入新课。一、对生物膜组成成分的探究过程一、对生物膜组成成分的探究过程二、对生物膜结构的探究过程二、对生物膜结构的探究过程三、生物膜流动镶嵌模型的基本内容师：由于生物膜在组成成分和结构上非常相似，所以早在100多年以前科学家就以细胞膜为研究对象展开了对生物膜的探究，今天就请同学们跟随我一起穿越时空隧道回到100多年以前重温一下这段探究历程相信一定会对你有所启发的。首先回到1985年，请同学们阅读资料1展示：资料1：1895年，欧文顿曾用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验,发现凡可以溶于脂质的物质，比不溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。师：如果你是当年的科学家看到这种实验现象将会如何解释呢？生：膜是由脂质组成的师：看完资料1你能从中得到什么启示呢？（提示：欧文顿用500500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验）生1：我得到的启示是研究生物学和做实验要有毅力，要经过多次实验才能得到真理。生2：欧文顿只做了植物细胞的通透性实验，不能说明动物细胞膜中是否含有脂质。师：除此之外，你还能得到什么启示呢？（提示：为什么当年科学家研究生物学要从通透性实验入手，而没有用显微镜直接观察呢？）生：科学技术的发展和实验仪器的实验在生物学研究中起到非常重要的作用。师：科学得出这样一种结论：膜是由脂质组成的，是真的从细胞中提取出来细胞膜，并对其成分进行分析得出的，还是对实验现象的推理分析，得出的结论呢？生：推理分析！师：可是推理分析得出的结论一定对吗？（不一定）所以还要通过实验验证。科学家确实也做了这样一个实验。展示：资料1（续）：20世纪初，科学家第一次将细胞膜从哺乳动物的红细胞中分离出来,发现细胞膜不但会被溶解脂质的物质溶解，也会被蛋白酶分解。（提示：蛋白酶是一种能专一地分解蛋白质的物质）。师：由此你又可以得出什么结论呢？生：膜的组成成分中含有脂质和蛋白质。师：科学家提取细胞膜是为什么选择哺乳动物成熟的红细胞呢？生：因为哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和众多的细胞器，保证了提取出的膜结构都是细胞膜。展示：资料2：20世纪初，红细胞膜化学成分的分析（数据来源P41）师：由此我们知道在细胞膜中除了脂质和蛋白质外，还有少量的糖类。那么这几种物质是如何构成细胞膜的呢？同学们看在在膜中含量最多的是脂质，而构成膜的脂质中含量最丰富的是？生：磷脂师：接下来我们共同来认识一下磷脂，展示磷脂分子结构图师：磷脂分子的这一特性与细胞膜的结构之间又有什么关系呢？为此请同学们做一个模拟实验：取六个磷脂分子将其投入水中一段时间后，磷脂分子将会如何排布呢？生：动手模拟展示后尝试解说。师：细胞膜中的磷脂分子是不是也这样排布呢？膜中的磷脂分子也排列成单分子层吗？展示：资料3：1925年，两位荷兰科学家从人的红细胞中提取脂质，在空气—水界面上铺成单层分子。发现展开层的单分子层的面积是红细胞表面积的2倍师：根据资料3中的数量关系你能得出什么结论呢？生：细胞膜中脂质分子排列为连续的两层师：膜中的脂质（磷脂）分子将会排列成怎样的两层呢？它们如何排布才会比较稳定呢？生：做模拟活动二：排布磷脂双分子层，展示并解说师：了解了膜中磷脂分子的排布方式，那么蛋白质分子是如何排布的呢？展示：资料4：20世纪50年代，电子显微镜诞生了1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构。（补充：小资料（关于电镜成像）电镜下大分子物质电子密度高，呈暗色;小分子物质电子密度低，呈亮色。）师：结合这些信息你能否排布出蛋白质分子在膜上的位置呢？生：做模拟活动三：排出膜上蛋白质的位置，展示并解说师：解说“三明治”结构模型（单位膜模型）在此后的一段时间里人们认为生物膜就是这样的，但随着科学技术的不断发展一种新技术的出现打破了人们的这一认知。展示：电镜冰冻蚀刻技术生：做模拟活动四：重新排布蛋白质的位置，展示并解说生：总结蛋白质分子在膜上的位置（镶、嵌、贯穿）师：糖类在膜上是如何排布的呢？展示：糖类可以和细胞膜上的脂质结合形成糖脂，也可以和蛋白质结合形成糖蛋白（又称糖被），它与细胞表面的识别和信息交流有关。生：做模拟活动五：排布膜上糖类的位置，展示并解说师：现在我们构建的生物膜模型是否已经是非常完善的了呢？能否解释这种现象？展示：变形虫吞噬食物的过程师：变形虫作为单细胞结构生物，它的变形运动实际上是谁在动？