初中化学-二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1．知识与技能目标（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。（2）了解二氧化碳物理性质及其在生活和生产中的用途。2．过程与方法目标（1）通过观察演示实验的现象，培养学生观察并描述实验现象的能力。（2）在亲自动手实验的过程中，培养学生的动手操作能力，提高实验技能。3．情感、态度与价值观目标（1）低碳生活，从我做起，激发学生对美丽地球的热爱。（2）学生参与到实验中，体会成功的喜悦，激发对化学的学习兴趣。二、教学重点、难点1．掌握二氧化碳的化学性质及相关化学方程式的书写。2．通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生观察和思考问题的能力。三、教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课【提问】：同学们，今天老师给大家带来了一个动画，动画的名字叫《救救北极熊》，北极熊怎么了？为什么会这样呢？我们一起去动画片里面找答案。播放《救救北极熊》动画片同学们的表情很凝重，你们找到答案了吗？是什么造成了这种状况？【观看】【回答】：看到了北极冰川融化，北极熊的家乡被破坏。是因为温室效应使得全球变暖……二氧化碳吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性。激发学生对北极熊的热爱和同情，在视频中体会大自然被破坏的严重后果，情绪自然流露。展示课题二氧化碳究竟是怎样一种物质呢？今天我们一起来探究二氧化碳。思考引出课题实验探究【实验】观察手中塑料瓶中的二氧化碳，说说它的物理性质，可以闻一闻、看一看。探究二氧化碳的密度及可燃性二氧化碳能不能像水一样倾倒呢？倾倒会发生什么现象？实验6-3：播放倾倒二氧化碳的视频【回答】二氧化碳是一种无色、无味的气体【观察】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭。由现象得结论：一般情况下，二氧化碳不燃烧且不支持燃烧，密度比空气大通过观察，使学生获得更直观的感受。培养学生观察、分析的能力，并能从现象中总结出结论，符合化学学科的特点。2、二氧化碳的溶解性实验6-4：二氧化碳的溶解性实验塑料瓶里收集了一瓶二氧化碳，像塑料瓶中导入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。看哪个组做的又快又好各小组进行实验，出现明显现象：塑料瓶变瘪了。【分析】：二氧化碳能溶于水，导致瓶内压强减小。学生积极地参与到课堂中来，通过做实验培养学生的动手能力、激发学生的学习兴趣。通过前面两个实验，我们可以总结二氧化碳的部分性质。【总结】：无色无味的气体、密度比空气大、能溶于水、不燃烧且不支持燃烧培养学生分析、总结信息的能力。二氧化碳在水中的溶解情况是怎样的呢？请同学们阅读课本118页第一段。在通常状况下，1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强会溶解的更多,升高温度则溶解的更少。展示碳酸饮料的图片，同学们都非常喜欢喝，但是喝完之后有一个困扰：打嗝，打出来的嗝是什么气体呢？【阅读】【思考】【回答】：是二氧化碳。将二氧化碳与学生喜欢喝的碳酸饮料联系起来，将生活融入化学课堂中。【探究】二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化？实验6-5：二氧化碳与水反应实验阅读课本实验过程，列出实验步骤；演示实验解释现象【阅读】【列步骤】观察实验并说出实验现象通过实验一步一步的推导出二氧化碳与水发生化学反应，培养学生的实验探究、归纳总结能力。【思考】：1、二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红吗？2、二氧化碳溶于水和二氧化碳与水反应是一回事吗？同桌【讨论】【回答】：1、二氧化碳不能使紫色石蕊溶液变红，是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变红。2、不是一回事。二氧化碳溶于水是物理变化，二氧化碳与水反应是化学变化。