骨科人体生物力学与施力特征分析课件

骨科人体生物力学与施力特征分析骨科人体生物力学与施力特征分析骨科人体生物力学与施力特征分析51人体运动与骨杠杆51.1人体“骨一运动的杠杆运动系统关节一运动的枢纽肌肉一运动的动力8-三者在神经系统的m支配和调节下协调一致目4°随着人的意志,共同准确地完成动作。5.1.2骨的功能和骨杠杆1、骨的功能g.WTHLJN(1)支撑人体(2)保护内脏(3)运动的杠杆(4)造血(5)储备矿物盐:主要是磷和钙等。m为了落实来宾市教科所推行的“课堂高效教学改革活动”，金秀县民族高中从2009年9月开始启动课堂教学改革，目的是要改变我校学生普遍厌学的现状。纵观我校的大部份教师仍然采取一节课从头到尾由自己唱主角，没有给学生半点自主权，这种自导自演的课堂教学手段，长期如此我们的学生想不厌学都难啊！当然也有不少教师开始尝试采取新的课堂教学理念，提倡“探究学习、合作学习、自主学习和讨论学习”，取得比较好的课堂教学效果。从今年12月9日到10日两天里举行的“金秀县民族高中课堂教学改革研讨观摩活动”中，几位教师的汇报课很好地体现这一点，也展示这一点，这就给了我们很大的鼓励：只要我们坚持不懈地推行结合我校实际情况的课堂教学改革，金中还是有出路的，说不定还会再创辉煌呢。但是，从平时的课堂随堂听课和这几节汇报课中，也不难看出我们的教师还是重“主”而轻“导”；重“主宰教学”而轻“主体教学”。可以说整堂课都是由教师设计好的教学思路让学生去完成，设置好的问题让学生去回答，可以说学生只是被动地去参与课堂教学。学生学习的主动性很难得到提高，又由于我们学校的学生基础很差，厌学情绪很严重，同时几乎课前没有同学预习教材，要在一节课中进行高效教学，这要得让他们想学，非得从提高学生的想学的兴趣入手不可。本人从2009年9月开始，初探以“学生提出问题”形式进行课堂教学改革。下面就三年来的“初探”谈谈感想和体会。1.在课堂教学中培养学生的“问题”意识改变课堂教学结构，转变学生的学习方式是我校当前课堂教学改革的热点。我认为学生学习方式的转变是课堂教学改革的基础。假如我们的学生在学习之前不知道要学习什么，即没有问题准备，学习之中被动地接受教师依课本和教案、无可争议的“灌”的知识，且没有疑问，加上课后大部份学生的心理作用又不敢问和不想问问题，可以想象这样的一言堂、一潭死水般的无问题的教育能够激起学生多少学习的兴趣和热情呢？又怎能调动起学生学习的积极性和主动性呢？要转变传统的课堂教学过程是痛苦，但面对我们学校的现状，改革又是必须的，以期长痛不如短痛，所以我们教师首先要有锐意改革的意识和先进的教学理念。对于高二和高三年级的学生来讲，已经有了一年或两年的高中学习经历，可以改变以往一言堂的教学方式，教师首先培养学生的问题意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，要使学生以期待解决问题心理倾向和热情进入学习中。例如，在植物激素调节这一节中，我们可以看到教材中设置植物的叶和茎会向窗外生长的图片，对于这样司空见惯的现象，如果不是在课本中可谁又会想起它？然而当它出现在课本中并以问题的形式呈现时，就不得不使学生进行思考，这是培养学生“问题”意识的初始阶段。“问题”并没有就此结束，而是通过“生长素的发现”中的三个探究实验步步设置，这就为探究问题和解决问题奠定了基础。可以看出，这样的课堂一定会是充满活力和激情的。2.在课堂教学中为学生创设“问题”情景我们的学生不是没有问题，而是问题太多，由于厌学造成了许多问题。我们能不能教学过程中设置有趣问题引导学生朝要解决的问题去想问题？奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情景，能够引起学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机”。我在高中生物教学过程中，发现许多生物知识内容可以引发出种问题，利用这些内容为学生创设一定的“问题”，以引起学生产生“问题”意识，使学生的问题逐步多起来。如在学习“三大营养物质代谢的关系”时，糖类可以大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类，以“减肥容易吗？”“广告说一天可以减肥一斤的药你信吗？”等等为问题让学生去理解教材知识内容。带着问题和需要进行学习肯定比被动的接受式学习效果要好得多。3.在课堂教学中培养学生的“问题”能力问题来源于对事、物以及已有知识的观察和思考，问题是激发思维的火花；学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题；观察得越仔细，提出的问题就会越多；以问题的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。例如，高中生物教材绪论的开始就提出：究竟什么是生物呢？生物科学是怎么样发展的呢？生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢？怎样才能学好高中生物课程呢？纵观教材编排意图，可以看到通篇教材都在围绕着问题展开，为学生创设问题的情景；教材中注意培养学生的问题意识，启发学生认真观察、积极思考并提出问题；在提出问题的基础上还要善于分析和解决问题。