脑器质性精神障碍课件整理-002

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思脑器质性精神障碍脑器质性精神障碍6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思脑器质性精神障碍脑质咝看种障碍四川大学华西医院心理卫生中心功能性精神障碍(functionalmentaldisorders)器质性精神障碍organiementaldisorders)脑器质性疾病所致(duetobraindiseases)躯体疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)初中英语和高中英语在教学内容设置、教学难度、课堂容量、教学方法运用等方面都有很大差异。那么，怎样才能有效地做好初、高中英语教学衔接，在教学衔接过程中又要注意哪些问题呢？下面笔者就以个人的教学探索与实践来谈谈初、高中英语教学衔接中应注意的几个问题。一、要重视初、高中英语教学衔接，把其作为高一英语教学的有机组成部分高一年级英语课程容量大、教学任务重，开展初、高中英语教学衔接和学习高一英语新课看上去似乎有冲突和矛盾，实则不然。只有把初、高中英语教学衔接作为高一英语教学的有机组成部分，统筹安排好教学衔接和新课的学习，才能让学生顺利地做好过渡，才能提高高中英语教学效果。鉴于高一英语课程量大、教学任务重，要想专门抽出几周的时间对初中所学过的知识进行系统复习显然不太现实，可行的做法通常是把初、高中英语教学衔接融入到高一第一学期的英语教学之中，使其成为英语教学的有机组成部分。在新学年初，可以适当把教学进度放慢，从最基本的知识和能力入手，把初、高中英语教学衔接渗透到课程之中。随着时间推移，可以由浅入深地加入适当的教学衔接内容，使之与相应的教学内容相结合。在教学中既要做到以旧带新，也要做到通过学习新课回顾旧知识，建立起新旧知识之间的联系，实现自然而然的教学衔接。二、要依据学生实际情况，精选核心内容进行初、高中英语教学衔接教师可以通过多种途径来了解学生英语学习的基本情况，以确定从哪些方面入手做好初、高中英语教学衔接。一是可以通过对学生课堂活动的观察来判断班级学生在哪些方面与当前高中英语教学要求不相适应；二是可以通过课后的交流让学生说出他们学习高中英语的感受和面临的困难；三是进行问卷调查以了解学生当前英语学习情况。通过对班级学生英语学习情况进行全面调查了解，就可以根据学生实际情况确定初、高中英语教学衔接的基本内容和重点，有的放矢地进行教学衔接。根据笔者多年的教学经验和当地的英语教育实际，从知识方面来说，可以把英语语音和基本拼读规则、词类和简单句的五种基本句型、文章篇章结构作为初、高中英语教学衔接的主要内容和切入点。三、要注重学习方法与策略的指导，把知识转化为能力在初、高中英语教学衔接过程中，不仅要让学生掌握基本的知识，还要重视对学生学习方法与策略的指导，更为重要的是要让学生形成相应的英语语言运用能力。在教学过程中，要通过当前所学的词汇、短语、句子、段落、篇章和语法等来带出旧知识，在复习巩固旧知识的同时，要渗透方法与策略的指导，让学生知道用什么样的方法和策略去学习英语，在学习的过程中能灵活运用一些有效的方法和策略，并把复习巩固旧知识和听、说、读、写技能的提高结合起来。四、要从细微处入手，严格要求，培养学生良好的英语学习习惯高一年级对于学生来说是一个全新的起点，在初、高中英语教学衔接过程中一定要从学生的长远发展着眼，从英语学习各个环节的细微之处入手，对学生提出严格的要求，以便他们能从高一开始就养成良好的英语学习习惯。在教学衔接阶段，就应该规范学生的听、说、读、写习惯，让他们认识到学习英语的重要性，形成科学学习英语的意识，并?他们养成课前预习、课中积极参与师生互动、课后及时复习等一些良好的学习习惯。五、要关注学生的个体差异，增强学生学好英语的信心和动力在初、高中英语教学衔接过程中还要关注学生间的差异，对不同层次的学生提出不同的要求。如可以让英语基础比较好的学生当老师的小助手，让他们担任英语小组长带动小组或通过一加一结队帮扶的方法来带动整个班级，实现“兵教兵”，这样既能让英语基础差的学生得到提高，也能让英语基础比较好的学生在帮助别人的过程中体验到成就感，从而实现班级的共同提高。在初、高中英语教学衔接过程中，教师一定要关注英语基础薄弱的学生，要充分了解他们所面临的问题和困难，教学时要以他们的水平作为教学的基点，给予他们更多关注，必要时可以课后对他们进行单独辅导，对于他们取得的点滴进步，都要及时地予以肯定和鼓励，以增强他们学好英语的信心和动力，力争让他们在高一衔接过渡期缩小和别人的差距，达成初、高中英语衔接的预期目标，能够顺利地适应高中英语学习。