生：细胞膜师：所以生物膜不可能是静止不动的，而且科学家也通过实验证实了这一点。展示：资料5：1970年，小鼠细胞和人细胞融合实验师：由此你能得出什么结论呢？生：生物膜具有流动性展示：资料6：1972年，桑格和尼克森提出了生物膜的流动镶嵌模型及其内容。师：由此我们可以知道生物膜的结构特点是具有一定的流动性，那么生物膜的功能特点是什么？生：选择透过性师：生物膜的流动镶嵌模型是否已经完美无缺，无需再继续研究了呢？并非如此介绍:晶格镶嵌模型、板块镶嵌模型和2003年度诺贝尔化学奖授予两名研究细胞膜的美国科学家阿格雷和麦金农。以表彰他们在细胞膜物质运输的通道方面所做的贡献。总结：人类对自然界的认识永无止境，随着技术的不断创新和改进，人们对膜的研究必将更加细致入微……课外制作:尝试制作细胞膜3D模型通过层层递进的提问，引导学生体验科学家的探究过程。学生根据实验结果进行科学推理，得出结论。使学生学会了科学假设的提出，并认同假设必须有实验支持，假设必须经过实验的进一步验证才能成为科学理论。引导学生思考，学生逐步掌握分析实验结果的方法，同时提高小组成员相互学习的能力，通过一步步引导，培养学生的实验分析能力。通过一步步引导，培养学生的实验分析能力。学生利用已有的知识进行科学推理与分析，利用已掌握的知识自己得出细胞膜磷脂分子的排列形式，自己建构知识，比教师的讲授式学习记忆更深刻。通过对比，培养学生的合作学习能力。培养学生的动手能力，有利于学生批判性思维能力的培养，并且能很好地让学生认同科学理论的可修正性，对于情感态度与价值观目标的达成起到很好的作用。采用台阶递进式提出，引导学生步步深入，在这个过程中学生思维能力和实验探究能力得到提高有利于学生形成科学的认知，建构知识系统化，整体化。

有利于学生批判性思维能力的培养，并且促进学生认同科学结论的可修正性与发展性，顺利达成情感态度与价值观目标。培养学生的动手操作能力，有助于学生进一步认识细胞膜的流动镶嵌模型，并且有助于学生的兴趣发展。课后评价：这节课采用“提供资料→提出问题→构建模型→体验成果”的教学模式，通过“生物膜流动镶嵌模型”的构建，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，感受科学家探索的历程和探索过程的艰辛。进而培养了学生的科学素养，并且对学生进行了潜移默化的情感教育。1．尽量为学生创造探究活动的机会，激发学习兴趣。本节教学设计上主要突出科学史教育，经过教师精心设计，将各位科学家实验的资料，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，仿佛自己就是科学家在进行研究，从中学习模型建构方法：实验、推理想象—提出假说—进一步验证完善—不断发展；正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用；总结科学发现的一般规律。2．保护学生的自尊心，培育学生创造的激情。教师必须设置好探究历程的梯度（如，补充磷脂分子结构与特性的知识），并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，激发并能维持学生的创造热情。3．以活动促发展，促进学生知识建构。本节既有资料探究，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体课件、模型制作等手段，让学生动脑、动口、动眼、动手，学生学习方式多样，落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。教材分析:人教版必修1第4章共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3节《物质跨膜运输的方式》。第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什么具有选择透过性？这与膜结构有关，膜结构又是解释物质跨膜运输的方式的基础。这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能。由此可见，本节内容在第4章中起着承上启下的作用，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节主要包括两大部分内容：1、科学家对细胞膜结构的探索历程。利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展。