培养学生合作探究、团结协作能力，并能清楚地区分两个过程。化学方程式二氧化碳与水反应CO2+H2O===H2CO3碳酸分解H2CO3===CO2↑+H2O二氧化碳使澄清石灰水变浑浊CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O熟悉方程式的写法，记忆、练习锻炼学生书写化学方程式的能力，掌握本节重点。链接中考【思考】【解答】：A学以致用，学生了解中考题其实并不难，是平时简单知识的综合。干冰【展示】干冰制造舞台效果的图片【提问】是什么物质制造了这种梦幻般的美丽的舞台效果？固态二氧化碳因为外形像冰，所以叫做“干冰”。干冰放在空气中非常容易升华为二氧化碳气体，需要吸收热量呢因此，用来做制冷剂，具体用途有哪些呢？欣赏图片【阅读】【回答】冷藏、保鲜、人工降雨等。使学生将化学知识与舞台效果联系起来，调动学习积极性。读书指导法，培养学生归纳概括能力。二氧化碳对环境和生活的影响讲述屠狗妖的故事，这个屠狗妖其实是二氧化碳，从中能得出二氧化碳的什么性质呢？【注意】：在进入久未开启的地窖前要进行灯火试验。【倾听】【思考】【回答】：二氧化碳不能供给呼吸，密度比空气大小故事可以调动学生学习兴趣，引发学生思考，学会用科学知识解释生活中的现象。二氧化碳不能供给呼吸是不是就一无是处了呢？它在生活和生产中有什么用途呢？关于二氧化碳有这样几种说法：它翻手为云，覆手为雨；农民说它是“植物的粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”。请同学们想一想，每句话说的是二氧化碳的什么用途。【小组讨论】【回答】：用于人工降雨和制造舞台云雾。是植物光合作用的原料。不燃烧且不支持燃烧，作灭火器。抹墙的石灰乳与空气中的二氧化碳反应。拟人化的说法使教学更加形象化，激发学生的学习兴趣。培养学生合作探究、团结协作能力。链接中考【思考】【回答】：CA学以致用，学生能从中了解中考题其实并不难，只是平时简单知识的综合。谈收获通过本节课的学习，你收获了什么？【思考】讨论总结，表述学到的知识。培养学生归纳总结能力，及时回顾所学知识。总结二氧化碳的性质书写几个重要化学方程式书写重要的方程式，便于学生记忆。链接中考【思考】【回答】：CC学以致用，学生能从中了解中考题其实并不难，只是平时简单知识的综合前面我们说二氧化碳有很多的用途，是一种非常有用的物质，但是环境专家却指责它为全球变暖的“罪魁祸首”，为什么会有这种说法呢？让我们伴随着一首温暖的歌曲，阅读课本。播放《地球是我们的家》关于全球变暖的知识，我们下节课一起来交流。【聆听】【阅读】伴随着美妙的音乐，陶冶情操，提高阅读能力。四、教学反思学情分析建构主义的学习理论认为：学习过程是学生不是空着脑袋走进教室的，是自己进行知识建构的过程。九年级的学生大多数处于14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣——操作兴趣——具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的认知兴趣迁移。这节课是在前面氧气性质的研究以及人呼出气体成分和空气成分的基础上继续进行的，进一步学习二氧化碳的性质。学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。但是，由于初三学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣,再加上我这个班的学生大部分比较好动、活跃，但实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力。所以我采用以“教师引导，学生合作，有放有扶”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。本节课中实验6-4操作简单且现象明显，所以我采用学生分组实验的方法，每组有一个充满二氧化碳的塑料瓶，小组合作，完成实验，比赛的方式能激发学生的兴趣，培养竞争意识及团结协作能力。同时，简单的实验操作能培养学生的科学探究意识和动手操作能力。由于学生在学习O2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握一些基本的内容和知识.