2023年生物评课稿(篇)

2023年生物评课稿(篇)

书目

第1篇中学生物优秀评课稿

第2篇生物入侵者的评课稿

第3篇《生物入侵者》的评课稿

第4篇生物课鱼评课稿

第5篇《动物运动》八年级生物评课稿

第6篇爱护生物的多样性评课稿

第7篇爱护生物多样性的艰难使命评课稿

第8篇细胞怎样产生物体评课稿

第9篇《同种生物的差异性》评课稿

第10篇《爱护生物的多样性》评课稿

第11篇高二生物蛋白质的代谢与三大养分物质代谢评课稿

第12篇生物课的评课稿

第13篇中学生物的评课稿

第14篇生物评课稿优秀

第15篇生物的性状的评课稿

中学生物优秀评课稿

中学生物优秀评课稿

余奕老师上的是中学生物生物其次册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学习了生态系统的养分结构上进行的，因而在教学时，能主动利用学生已有的学问基础，设计问题情境，培育自主探究，引导学生主动建构新学问。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、探讨、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习爱好，发挥学生的主体作用。

一、探究支配合理，注意学问联系

张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生供应相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更简单理解这部分学问，能加深对新学问的驾驭。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否变更等层层推动，让学生自主探究，从而形成学问框架，体验胜利之感。

二、设计问题情境，培育自主探究

张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的学问，培育了学生自主探究的爱好。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样改变”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有变更但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的改变。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的`共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。

三、科学设计练习，注意实力培育

张老师通过自己设计练习，形成肯定的梯度，层层推动，采纳启发诱导的方式，来培育学生良好的思维习惯、思索问题、解决问题的实力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上驾驭好基础学问，另一方面通过不同层次的练习，培育了学生综合运用学问解题的实力，达到了教学目的。

生物入侵者的评课稿

生物入侵者的评课稿

基于事前安排给我“课堂模式体现”的视察人物，这使得我不得不撇开语文老师常态感性的听课方式，尽力以一位严谨的视察者的身份视察课堂，我也许有“严谨治学、敏捷运用、全程助学”这三点印象，下面我结合课堂教学就这三点进行具体说明。

一、严谨扎实地遵循《全程助学》进行课堂教学

视察王老师的课堂主要有这样几个环节：

1．读?积累：预习检查字词读音，抓易错字；

2．读?你知道那些有关＂生物入侵者＂的学问：筛选、整合信息，了解课文主要内容；

3．读?发觉：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果；

4．读?质疑：（1）你知道还有哪些生物入侵者。（2）面对这些生物入侵者，我们可以实行什么措施？

王老师用这四个环节串联成一堂课，而我们细致视察，就会发觉，这些问题都或多或少与《全程助学》书有关。

例如读?积累环节中的字词是“课前预习助学”的1、2两题。老师检查学生的预习状况，又提出了更高的要求----提示同学易错字；读?质疑环节的两个问题则是“课前预习助学”中第四题“读完课文，你还有哪些疑问？”学生的提出的比较有价值，又可以拓展升华课堂的问题。

二、敏捷变通地运用《全程助学》组合课堂流程

不行否认《全程助学》这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性。王老师作为一线且资深的老师，明显很清晰这一点。

于是，王老师在课堂教学中，将《全程助学》书中“课堂预习助学”环节老师补充的“画一画每段的中心句”一题和第四题学生提出的问题“本文按什么依次进行说明？按怎样的逻辑依次进行说明？”整合成“读?你知道哪些有关‘生物入侵者’的学问”教学环节。又将“课堂测评助学”中的三道题整合成“读?发觉：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果”这个教学环节。在这一环节中，王老师细致地指导学生学会生动地说明。王老师将《全程助学》本单元综合性学习——学会生动地说明中写的环节植入课堂，让学生在学会写生动说明的文字的同时，对打比方等说明方法有了更深刻的了解。我还发觉王老师很奇妙的将学生的怀疑“面对这些生物入侵者，我们可以实行什么措施？”与《全程助学》书“课中生成助学”环节中第三题“辩论。辩题：‘生物入侵者’需不须要人为干预？”整合，以学生的问题促发学生对助学单问题的思索与辩论，可谓奇妙、精致！听完王老师的课，我有一种豁然开朗之感，原来《全程助学》这本书可以这样运用，应当这样用。