2、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开想象力，通过制作模型等，构建细胞膜的空间立体结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点。<<生物膜的流动镶嵌模型>>教学设计【教材分析】人教版必修1第4章共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3节《物质跨膜运输的方式》。第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什么具有选择透过性？这与膜结构有关，膜结构又是解释物质跨膜运输的方式的基础。这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能。由此可见，本节内容在第4章中起着承上启下的作用，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节主要包括两大部分内容：1、科学家对细胞膜结构的探索历程。利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展。2、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开想象力，通过制作模型等，构建细胞膜的空间立体结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点。【教学目标】1．知识与技能①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。②举例说明生物膜具有流动性特点。③简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。2．过程与方法①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。②发挥空间想象力，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。3．情感态度与价值观①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。【教学重点、难点和解决方法】【教学重点】流动镶嵌模型的基本内容。解决方法：1、设计问题串分析讨论后，让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点。

2、教师呈现生物膜的结构模型示意图，结合阐述其基本内容。

【教学难点】探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。解决方法：用设问法讲解生物膜结构的探索历程，在层层剥去“笋衣”中显现结构与功能相适应的观点。

【学情分析】学生在第3章对生物膜的成分和功能有所了解，又安排了学生预习这节内容，所以学生学起来感觉不难，但科学家对生物膜结构的探索历程学生感觉有难度。【教学方法】启发式教学为主，讲授式为辅；小组合作学习、探究式学习相结合。【教具准备】多媒体课件、制作生物膜模型的废旧物品【课时安排】1课时【教学过程】导入创设情景、温故知新展示动植物细胞的亚显微结构模式图，让学生思考在两图中具有膜的结构有那些？生：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核膜和细胞膜师：细胞中有很多膜结构，而这些细胞器膜、细胞器膜和核膜共同构成了一个系统是？生：生物膜系统师：关于生物膜系统的组成在前面的学习中我们已经了解清楚了，那么细胞中的生物膜到底什么样？应该具备怎样的结构呢？创设情境，引起学生的好奇，激发他们的求知欲，能够较好的导入新课。一、对生物膜组成成分的探究过程一、对生物膜组成成分的探究过程二、对生物膜结构的探究过程二、对生物膜结构的探究过程三、生物膜流动镶嵌模型的基本内容师：由于生物膜在组成成分和结构上非常相似，所以早在100多年以前科学家就以细胞膜为研究对象展开了对生物膜的探究，今天就请同学们跟随我一起穿越时空隧道回到100多年以前重温一下这段探究历程相信一定会对你有所启发的。首先回到1985年，请同学们阅读资料1展示：资料1：1895年，欧文顿曾用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验,发现凡可以溶于脂质的物质，比不溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。