使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，在实验6-5中，当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。本课题注意紧密联系学生的生活实际，教材中介绍了干冰用于人工降雨的奥秘，以讨论的形式提出了进入久未开启的菜窑或干枯的深井之前，如何检验二氧化碳的含量问题,以及关乎人的生命等等。效果分析这节课总体来说效果还是不错的，画面声音都很清晰，没有大的失误，整体比较流畅，表现自然，没有很刻意的感觉，学生表现也不错，积极地参与课堂，略显紧张。当然，再看录像还是发现一些不足之处，一些细节平时注意不到：个别地方语言不简练，有口语化，这跟平时上课不注意有很大的关系。板书字写得不漂亮，这个需要平时练习基本功，多多练习。学生单独回答问题时声音太小，而且还没有站稳就开始回答，这样不利于学生表现力的培养，当然，这也是平时上课老师不注意训练造成的。通过录像发现自己有很多的不足，这在平时上课是根本发现不了的，在以后上课中，我将会积极改正这些不足，及时反思，争取更大的进步。教材分析本课题《二氧化碳和一氧化碳》是人教版化学九年级上册，第六单元课题3的内容，主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质、用途以及温室效应和低碳生活。是在学习了氧气性质的基础上进行的，是对物质性质的继续研究，加深学生对这类知识学习方法的理解和应用，同时对后面有关两种物质的化学反应的学习打下基础，在初中化学的学习中起到了承上启下的作用。同时，有关温室效应、低碳生活等内容的学习，能使学生感受到化学与生活息息相关，从而提高学习化学的兴趣。本课题分为两个课时学习，下面将对第一课时的教材作详细的分析。首先，关于二氧化碳的性质，依据前面氧气性质的研究以及人呼出气体成分和空气成分的基础上继续进行，主要研究二氧化碳的颜色、状态、气味、溶解性、密度等物理性质及是否可燃等化学性质。这是本节课的重点内容，教材通过实验6-3、6-4两个实验依次研究，简单易懂而又直观的实验过程及明显的实验现象，总结出二氧化碳的部分性质：是无色无味的气体、密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧。继而提出问题：二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？教材通过实验6-5，得出结论：二氧化碳与水能发生化学反应，生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红色；碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水。然后，教材中出现关于实验6-5中出现的化学方程式：CO2+H2O===H2CO3和H2CO3===CO2↑+H2O，以及学生已经学过的二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的方程式：CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O，用化学语言表示使化学变化的过程更加方便。接着，关于固态二氧化碳——干冰，课本中图6-17干冰，形象直观地展示干冰的外观和状态。通过介绍干冰升华吸收大量的热，可做制冷剂，则关于干冰的用途油然而生，教材中介绍干冰用于冷藏、保鲜、人工降雨等过程，与生活实际紧密相连，使学生感受到生活离不开化学。最后，关于二氧化碳的用途，课本中图6-18二氧化碳的用途出示四张图片，形象地展示了二氧化碳在生产和生活中的用途，比起用文字表述，图片更能激发学生的学习兴趣，更加直观。但是，事物都有两面性，与后面关于温室效应的学习形成对比，使学生感到矛盾，从而为下节课的学习埋下伏笔，学生形成期待，希望问题尽快得到解决。评测练习1.（2012苏州）有关鉴别二氧化碳、氧气的说法错误的是（）A、观察气体颜色B、用澄清石灰水C、用带火星的木条Ｄ、用紫色石蕊溶液2、（2012苏州）下列关于二氧化碳的说法，错误的是（）Ａ、二氧化碳可用于制碳酸饮料Ｂ、干冰（固体二氧化碳）可用于人工降雨Ｃ、常温下二氧化碳是一种有刺激性气味的有毒气体Ｄ、大气中二氧化碳的消耗途径主要是植物的光合作用3、（2013咸宁）下列有关二氧化碳的用途，错误的是()Ａ、供给呼吸Ｂ、作化工产品的原料Ｃ、用于灭火Ｄ、作气体肥料4、（2014年苏州，第25题）下列关于二氧化碳的说法正确的是()A．