三、显性、隐性全程帮助学生学习

对于试验初中全程助学模式，我在王老师的课上，有了更深的理解。助学有极明显的显性特征。王老师的课堂上，运用《全程助学》书中的助学单，帮助学生在课前做好预习打算，在课堂学习时任务清晰，甚至课后的作业也在其间。这使得学生在学习《生物入侵者》一课时，始终有一个叫“全程助学”的“伙伴”在帮助他们有针对性、有效率的学习，让学生的课前学习不再孤寂、课中的学习任务更明晰、课后的作业量不大且有针对性。

王老师还将学生在预习过程中的有效疑问放入课堂教学中，在ppt上呈现学生的问题并打上他们的名字，这既是帮助学生解决困惑，又示意并指导学生提出有效、有价值的问题。

在这一课师生学习中，我发觉了更隐性的助学。课堂的.王老师擅长发觉学生学习的障碍点，并适时进行指导。如在“读?积累”环节，王老师指导学生以“提示”的方式留意简单写错的字，是对学生预习中存在问题的反馈，帮助学生刚好修正错误，养成正确识字、书写的习惯。在对生物入侵者定义的时候，老师又刚好将学生的一般答案和精准答案进行比较，让学生能更精确地驾驭下定义的方法。同时，王老师在这过程中，指导学生找关键词，指导学生理解说明文语言的精确性。这一类微小处的指导，都是在隐性地帮助学生学习。显、隐性双管齐下，真正做到“全程”助学！

综上所述，依个人浅见，王云云老师执教的《生物入侵者》一课，完全符合“全程助学”的课堂模式，假如肯定提出点挑剔的建议的话，我认为，老师可以自己优化助学单，以新的打印稿的方式呈现，将自己的课堂更明晰地呈现在学生面前，学生的预习及上课效果将更好。

《生物入侵者》的评课稿

《生物入侵者》的评课稿

老师专业化发展工作是一项系统工程，语文组在课堂教学方面进行了主题式互动研讨，开出了老师系列常态课，为我校的校本教研树立了一种典型。在这样的活动中，听了刘双龙老师的课，有颇多的感悟。

首先，值得确定的是作为老老师勇于担当公开课，进行自我展示，通过课堂教学的磨炼来提高教学水平与实力的行为，本身就是一种开放教学的意识，体现了老师的教学思想；而且在整堂课的教学过程中反映出来的老师基本功扎实、理解教材、钻研教材的深化细致，教学目标明确、重点突出等，都是一种良好的教学素养的体现，反映了我校老师的自身努力和专业成长。

其次，在课堂教学中能依托文本、关注学生，引导学生主动探究，敏捷教法，合理运用多媒体教学手段，做到讲练结合等，也是本堂课的亮点之一，使常态课堂呈现出真实和平实的特性，有助于老师教学实力与教学水平的不断提升。

透过这一堂课的教学，我觉得在今后的'教学过程中，在我们的常态课堂上还应关注以下几方面的把握：

1.教学目标的定位

对教学目标的理解，新课程大纲有明确要求，我们老师不能简洁地照搬照抄，或浅层面的理解，我认为教学一堂课时，把握好自己的目标定位，必需依据教材、老师和学生实际，这样才可能使你的课堂教学有效或高效。譬如八年级语文上册第四单元，尽管教材编排中没有量化事理性说明文的文体特点，但在单元提示或课后练习等设计中都涉及到相关学问，因此，在设计《生物入侵者》的课堂教学时，要突出老师希望学生侧重驾驭的有关学问目标和实力目标，包括过程、方法与学科特点等，即三维度问题。我觉得刘老师这堂课的设计有重点目标，即突出了说明方法的运用和语言的品尝。