师：如果你是当年的科学家看到这种实验现象将会如何解释呢？生：膜是由脂质组成的师：看完资料1你能从中得到什么启示呢？（提示：欧文顿用500500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验）生1：我得到的启示是研究生物学和做实验要有毅力，要经过多次实验才能得到真理。生2：欧文顿只做了植物细胞的通透性实验，不能说明动物细胞膜中是否含有脂质。师：除此之外，你还能得到什么启示呢？（提示：为什么当年科学家研究生物学要从通透性实验入手，而没有用显微镜直接观察呢？）生：科学技术的发展和实验仪器的实验在生物学研究中起到非常重要的作用。师：科学得出这样一种结论：膜是由脂质组成的，是真的从细胞中提取出来细胞膜，并对其成分进行分析得出的，还是对实验现象的推理分析，得出的结论呢？生：推理分析！师：可是推理分析得出的结论一定对吗？（不一定）所以还要通过实验验证。科学家确实也做了这样一个实验。展示：资料1（续）：20世纪初，科学家第一次将细胞膜从哺乳动物的红细胞中分离出来,发现细胞膜不但会被溶解脂质的物质溶解，也会被蛋白酶分解。（提示：蛋白酶是一种能专一地分解蛋白质的物质）。师：由此你又可以得出什么结论呢？生：膜的组成成分中含有脂质和蛋白质。师：科学家提取细胞膜是为什么选择哺乳动物成熟的红细胞呢？生：因为哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和众多的细胞器，保证了提取出的膜结构都是细胞膜。展示：资料2：20世纪初，红细胞膜化学成分的分析（数据来源P41）师：由此我们知道在细胞膜中除了脂质和蛋白质外，还有少量的糖类。那么这几种物质式如何构成细胞膜的呢？同学们看在在膜中含量最多的是脂质，而构成膜的脂质中含量最丰富的是？生：磷脂师：接下来我们共同来认识一下磷脂，展示磷脂分子结构图师：磷脂分子的这一特性与细胞膜的结构之间又有什么关系呢？为此请同学们做一个模拟实验：取六个磷脂分子将其投入水中一段时间后，磷脂分子将会如何排布呢？生：动手模拟展示后尝试解说。师：细胞膜中的磷脂分子是不是也这样排布呢？膜中的磷脂分子也排列成单分子层吗？展示：资料3：1925年，两位荷兰科学家从人的红细胞中提取脂质，在空气—水界面上铺成单层分子。发现展开层的单分子层的面积是红细胞表面积的2倍师：根据资料3中的数量关系你能得出什么结论呢？生：细胞膜中脂质分子排列为连续的两层师：膜中的脂质（磷脂）分子将会排列成怎样的两层呢？它们如何排布才会比较稳定呢？生：做模拟活动二：排布磷脂双分子层，展示并解说师：了解了膜中磷脂分子的排布方式，那么蛋白质分子是如何排布的呢？展示：资料4：20世纪50年代，电子显微镜诞生了1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构。（补充：小资料（关于电镜成像）电镜下大分子物质电子密度高，呈暗色;小分子物质电子密度低，呈亮色。）师：结合这些信息你能否排布出蛋白质分子在膜上的位置呢？生：做模拟活动三：排出膜上蛋白质的位置，展示并解说师：解说“三明治”结构模型（单位膜模型）在此后的一段时间里人们认为生物膜就是这样的，但随着科学技术的不断发展一种新技术的出现打破了人们的这一认知。展示：电镜冰冻蚀刻技术生：做模拟活动四：重新排布蛋白质的位置，展示并解说生：总结蛋白质分子在膜上的位置（镶、嵌、贯穿）师：糖类在膜上是如何排布的呢？展示：糖类可以和细胞膜上的脂质结合形成糖脂，也可以和蛋白质结合形成糖蛋白（又称糖被），它与细胞表面的识别和信息交流有关。生：做模拟活动五：排布膜上糖类的位置，展示并解说师：现在我们构建的生物膜模型是否已经是非常完善的了呢？能否解释这种现象？展示：变形虫吞噬食物的过程师：变形虫作为单细胞结构生物，它的变形运动实际上是谁在动？生：细胞膜师：所以生物膜不可能是静止不动的，而且科学家也通过实验证实了这一点。展示：资料5：1970年，小鼠细胞和人细胞融合实验师：由此你能得出什么结论呢？生：生物膜中的蛋白质具有流动性展示：生物膜的流动镶嵌模型（flash）结论：生物膜具有流动性展示：资料6：1972年，桑格和尼克森提出了生物膜的流动镶嵌模型及其内容。师：由此我们可以知道生物膜的结构特点是具有一定的流动性，那么生物膜的功能特点是什么？生：选择透过性师：生物膜的流动镶嵌模型是否已经完美无缺，无需再继续研究了呢？并非如此介绍:晶格镶嵌模型、板块镶嵌模型和2003年度诺贝尔化学奖授予两名研究细胞膜的美国科学家阿格雷和麦金农。