【课程思政教学案例】《造岩矿物学》课程

课程思政教学案例：《造岩矿物学》课程案例：深空、深海、深地专家走进课堂思政一、案例背景《造岩矿物学》是地质学、固体地球科学的一门专业基础必修课，学生通过该课程的学习，掌握结晶学、矿物学的基础知识、熟悉常见造岩矿物的特征，偏光学显微镜的使用和透明矿物的鉴定。该课程开设在大一下学期，前修课程为普通地质学。二、课程思政教学设计与实践探索.邀请深空、深海、深地专家走进课堂思政，引领学生了解科技思想前沿为持续探索“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”的有效模式，我们深入学生群体流行的亚文化圈进行调研。在央视网2019年4月17日发表名为《知道吗？这届年轻人爱上B站搞学习》文章的启发下，《造岩矿物学》课程尝试了对学生进行“新式社交型学习”的引导。在2021年春季学期，地球科学学院孙老师的造岩矿物学课堂进行了专家进课堂的教学模式的新尝试。在每节课的前10-15分钟，邀请一位专家用腾讯会议的方式与学生视频连线，解答学生和老师提出的问题。《造岩矿物学》专家进课堂活动以录像视频和文字稿的形式分别上传至媒体平台个人账号和科学网博客。本次邀请到的十二位专家涉及深空、深海、深地三个层面。深空、深海、深地专家走进课堂思政裂类型4专家卡专家单板军专家姓名职称4冷月球,“曼诊M的人，嫦娥在三号”项目重要参 与人. 出国科学院国家空间中心产杨亚洲博士后，特别研究员助理卡涕空给月球，故化验”的人#中国科学随国家天文台炉周琴T副研究员0嫦娥H五号“地面应用系统主任设计师卡“玩转”顶石的 Af 中国科学院地质与地碟物理研究所3田恒次副研究员。涕空智月球"定年”的人，参与阿波罗、Luna月球返回样品年代学分 ¼ρ 中国科学随地质研究所北京离子探针中心。车晚旭助理研究员户颦海产下海"挖二”的人#自然资源部第一海洋 研究所/ 于急助理研究员P颦海产下五洋“捉岩”的人#中国科学随海学研究郭鹘运副研究员卡颦海产“驾驶蛟龙探海”的人# 中国科学随深海科学与工程研究所产吴时国研究员、首席科学家产颦海产照亮南海海底的人了自然科学部第二海洋 研究所Vl 丁巍伟研究员（国家优秀杰出青年）产涕地峰地球深部探伤的人卡中国科学隗地质与地旗物理槌究所工武澄茂副研究员。涕地雪域高原的逐矿人了中国地质大学（北京）÷三拨教授产涕地向深地要崇源的人了东方地球物理勘探看 F艮责任公司产徐礼贵首席技术专家。源地》情定钻石的五丁中国地质大.学（北京）W刘金高教授卓囹翱蒯］米和冲兄.祥的拒∙31r办上州，而叫冲辅器.L糠县野川克瑕似为〃母的冷MIttMiriI］峋脂晌量世&作也加上一」史姓怆。情大画电mMl织!厮；ZJH釉JhLXM同生1；附"名，唱十乂第」1寸博的常1工”；舁叫?l"⅛⅛⅛!⅝5i!>≡i.⅛=Tτ:妣扁网里“扁加工程老w・填产肥小寿妞老君晌盯安陋新手赳也比敢切出⅛ι⅛Mttrrt∙'¾^⅛⅛⅛⅛wjt⅛,崔人闻q芥,1<罪•押阳.埠束旗任科索驰牖伦阴隹居祖蚌相与下胞⅞嘱用名了-ι*ft∕.冉脚⅞冷牌以不否降零目浦皿国的¥工这辑新Hl脚由人噩M在咻后以QLMJJ1配篝的W6K丽外仪ll∙,.S儿.*梨弹地费蛙⅛N足度晌世世行也还.戏以净即诅期H航∙M常瞬工钱*靶∏∖Itj.frMβJl⅛≡Π!tt⅛⅛⅛,推鲜理谋Ik台献T眩蛤物*削HlJiil定的行咀tgfli.岸网他X撞而时网欲疑|*的正相痛该已鼬定应了周■人分扁Jl第HiIt由喝EJHILKeIlr'崂理时也Λ.⅛¾⅛⅛KI⅛E{j=⅛⅛∫>⅛⅛Λ≡⅛⅛√ft>!⅛⅛/⅛>/的仃必怫的出卦；能配JI球刊对蟠性.闫此*性圳触⅛t.M≡1-3-1212:15KlIMil.jJ":⅛.格局翻转解放课堂，二次创作寓教于乐传统“翻转课堂”中师生角色的互换，是建立在特定环节、固定时间、规定流程的下的，教师仍然没有改变其组织者、监督者的角色，有时只是从主动的知识输出者转变为了讲话更少的“监视器”。学生并不能很好的接受和适应课堂角色的转化，其原因是师生的课堂地位没有发生变化。因此，翻转课堂模式的革新必须有效给予学生自主学习的“控制权”。