2.关于教材处理和教学设计

课文无非是一个例子。本文是逻辑严密的事理性说明文，文本就是根据什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后会怎样或有哪些影响等思路写的。在说明文的教学中，因为初二学生对说明要素之一的说明依次(特殊是逻辑依次)还缺乏深化理解，在教学设计时，老师应在学生初步感知和理解的基础上顺势引导，把学生对文本的有关理解作适当的调整，起到一个帮助者和引导者的作用，居中穿针引线，通过共同探究，从而把的说明依次自然结合进去,学生就会更简单理解教材。通过这样的处理，学生对文本的把握将会更明确、更深化，而不能顺着不同学生的不同理解，将教材相关学问予以肢解，虽然整篇教学下来好像还是完整的,但对学生自主学习的实力培育将会产生不良影响。

应当说，刘老师在课堂教学的程序上，教学思路总体清楚，课堂结构的支配也相对完整，有许多独创的教学设计。但在问题设计上还要更精细化，使提问的指向性更明确，做到问题角度宜小，针对性要强。这样,一方面便于激发学生主动思维，另一方面也帮助学生理解文本。而一旦在问题设计上出现随意性，那么学生就会无所适从，课堂的教学目标达成度就相对较低。

3.关注学法指导

在语文课堂教学中，老师不但要教会学生语文的一些基本学问，更要引导学生学会对一类自主学习的方法，帮助他们相识学习的规律。在《生物入侵者》一课的教学中，老师能留意突出说明方法的学习与运用，能从文本的词句动身加以拓展，刘老师的指导特别到位，比如讲到举例子说明方法的作用时，给学生供应了两种方法：“就近原则”和“依据内容概括”，这样详细的指导应当能给学生供应有效的帮助。

4．关注评价

教学是为学生服务的，老师价值的体现就是学生学习的胜利度。因此课堂教学要关注学生的胜利感，对学生在课堂学习活动中的表现刚好评价与正确评价，往往会起到意想不到的激励作用，从而使课堂呈现出无穷的活力和生命力。因此，老师要擅长视察，关注课堂教学的细微环节，捕获学生自主学习的亮点。创设课堂教学的更多生成，课堂教学的效率也肯定会更高。

生物课鱼评课稿

生物课鱼评课稿范文

听了李老师的一堂生物课——鱼。课堂上，李老师首先通过海洋鱼类视频导入。学生看到了很多种类的鱼，忽然对本课的内容爱好大增。接着李老师拿出了鱼骨骼的模型，让同学进行视察，并依据视察结果总结了动物的分类。分为无脊椎动物和脊椎动物。本课就是学习的第一个脊椎动物“鱼”。

接下来，学生通过视察书上的图片以及老师的讲解，了解了多种多样的鱼。对鱼进行了分类：淡水鱼类和海水鱼类。通过老师对学问点的梳理，了解到四大家鱼分别是青鱼、鲢鱼、草鱼和鳙鱼。之后李老师又抛出了一个问题：你知道人类与鱼类的关系吗？同学们依据生活中常见的现象进行分析，得出鱼类已经融入人类、文化、饮食。渔业作为国家的.经济产业。老师引出我们要合理利用，爱护渔业。（学生除了学习学问外，还要了解人类对爱护环境的重要性）之后李老师组织了活动，小组协作对活鱼进行视察。对活鱼进行视察，极大的引起了学生的爱好，每个同学都跃跃欲试，对老师提出的问题进行仔细的视察和探讨。最终，老师对本课内容进行了总结，同学们完成了课堂练习。

本节课李老师教态自然、语言表述清晰、富有激情和感染力，仪表端庄大方。板书设计布局合理，书写规范。李老师通过学生小组合作、探讨、视察，提高学生的学习效率。整个课堂教学过程完整，教学内容、学生活动组织的生动好玩，使学生能主动主动的参加课堂，学习学问。

《动物运动》八年级生物评课稿

《动物运动》八年级生物评课稿

彭老师讲的是初中生物八年级上册其次章第一节《动物的运动》。下面就本节课观课学习，谈几点体会。

一、教学目标

本节的教学目标是通过对运动系统组成的学习，使学生相识动物的运动依靠于肯定的结构，认同动物结构与功能相统一的观点。彭老师立足于本节目标，结合多媒体，讲解透彻。

二、教学内容

1、教学思路清楚。

本节围绕教学目标设置了9个问题，这9个问题贯穿本节课的主线，层层绽开了本节课的学习内容。

2、教学风格严谨

彭老师讲的本节课中有两个易混概念，“骨”和“骨骼”，对于概念的`精确辨析，以及辩解时通过板书形式呈现，学生印象深刻。对于基础概念的辨析是特别重要的，现在一些中考题基本围绕重要概念设置题目，而且学生能够精确理解生物基础概念也是也是提高生物学科素养特别重要的一方面。