二氧化碳不供给呼吸，也不能作为植物养料B．实验室常用纯碱粉末和盐酸制取二氧化碳C．干冰可用作制冷剂和制造舞台云雾D．若二氧化碳在空气中含量过高，则会引发酸雨5、（2014年重庆A卷，16题）我们曾经做过以下一组对比实验，该对比实验得出的结论是（）①CO2密度比空气密度大②CO2能够与水发生化学反应③CO2不能使干石蕊纸花变色④CO2不支持燃烧A.①②B.②③C.③④D.①④6、（2012年四川自贡）实验室按下图所示装置制取CO2，并检验CO2的性质．试回答以下问题：（1）实验开始前，先应检查装置A的______________。（2）用装置A来制取CO2，所用的药品是____________和____________（写化学式）（3）若要用装置B鉴定CO2，在B中应盛放的试剂名称是，当将标①和②的导管口连接时，B中看到的实验现象是______________________。（4）若要用装置C证明CO2能与水反应生成碳酸，C中除有少量水外，应加入的试剂是_________________，当将标①和③的导管口连接时，C中看到的实验现象是________________。（5）烧杯D中放有燃着的蜡烛如图所示，当将标①和④的导管口连接时，D中看到的实验现象是_________________________________。课后反思学生对二氧化碳并不陌生，在小学自然课及初中生物课上曾接触过，在第一单元的课题3《走进化学实验室》中对二氧化碳的性质进行了探究，第六单元课题2中也已经学习了二氧化碳的制取，所以我采用实验为主，通过学生自己的学习总结二氧化碳的性质，从而对二氧化碳有进一步的了解，这也是本节课的重点所在。同时，通过实验操作锻炼学生的动手操作能力，培养科学探究意识和团结协作能力。这节课一开始播放《救救北极熊》的动画片，学生在观看过程中情感自然流露，对北极熊表示深深地同情。接着，小组对瓶中的二氧化碳气体进行观察，这个活动中，学生积极地去看、去闻，说明对气体的研究方法已经有所了解，是对前面所学知识的巩固。实验6-4中，学生通过阅读实验步骤能发现这个实验的关键在于加入水的量约占瓶子体积的1/3，进而小组合作，组员之间积极配合，比赛的形式更能活跃课堂气氛，学生很快完成了水的溶解性实验，学生积极性很高，由现象自然而然的得出二氧化碳的性质。在实验6-5演示过程中，学生仔细观察、积极思考，二氧化碳不能使紫色石蕊变红而喷水之后就能使紫色石蕊变红了，这个矛盾的知识点将课堂推向高潮，引发学生积极地讨论，大胆发言，从而得出二氧化碳溶于水的过程中发生化学反应生成碳酸这一结论，本节课的难点得以突破。本节课所选练习题是跟本节知识相关联的中考题，学以致用。总体来说，本节课基本完成了预定的教学目标，突出了重点、突破了难点，符合新课标中要求的“学生主体，教师主导”的教学理念，学生是课堂的主体，是主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。但是，这节课中仍然有不足之处。在让学生观察瓶中二氧化碳时，有的同学没有听清要求，打算向瓶中倒水，而这是实验6-4中的操作，可见实验之前的操作要求很重要。在学习完二氧化碳与水发生化学反应生成碳酸这一知识点后，没有指出可以利用这一性质制取碳酸饮料，与生活实际相联系。在以后的教学中，学生做实验之前说明实验步骤及注意事项，同时指出实验中需要观察什么，思考什么，这些都要做详细的说明，这样的话，学生带着问题观察实验，更有目的性，效果也更好。另外，这节课没有体现评价的多样性，缺少生生互评，以后的教学中应采用多样化的发展性的评价方式。化学知识要尽可能地与生活实际相联系，这样更能体现化学在实际生活中的作用，学生也更能感受到化学与生产生活息息相关，从而对化学学科的学习也更有兴趣，体会到学习的快乐。课标分析《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，义务教育化学课程改革强调提升学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的创新精神和实践能力，不仅在知识与技能方面提出了具体的要求，而且在过程与方法、情感态度与价值观方面的目标也更为明确，这有助于教师在教学过程中