遗传过敏性皮炎课件

遗传过敏性皮炎遗传过敏性皮炎遗传过敏性皮炎遗传过敏性皮炎主海大学附属新华医院皮肤科概念Aopy原义一特异反应性。Atopy医学上一遗传素质引起、伴有多种过敏表现的症候群。包括:支气官哮喘变应性鼻炎皮炎本文为三明市基础教育研究2015年度立项课题（JYKT-1568）“‘十字教学法’在文科教学中的运用研究”阶段研究成果《中学历史新课程标准》的颁布，预示着中学历史教学真正走上了现代科学教育的轨道。新课标是以现代教育心理学中的建构主义为理论基础的。建构主义主张的教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生观、学习环境和教学原则等6个方面。其优势在于解决传统教学中业已显露的问题和弊端，而随着现代教育理论和教育技术的发展，建构主义教学思想对教和学产生的影响越来越大。我校的“十字教学法”是在教育教学改革涌现出的新的课堂教学模式，即课堂教学模式为“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节，它以现代教育思想为指导思想，以建构主义为理论基础，主要通过课堂这一教学阵地来完成学生学习任务，达成教学三维目标。下面根据自己的教学经历来谈谈建构主义对历史“十字教学法”的影响。一、建构主义对历史“十字教学法”知识观的影响建构主义认为知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。对知识真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。“十字教学法”是根据建构主义的知识观进行设定学生对知识认知过程的环节的。通过对历史知识的“预习”，使学生对历史知识有个初步的认知，随着“尝试”环节的展开，认识程度不断拓深，就形成新的认知。再随着“探究”环节的开展，针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。接着进行“应用”环节，就是把历史知识根据自己的经验背景建构起来。最后，通过“归悟”环节帮助学生构建自己的知识体系。二、建构主义对历史“十字教学法”学习观的影响建构主义认为学生学习的过程是知识建构的过程，即知识不是通过教师传授而获得的，而是学生在特定的学习环境下借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这种知识建构过程其实直接指导着“十字教学法”学生的学习观，最显著的是要求学生主动参与学习，采用“自主――合作――探究”的学习方式。我们从“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节来看，学生参与历史知识的学习，有学生自主学习，有同伴互助学习，有老师适时点拨指导学习，有学生合作探究学习等，学生在对历史知识的学习过程中不断地进行对知识的同化和顺应，也就完成了本节历史知识的建构。可以说学生学习历史知识重在“习得”，而不是通过教师传授而“学得”。三、建构主义对历史“十字教学法”师生观的影响建构主义倡导在教师指导下，以学生为中心的学习。在强调学生的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师在课堂上是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，却不是知识的传授者与灌输者。学生是课堂知识加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象，这就要求学生历史“十字教学法”学习中应充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，并在教师的启发、引导、帮助下，拓展思维、积极探索，使自己能顺利完成对历史知识的意义建构。四、建构主义对历史“十字教学法”学习环境的影响建构主义认为，学生的知识是在一定课堂情景中，借助于他人的帮助，如生生之间、师生之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过认知主体对意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。历史“十字教学法”的“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节本身就是学习环境的营造。五个环节中学生的学习内容和学习方式，是老师采用预设方法，寻求学生学习历史最佳的情境与意义建构的切入点，通过“尝试”环节，搭建学生交流平台，有利于学生对历史知识同化和顺应。再经过“探究”“应用”环节进行合作或协作形式进一步对历史知识点深入探究，就把学生的历史初级学习转向历史高级学习。最后，通过“归悟”环节，积极引导学生完成对历史知识意义建构。五、建构主义对历史“十字教学法”教学原则的影响建构主义的教学原则认为：（1）所有的学习任务要更有效地帮助学生适应学习；（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师预设的问题应该是学生本人的问题；（3）教学设计要体现学生真实的任务；（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；（5）给予学生解决问题的自主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；（6）教学设计支持和激发学生思维的学习环境；（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。这些教学原则实际上体现在知识观、学习观、师生观、学习环境中，有力指导历史“十字教学法”的落实，有利于学生对历史知识的建构，确保教学目标的达成。六、建构主义对历史“十字教学法”教学设计影响历史学科的教学本质是人文教育，肩负着人格养成和文化熏陶任务。因此，历史知识的教学应重视在教学实践中激发兴趣，营造民主的学习氛围，合作学习，主动建构等教学策略来学习历史。我认为建构主义理论对历史教学设计的影响应当包含以下内容：（1）教学目标设计。