3、板书条理

本节课尤其具有理科特点，逻辑性强，彭老师的板书条理清楚，本节课的脉络一目了然，有助于学生理解记忆。大大提高了学生课堂效率。

4、课堂务实

课堂本身就是传道授业解惑的地方，而不是一场秀。课堂的每个环节都应当围绕有助于教学目标的达成而设立，而非重视为了表面的喧闹。彭老师在本节课中注意学生笔记，给学生留有一点时间记笔记，对于有效率的课堂来说，这点特别重要。

5、课堂惊慌有效，以学生为主体

彭老师在课堂的每个问题关节，都会调查学生的达标率，以学生自己举手的形式，只要是有助于学生学习的措施，都是灰常宏大的“独创”。

三、师生沟通

彭老师整个课堂通过问题贯穿起来，主要是师生共同学习的形式，整体课堂惊慌有序，只是有时候一些难度较大的问题，铺垫不是许多，学生对于此学问点的反映与学习有些慢，造成课堂气氛有时候不是很热情。这一点也是我讲课时存在的不足，课堂气氛的调动真的须要讲课艺术，接着努力。

爱护生物的多样性评课稿

爱护生物的多样性评课稿

爱护生物的多样性评课稿1

本节内容是上一节《相识生物多样性》的后续，目的是让学生在相识了生物多样性的基础上去了解很多濒危动植物的生存现状，促使学生从内心产生爱护生物多样性的紧迫感和使命感，并且知道如何实行措施爱护生物的多样性。抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、教学目标方面的评价

在本课教学中重点突出，目标明确，通过学生四周的生活实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参加活动、探究学问。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面对全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。变更了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

三、教学过程的评价

1、在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采纳任务驱动的方法让学生去阅读网站，进行异步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生供应沟通与协作的空间：学生在老师组织和引导下，分组探讨和沟通。在学习群体中，思维和才智可以共享，从而使学生相互促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性

使学生轻松地进入到本节内容。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题一起先就让学生处在深厚的学习爱好中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

2、注意探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了深厚的探究氛围，让学生始终处于主动的思索和探究活动中。有学生的独立思索，如：请看：（大屏幕展示：图片：北京南海子麋鹿园中动物灭亡年头依次的石碑和录像“生物多样性面临的威逼”）大家看了录像后有什么想法？

有分组活动沟通合作学习，相互补充，如：下面我们师生来一次电视直播探讨会。一组同学扮演当地农夫，一组同学扮演县长，一组同学扮演法院法官，一组同学扮演动物学家，一组同学扮演商人，老师是电视台记者。

“大家好，这里是实话实说录制现场，我是实话实说主持人，

组织学生探讨

3、注意情感目标的培育

教学中，通过老师有序的导、学生主动的参加、体验、合作、探讨与沟通，将学问与技能，过程与方法，情感看法和价值观有机的结合。培育学生终身的探究爱好和科学的学习看法，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能得到胜利的体验，充分体现了教化面对全体学生的新课标精神。

四、教学任务达标分析

教学胜利之处：

1、共享课程资源，树立开放的课程观

课程不只是“文本课程”（教学安排、教学大纲、教科书等），更是师生共同探求新知的过程，即“体验课程”，师生同为课程的创建者和主体。所以，对于“爱护生物多样性”及“白头叶猴”的内容，师生共同搜集资料、处理信息，课上共同沟通，达到了资源共享。

2、充分体现师生在教学过程中的双主体地位

本节课把教学重点放在了了解生物多样性面临的威逼及其缘由，参加爱护生物多样性的宣扬和行动上，这种行动通过“角色扮演”的方式以一个详细活动“辩论和协商怎样爱护白头叶猴”体现在课堂中。在师生辩论和协商的过程中，老师是引导者和组织者，面对全体学生，赐予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。