以表彰他们在细胞膜物质运输的通道方面所做的贡献。总结：人类对自然界的认识永无止境，随着技术的不断创新和改进，人们对膜的研究必将更加细致入微……课外制作:尝试制作细胞膜3D模型通过层层递进的提问，引导学生体验科学家的探究过程。学生根据实验结果进行科学推理，得出结论。使学生学会了科学假设的提出，并认同假设必须有实验支持，假设必须经过实验的进一步验证才能成为科学理论。引导学生思考，学生逐步掌握分析实验结果的方法，同时提高小组成员相互学习的能力，通过一步步引导，培养学生的实验分析能力。通过一步步引导，培养学生的实验分析能力。学生利用已有的知识进行科学推理与分析，利用已掌握的知识自己得出细胞膜磷脂分子的排列形式，自己建构知识，比教师的讲授式学习记忆更深刻。通过对比，培养学生的合作学习能力。培养学生的动手能力，有利于学生批判性思维能力的培养，并且能很好地让学生认同科学理论的可修正性，对于情感态度与价值观目标的达成起到很好的作用。采用台阶递进式提出，引导学生步步深入，在这个过程中学生思维能力和实验探究能力得到提高有利于学生形成科学的认知，建构知识系统化，整体化。

有利于学生批判性思能力的培养，并且促进学生认同科学结论的修正性与发展性，顺利达成情感态度与价值观目标。培养学生的动手操作能力，有助于学生进一步认识细胞膜的流动镶嵌模型，并且有助于学生的兴趣发展。【检测练习】【检测练习】1、细胞膜的流动镶嵌模型与蛋白质—脂质—蛋白质三层结构模型的最大的不同是（）A、流动镶嵌模型认为细胞膜具有一定的流动性B、蛋白质—脂质—蛋白质三层结构模型认为细胞膜具有一定的流动性C、流动镶嵌模型认为细胞膜具有选择性D、蛋白质—脂质—蛋白质三层结构模型认为细胞膜具有透过性2、变形虫的任何部位都能伸出伪足，这一生理过程的完成依赖于细胞膜的()A、保护作用B、一定的流动性C、全透性D、信息交流3、下列物质中最容易通过细胞膜进入细胞的是()A、葡萄糖B、蛋白质C、甘油D、无机盐离子4、细胞膜上与细胞识别、免疫反应、信息传递和血型决定有密切关系的化学物质是（）A、糖蛋白B、磷脂C、脂肪D、核酸5、某研究性学习小组欲研究细胞膜的结构和成分，如果你是课题组成员，请你回答下列问题：（1）应选取人的哪种细胞做实验（）A．神经细胞B．口腔上皮细胞C．成熟的红细胞D．白细胞（2）将选取的上述材料放入，由于渗透作用，一段时间后细胞将破裂，然后再用法获得纯净的细胞膜。（3）若将细胞膜的磷脂提取后放入盛有水的容器中，经过充分搅拌后，下列能正确反应其分布的图是（）（4）脂质单分子层的面积是细胞表面积的2倍，说明。【教后反思】1．尽量为学生创造探究活动的机会，激发学习兴趣。本节教学设计上主要突出科学史教育，经过教师精心设计，将各位科学家实验的资料，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，仿佛自己就是科学家在进行研究，从中学习模型建构方法：实验、推理想象—提出假说—进一步验证完善—不断发展；正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用；总结科学发现的一般规律。2．保护学生的自尊心，培育学生创造的激情。教师必须设置好探究历程的梯度（如，补充磷脂分子结构与特性的知识），并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，激发并能维持学生的创造热情。3．以活动促发展，促进学生知识建构。本节既有资料探究，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体课件、学生画图、模型制作等手段，让学生动脑、动口、动眼、动手，学生学习方式多样，落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。效果分析：1．以活动促发展，促进学生知识建构。本节既有资料探究，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体课件、学生画图、模型制作等手段，让学生动脑、动口、动眼、动手，学生学习方式多样，落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。2.保护学生的自尊心，培育学生创造的激情。教师必须设置好探究历程的梯度（如，补充磷脂分子结构与特性的知识），并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，激发并能维持学生的创造热情。3．尽量为学生创造探