建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以要把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。为此，教学设计过程要紧紧围绕如何创设有利于学生意义建构的情境这个中心而展开。（2）学习环境的设计。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境。（3）自主学习设计。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。建构主义学习理论告诉我们，教学过程是师生双向交流的过程。“十字教学法”倡导的“教为主导，学为主体”。这两者功能互补地完成教学任务。总之，在历史“十字教学法”中运用好构建主义理论，就能更好地调动学生学习主动性，提高学习效率，实现教学目标。学科教学是学校教育的主阵地，要求任课教师以学科知识为载体，把道德教育、法制教育融入学科教学中来。在中学思想品德课教学中加强法制教育，是思想品德课的功能性需要。作为一名初中思想品德课教师，加强对青少年的法制教育，提高学生的法律意识是义不容辞的职责。一、把握时代脉搏，深化课前演讲思想品德课的课前演讲一般是时政演讲，那么可不可以充分挖掘课前时政演讲的内容呢？考虑到初二思想政治课和法律知识的联系很紧密，于是笔者在“时事播报”时引导学生增加了“法律快报”这一版块。每次上课前，按照一定顺序请一名学生到教室前面面向全班学生展开演讲。演讲的主题不限，但要求与法律有关。学生演讲结束后，再对自己所选的案例与知识点进行综合分析，教师适当点评。在准备这些演讲主题时，学生要搜集、整理、加工处理这些资料，因此他们能在演讲时亮出自己的观点。学生准备演讲的过程实际上就是一个进行法律思考的过程。对于每一个演讲主题，师生都要进行点评，提出自己的观点或看法。而对于一些有争议的问题，笔者并不要求学生完全同意某一种观点，而是积极鼓励他们有自己的想法。这样，通过笔者结合实践的点评，通过师生不同观点的碰撞，笔者已经不知不觉地将学生带入到用法律思考问题的情境中，大大提高了学生的法律意识和法律思维能力。二、利用案例引导，注重课堂挖掘教师要根据学科特点，以教材为依据，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地渗透法制教育，既不要把政治课上成枯燥的法律理论课，也不能忽视教学内容中蕴涵的法制教育因素。教师要引导学生观察、关注身边的新鲜事物，直面社会的热点问题，根据时代的发展，从学生的生活经验和知识背景出发，收集法制教育素材，创造性地使用教材，回归现实，活用教材。初二思想品德教材中安排了相当多的法制教育内容，按照学生的年龄、心理、知识现状、认知规律等因素进行编排，其内容贴近学生，操作性强。如在讲授《同样的权利同样的爱护》这一框题内容时可以选用发生在南京的一则案例：2013年4月12日，正值南京全城上下齐心协力应对H7N9禽流感疫情的关键时刻，家住南京建邺区莫愁湖街道辖区内的一名苏姓女子，为“保护”自家散养的家禽不被城管队员捕杀，竟用碎酒瓶袭击城管队员，致使一名队员的脚部肌腱断了两根。提问：你如何看待苏某的言行？这一鲜活生动的教学案例极大地提高了学生的学习兴趣和参加研讨的热情，结果学生很快得出结论，课本知识的传授水到渠成：苏某侵犯了城管队员的生命健康权。公民享有生命健康权，这是公民首要的人身权利，这一权利受法律保护。苏某的行为触犯了法律，要受法律制裁。通过一个个贴近学生实际的真实情境设置，扣住了学生的心弦，增强了学生的法律意识，学生深刻地认识到增强法制观念的重要性，必要时要拿起法律的武器维护自己的合法权益。这样，学生在不知不觉中明白了自己要做一名学法、守法、护法、用法的好公民。三、丰富课外活动，提高学生法律素养“环境铸人”，我校是南京市首批32家小班化实验学校之一，同时又把“法苑社”的社团建设作为本校的特色，为法制教育营造了良好的氛围。“纸上得来终觉浅”，课堂上的法制教育是肤浅的、缺乏活力的，只有在多彩的社会实践中，才能提高学生守法、护法的自觉性。法制教育的目的不是要进行简单的法律知识传授，而是要切实提高学生的法律素养，增强学生的法律意识。普及法律常识，增强青少年法制意识，提高学生的明辨是非能力和法制观念，任重而道远。让法制教育走进课堂，让学生学会用法律知识保护自己、规范自身行为，才能使学生在民主法制的教育氛围里全面发展、健康成长，成为一个知法、懂法、守法、护法和用法的好公民。遗传过敏性皮炎主海大学附属新华医院皮肤科概念Aopy原义一特异反应性。Atopy医学上一遗传素质引起、伴有多种过敏表现的症候群。包括:支气官哮喘变应性鼻炎皮炎概念AtopicDermatitis,是指一种与遗传相关的具有特殊分布皮疹的、慢性、复发性、剧烈瘙痒性的皮肤病。该病易伴发哮喘、过敏性鼻炎,并伴有免疫、药理反应的异常和家族有Atopy素质的倾向。临床表现婴儿期(2月~2岁左右)多于生后2个月开始,也有1个月或半岁发病的。常见于肥胖婴儿。初起自两频、前额,为红斑基础上的丘疱疹,如细砂状,因而擦,致痕破、糜烂渗出,伴鳞屑、结痂。临床表现婴儿期(2月~2岁左右)散在或密集分布,界限不清。严重时除鼻口周外,整个面部均可受累。损害广泛者可延及头皮,表现为白色鳞屑或脂性黄痴。有时延及耳部,带伴细菌感染,表现为糜烂、溢胶、裂隙附近淋巴结肿大。临床表现婴儿期(2月~2岁左右)伴阵发性疾痒,常哭吵不宁。病情波动很大,出牙、预防注射、呼吸道感染、气候突变时,病情就常恶化。如此反复,半数以下的病例到18个月后皮疹逐渐减轻、部分婴儿逐渐发展至儿童期。临床表现儿童期(4~10岁)0于婴儿湿疹缓解1~2年后发病,或无婴儿期病史而在4岁初发,少数由婴儿期延续而来该期皮损除继发感染或急性发作外,主要倾间于亚急性状态,有二种类型湿疹型痒疹型临床表现儿童期(4~10岁)湿疹型0分局限性和弥漫性二种分布。局限性多发生于时窝、胭窝,为红斑、丘疹覆以鳞屑、薄痴,以后苦藓样变少数限于腕、课、手背、肩背、小腿。表现为钱币状湿疹。临床表现儿童期(4~10岁)湿疹型弥漫性以四肢伸侧为主,常累及整个上下肢。为棕红色丘疹、丘疹,密集成片抓破后形成糜烂,表面级以浆液性水珠,时而干燥,以薄频。临床表现儿童期(4~10岁)湿疹