阅读教学是小学语文教学的重要环节，也是基本环节。它具备听、说、读、写的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。尤其是中年级的语文教学，它处于识字教学向阅读教学的过渡时期，组织好阅读教学就显得尤为重要。那么怎样有效地进行中年级的阅读教学呢，下面谈谈笔者的一些看法：一、边读边圈，培养习惯俗话说“不动笔墨不读书”。每次读书前，我都要求学生左手拿书，右手握笔，一边读书，一边圈划，一边记。首先圈出不认识的字词，对于不认识的字，我要求学生不是想当然地一滑而过，而是做上记号，然后通过查字典、或与同学交流的方法去解决，这样既使学生掌握了知识，又养成了严谨治学的好习惯。划下生字、新词及优美的语句，写下自己阅读的感想或发现。由开始带着老师的问题去读，逐步提升到自己在阅读的过程中发现问题、提出问题，阅读的能力逐步提高。例如在学习《金子》一文时，学生就提出：课文中的彼得明明没有找到金子，而在课文后面却说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块地里。”在教学的过程中，我首先肯定了这位同学在阅读时肯动脑筋，善于提问题。然后让同学们进一步读课文，抓住彼得找金子的过程，体会彼得付出的辛劳，是为了获得成功。在他埋头苦干了六个月一无所获之后，因受到启发，留了下来，通过五年的努力，终于实现了自己的梦想。通过学生提出的这一个问题贯穿了全文的教学，又加深了对课文的理解，而不是就问题解决问题，收到了较好的效果。二、学会停顿，纠正唱读朗读的停顿，是朗读时有声语言进行中，在词语之间、句子之间、段落之间的间歇。三年级的学生因受阅读能力限制，不能正确处理停顿，往往形成唱读、顿读。学生的模仿性强，我怎样读，他们就怎样模仿。学生接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范领读是主要手段。课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。其次，部分学生在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。为了防止唱读，大段的课文我很少让学生齐读，而采用自由朗读、个别朗读、默读或分角色读的方式。为了引导学生逐步学习合理安排好句子和段落之间的停顿，按照中年级的学生的认知水平，我通常指导学生在句与句之间学会停顿。首先向学生讲明标点符号的意义和作用，根据标点不同，读出不同语气。问号要读出问的语气，感叹号要读出赞美或惊叹的语气，逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了”等等。针对较长的句子，我则重点指导，通过呈现在多媒体或者抄写在小黑板上，让学生反复地读、细心地体会，再通过讨论、交流，在长句子应停顿的地方加上记号等方法，来训练学生逐渐读好长句子。三、领会内容，读出情感实践证明，中年级的阅读教学是小学语文教学的重要内容，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等起着其他任何活动不能替代的作用。只有加强对阅读教学的指导，学生才能养成良好的阅读习惯，提高阅读的水平，才能对学生以后的语文学习大有帮助。脑质咝看种障碍四川大学华西医院心理卫生中心功能性精神障碍(functionalmentaldisorders)器质性精神障碍organiementaldisorders)脑器质性疾病所致(duetobraindiseases)躯体疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)脑蚤质咝崭种障碍:概念包含:一组疾病病因:脑部疾病直接损伤cNs病理:生理学或解剖学改变表现:神经系统症状和体征+精神症状预后:取决于脑部疾病(性质、部位、范围、严重程度、病程、治疗)脑蛋质咝看种障碍:滴圆变性:阿尔茨海默病Alzheimer'sdisease)、帕金森病、路易体痴呆血管性:脑卒中、血管性痴呆■占位:肿瘤、硬膜下血肿、脑脓肿感染:脑炎、神经梅毒、艾滋病创伤:脑外伤中毒、缺氧:酒精、一氧化碳、药物癫痫临床表神经系统症状、体征、实验室阳性结果精神症状1.特有:意识障碍、记忆障碍、智能障碍局灶性脑损害症状2共有:精神病性症状、抑郁、焦虑行为问题、睡眠障碍、人格改变窥障碍:猜晰度降儇1嗜睡(drowsiness)2混油(confusion)3.昏睡(opor)4.昏迷(coma)窥障碍:猜晰度降优对刺激警觉性非言语刺激言语刺激反射嗜睡正常(阈值个)正常正常全部存在混浊下降有反应迟钝全部存在昏睡明显下降部分反应消失