4.在课堂教学中培养学生“提出问题”能力在传统的课堂教学过程中，往往是教师们通过备教材和备学生，设计好将要提出什么样的各种问题，让学生去解决。事实上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上真正进步。例如，我们在学习“酶的发现”后得出酶的概念：“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物”时，我就问学生：我们能从这个概念中发现几个问题？（酶的来源、酶的功能和酶的成分）可见提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。提高学生的综合能力，恰恰是提高国民素质的基础。因而培养学生提出问题的能力，是我们教育者义不容辞的责任。能够提出问题，表示学习是有目的的，说明有解决问题的心理需求，这样的学习可以减少盲目性。因此教学中要始终注意和尽量满足学生的心理需求，启发学生尽可能地多提出问题，保护学生提出问题的热情。通过教学活动，使学生的问题逐步多起来。长此以往，学生的想象力和创造力就会逐步得到提高，这正是学生综合能力提高的表现之一。5.在课堂教学中培养学生提出有价值的“提出问题”的能力学生提出的问题往往深浅不一：有的只是表面的问题，回答是或不是即可解决，如人是生物吗？有的问题根据前后知识重新组织语言即可回答，如人为什么是生物？有的问题则需要思考、分析和综合后才可以回答，这是有一定深度的问题，如为什么同父同母的两兄弟长像不同？性格也不同？命运也不同？这与生物的遗传和变异有什么关系？如果说勇于提出问题是培养学生提出问题能力的基础，能够表明学生具有问题的话，那么从勇于提出问题到理性地善于提出有价值的问题，则是培养学生提出问题能力的进一步发展，是培养学生有创新能力的学生的开端。培养学生提出问题的能力，要使学生提出的问题由浅到深，逐步地向能够提出有研究价值的问题的方向努力。6.培养学生从日常生活实践中发现“提出问题”的能力生物属于自然科学，来于生活，而又应用于生活。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关，如在学习“植物对水分的吸收和利用”时，教师可以要求学生在家制作一碟萝卜的凉菜。观察萝卜腌制后有什么变化，学生观察后发现：为什么腌制后的萝卜比腌制前的软？碟子中的水从哪里来？以及一次施肥过多，为什么禾苗会出现烧苗现象？这种来自学生日常生活的问题情景能很好地提高学生学习的兴趣，激发学生主动探究知识的热情。7.培养学生从教材知识内容中由于有不同看法而“提出问题”的能力对于某生物原理，学生往往有不同的看法并引起争议。我们教师不防顺着学生的思维，让他们不断产生问题，并提出问题，最终去解决问题。如在学习“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，可以用早餐空腹吃肉制品、鸡蛋和吃面食时，哪种更有利于人的健康来学习糖类代谢和蛋白质代谢的关系；又如2003年高考有一大题是从教材第四章第一节“植物的激素调节”的一句话：“植物之所以能够显示出向光性，是因为在单侧光的照射下，生长素在背光一侧比向光一侧分布多。”中得到提示而命题的：为什么“背光一侧比向光一侧分布多”呢？是因为向光一侧的生长素向背光一侧转移了？还是向光一侧的生长素被光分解了？这样就产生了许多需要探究的问题。所以我在课堂教学中，很注意教材中的每一句话，充分利用这些原话去引导学生想象问题，并逐渐提出合理的问题。提出问题是解决问题的前提，解决问题才是提出问题的目的。导致某个问题得到解决的思维活动，需要利用问题情景所提供的线索，当然也需要利用在长期生活和实践经验中所积累的知识。在课堂教学中同时要注意，我们在引导学生学会“提出问题”教学过程中，要结合课堂语言艺术，特别是在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程处于一种学生学习轻松愉快的气氛，可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们梦寐以求的高效课堂教学会不会自然而然水到渠成呢？由于体育教学的特殊性，学生伤害事故时有发生。本文试图通过以下几个方面对其进行探析，并指出一些相关建议。一、体育教学中学生伤害事故的分类及其法律过程构成体育教学中的学生伤害事故是指教师在进行体育教学过程中发生的学生人身损害后果的事故。可分有以下几类：①学校责任事故。②意外事故。③第三方责任事故。也即可归责于第三方的原因而产生的学生人身损害事故。由于体育教学的固有特征，使得其伤害事故在法律构成要件上也表现出一些特殊性：①受害人是未成年学生。②事故发生在课堂教学生活中。③必须有导致伤害事故的致害行为或不可抗力。④客观上造成了未成年学生人身伤害的后果。⑤主观上，学生伤害事故的发生绝大多数是过失，但在某些情况下也可以是故意。⑥致害人的行为与伤害结果具有因果关系。二、体育教学学生伤害事故中各主体的认定及其法律责任《学生伤害事故处理办法》明确把学生伤害事故的民事责任主体规定为三类，即学校、学生及未成年学生的监护人、第三人。主体认定为其法律责任的承担提供了依据。民事责任主要有侵权和违约责任。