而在“新式社交型学习平台”中，学生使用个性化的学习工具、如私人的电子设备、个人的社交媒体账户等，有效重塑了“被监视”的课堂格局。教师主动放弃了部分传统课堂中的监视地位和权限，在“学生领地”中开辟一个小空间作为教学环境，弥补了传统的翻转课堂不具备的、对学生主人翁意识的激发和积极心理学的暗示。在此基础上，我们借鉴中国政法大学教授罗翔老师法学知识传播的有效理念，鼓励学生对科普知识进行二次剪辑、创作。如国内首台自主研发的移动式海洋地震仪“海豚”号是丁巍伟研究员团队完成的工作，我们鼓励学生以“海豚”号发展历程、“海洋地震仪”工作原理等进行动画、专栏等形式的创作，尝试让学生以社交圈流行的方式做“知识的生产者”，鼓励网络媒体形式的寓教于乐。“专家进课堂”教学模式，通过高度融合学生文化圈、新媒体技术，实现了学习时空的拓展、学习控制权的给予，从新角度拓展了“翻转课堂”的“翻转维度和尺度”。三、课程思政教学内容及效果1、拓宽眼界和知识范畴，培养地学思维意识专家们围绕行星光谱学、行星地质学、年代学分析、地外样品的矿物学等领域进行科普。如地球样品和地外样品在化学成分上的差异这一主题，启发学生们用更宏大的格局思考《造岩矿物学》的知识体系；再如月球岩石年代学主题的连线交流中，专家强调了月球诸多地质现象之间的因果关系，剖析了遥感、同位素测年原理的内在逻辑，带给学生们高频率的“恍然大悟”。通过快速地阐释月球岩石年代学的发展和前沿，培养学生们基于地质思维的历史逻辑；课程中涉及的专有名词如“鹊桥”中继卫星、“潮汐锁定”，月球上具体的地形区，如“威海”盆地“云海”盆地；月球地质年代“爱拉托逊纪”、“哥白尼纪”、“前酒海纪”等，成功将课堂知识的边界尽可能拓宽。2、以榜样力量言传身教，激发科研报国热情中国探月运筹帷幄十六年，“绕”“落”“回”探月规划的接续完成可谓胼手胝足、筚路蓝缕。一些专家在与同学们连线时，刚刚完成工作，从实验室中走出，正如歌曲《祖国不会忘记》中“在征服宇宙的大军里，那默默奉献的就是我”所描绘的我国一线科研工作者的真实写照。在谈及我国嫦娥计划时，几位专家从未回避美国的ApOno计划、苏联的Luna计划的贡献、以我国探月的辉煌成功和不足为例，让学生清醒地认识到未来科研发展的挑战以及直面困难的勇气。这些向学生讲述的亲身经历融入了专家们的深刻感悟，言语中流露出的是我国探月科研工作者“十年饮冰，难凉热血”的激情。正如：“爱国主义是中华民族的民族心、民族魂”。这种文明的烙印、深入基因的情感是学生们固有的，但未被激发出来的。当学生们发现这份“大道在我、时不我待”的荣耀感、使命感、紧迫感融入了地质专业的印记时，课堂思政的爱国主义、信仰教育也就脱离了“老生常谈”的困境。四、教学反思.融入网络亚文化圈，打造学生身份认同当前网络非主流舆论和西方势力对意识形态教育的侵蚀对本科生造成了消极的负面影响。课堂思政教育如果能“占领”学生们的网络工具就意味着获得与非主流价值观输出者争夺青年群体的舆论引导权的能力。从“共青团中央”和“二次元的中科院物理所”的联合创作，到“外交部发言人办公室”工作号、“主播说联播”节目的成功开设，官方机构媒体不断践行着“亲其师，则信其道”的理念，尝试将主流价值观渗透在科研、政治等各个领域，加强感染力与亲和力。应用学生们喜爱、熟悉的形式进行对话，从而引导学生的意识形态向良性和主流方向发展。哔哩哔哩弹幕视频网（B站）是一个以弹幕文化著称的媒体平台，具有社区性、社交性的特色。视频弹幕的功能极大地降低了学生们发言的成本和心理负担——深刻而有意义的发言很容易引起后续的弹幕连绵不断地探讨，而调侃和不清晰的提问也会在数秒内烟消云散。这与课堂提问、“小组讨论时间”在即时性上有巨大的差异，也给了学生更加自由地展示自己思维的空间和土壤。主动地“头脑风暴”、相互带动，造就了一种学生交流讨论的“势”，达到持续活跃课堂和提高学生发言积极性的效果，激发学生群体积极思考的“链式反应”。.三寸粉笔、三尺讲台系国运“专家进课堂”思政模式是专家带着立足国家战略需求的视野进课堂、带着学业发展的方案的进课堂”，该模式通过要求教师和专家们有“开阔视野、兼收并蓄”的教育大格局、“学为人师、行为世范”的大先生风范，以及“上接天线、下接地气”的工作态度，实现高校科研、思政教育的“心