体育课堂教学中的伤害事故实际上是人身权受到伤害的一种侵权责任。侵权责任的归责原则包括过错责任原则、无过错责任原则及公平责任原则。我国现有法律法规在学生伤害事故责任认定中适用过错责任原则。因此在下面的归责分析中将以过错责任为主。1.学校责任学校责任主要是学校或者教师的过错行为导致的学生伤害事故应承担的民事责任。主要有：学校的场地、学校提供的教学器具不符合规定的标准或有明显的不安全因素；教学中未采取必要的安全措施；学生有特意性体质或特定疾病不宜参加体育运动教师知道但未予以必要的注意的；学生在体育教学过程中突发疾病或者受到伤害，教师发现但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；体育教师体罚或变相体罚学生或者在履行责任过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。2.学生及未成年学生监护人的责任体育教学伤害事故中学生及未成年学生监护人的责任是指学生由于自己的过错造成的伤害事故而应承担的责任。主要包括以下几个方面：①学生违反课堂纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险性，教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正造成的人身伤害事故。②学生或者其监护人知道学生有特意性体质，或者患有特定疾病，但未告知学校并因此而发生的人身伤害事故。3.第三人责任（其他学生及未成年学生的监护人）它一般是指由教师及受伤害人之外的主体即第三人（一般为其他学生）的过错造成的伤害事故应承担的责任。由于中学生多为未成年人，所以这类的承担者一般是其监护人。三、学校与体育教师签订事故责任合同的效力学校属于行政事业单位，实行的是校长负责制，体育教师作为学校的教职员工，他的教育教学活动实际上是一种履行职务的行为。我国行政管理法明确规定，依法履行职务的主体其履行职务活动所产生的后果应由其所在单位承担。学校与体育教师签订的事故责任合同只是转嫁风险的一种形式，规避了法律法规的相关责任主体及其责任承担的规定，因而是无效的。四、体育教学学生人身伤害事故的防范及处理对策全面地了解过错的成因及其与学生人身伤害事故之间的因果关系，进而做好防范措施，具有积极的现实意义，因而需要做好伤害事故的防范工作。1.加强安全教育、以防为主加强安全意识时刻不放松。体育教师不但自己应注意安全自查，同时也应经常对学生进行安全教育，注意学生的个体差异，因材施教。2.重视体育活动中的保护。做好准备和整理活动，严格遵循科学的教学规律；注意检查教学器材，发现问题及时向学校报告；严密组织，严格纪律，加强责任心，端正教育思想，增强法律意识，严禁体罚和变相体罚学生。3.发生伤害事故后应及时、妥善地处理，做到依法、公正、合理、适当。体育教学中发身了学生伤害事故，首先体育教师应当及时、妥善地做好救护工作，并及时向学校报告。同时学校在伤害事故发生后亦应明析各方责任，以事实依据，做好依法公正客观的善后处理工作。4.积极参加保险学生和学校都应加强保险意识，积极参加保险。学生可以参保意外伤害人身事故保险，把体育教学中产生的学生人身伤害责任的风险转移到保险公司。这样做即合理合法，又有利于学校的发展。体育教学中学生人身伤害事故产生的相关法律问题还有很多，由于篇幅、立论点的关系，在此不能一一分析、详述。本文仅以上几个方面对中学体育教学中发生学生人身伤害事故后各主体的民事责任及有关问题作了一些浅析，并提出以上相关建议供大家参考。51人体运动与骨杠杆51.1人体“骨一运动的杠杆运动系统关节一运动的枢纽肌肉一运动的动力8-三者在神经系统的m支配和调节下协调一致目4°随着人的意志,共同准确地完成动作。5.1.2骨的功能和骨杠杆1、骨的功能g.WTHLJN(1)支撑人体(2)保护内脏(3)运动的杠杆(4)造血(5)储备矿物盐:主要是磷和钙等。m2.骨杠杆根据支点,力点(动力点)、重点(阻力点)三者不同的位置分布,分为:见图5-1(1)平衡杠杆(2)省力杠杆(3)速度杠杆:用力大,但运动速度快由等功原理,得之于力则失之于幅度,反之亦然。因此,最大的力量与最大的运动范围两者是相矛盾的,在设计操纵动作时,必须考虑这一原理。图5-1人体骨杠杆a)平衡杠杆(b)省力杠杆()速度杠杆返回52人体生物力学模型5.2.1人体生物力学建模原理生物力学模型是用数学表达式表示人体机械组成各部分之间的关系。在这个模型中,肌肉骨骼系统被看做机械系统中的联接,骨骼和肌肉是一系列功能不同的杠杆。生物力学模型可以采用物理学和人体工程学的方法来计算人体肌肉和骨骼所受的力,通过这样的分析就能帮助设计者在设计时清楚工作环境中的危险并尽量避免这些危险。生物力学模型的基本原理建立在牛顿的三大定律上(1)物体在无外力作用下会保持匀速直线运动或静止状态;(2)物体的加速度跟所受的合外力大小成正比;(3)两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等,方向相反,作用在一条直线上。当身体及身体的各个部位没有运动时,可认为它们处于静止状态。必须满足以下条件:作用在这个物体上的外力大小之和为零;作用在该物体上的外力的力矩之和为零。单一部位