3、注意对学生进行科学精神、科学看法和科学方法的教化

通过“辩论和协商怎样爱护白头叶猴”的活动，使学生关注科学、技术和社会的相互关系，从而加强sts的教化。在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学看法和科学方法的教化，学生既驾驭学问，发展实力，加强参加意识，还会对情感、看法价值观的养成有极大帮助，真正把爱护生物多样性落到宣扬和付诸于行动上，使素养教化落到了实处。

教学不足之处：

对于生物多样性爱护的问题，实际是一项特别艰难的任务，也涉及到社会各个方面特别错综困难的关系。对于学生来说，其学问广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，虽然通过详细、生动的“角色扮演”活动探讨了怎样爱护白头叶猴，但不行否认并不是全体学生都能深刻地相识到爱护生物多样性的重要意义。这也为在当今基础教化中我们扭转“在教学中只注意学生科学学问的传授转向全面提高学生科学素养的教化”这种观念提出了挑战。

爱护生物的多样性评课稿2

各位评委、各位老师：

大家下午好！

今日我评的课是由我校田老师执教的八年级生物《爱护生物多样性的艰难使命》。我始终认为，假如一节课在开课之始，师生就抱有热切的盼望；在结课之后，又许久地沉醉在对课堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想进入下一节课的学习，这样的课，肯定是当之无愧的好课，这样的师生肯定饱含热忱、默契和谐、教学相长、共赢共进。而今日，我们就有幸遇到了这样的课。对于本节课，我将从学生的学、老师的教、教学效果以及问题和建议四方面谈一谈自己的看法。

一、评学生的学

本节课学生的表现有两大亮点，一是与学科教学模式匹配的自主学习实力和合作学习习惯，二是基于探讨性学习的展示与辩论。

1、自主学习实力和合作学习习惯

本节课共有三个学习目标，在聚焦每一个目标起先学习时，学生都会自觉地进入自学状态，无论是微课的学习，还是对教材的阅读，都表现的自如，表现的专注。在自主学习结束后，学生会自动进入小组沟通状态，由组长组织进行合作学习。因为是六人小组，为了拉近距离，深化沟通，孩子们会站起来围在一起，而沟通探讨结束后，学生会用端坐并举手的方式提示老师自己的小组已做好了课堂沟通的打算。课堂沟通阶段，发言的学生声音洪亮，条理清晰，静坐的学生倾听仔细，部分学生能够提出质疑和补充。这些细微环节都体现了多数学生具有了良好的课堂学习习惯，他们已经从初一时的懵懂状态变成了爱学习、会学习的上进少年。

2、展示与辩论

聚焦目标3教学时进行的分组展示和辩论活动，是本节课的一大亮点，也是课堂的高潮所在。六个组的学生代表分别就自己扮演的角色进行了演讲展示，并绽开了激烈的辩论。在这里，我们必需留意到，这节课的展示是别出心裁的，是意义非凡的。这种基于课前探讨性学习的展示，不同于朗读课文片段，也不同于汇报小组沟通成果，它是一种高度融合的作品展示。这种展示包含着学生调查、访问的每一个片段，搜集、甄别、整理、归纳的信息处理过程，撰写讲稿和制作ppt短片的后期创作，凝合着每一个小组的心血。这种展示蕴含着主动的实践，充分的打算，热切的期盼，激烈的竞争和相互的协作。

我留意到这轮展示中的一个细微环节，学生代表在交代本小组扮演的角色和担当的任务后，会慎重地报出小组各个成员的姓名。为什么要这样做呢？这样做会不会是画蛇添足？经过分析，我认为这样做是有深意的。学生知道，开展活动的目的不仅仅是完成任务，更重要的是同学们在参加中共同发展，共同提高。报出名字，是对每一名成员的敬重，也是对每一位成员贡献的'确定。这次展示演讲和帮助播放ppt的学生各有6人，参加辩论的学生多达26人，我们有理由信任学生会在课后争论和比较不同的作品和展示，也信任学生会为他们在综合实践活动中形成的实力在生物课堂上得以运用而骄傲，更信任在胜利和自信的激励下学生们会不断完善自己，发展自己。

二、评老师的教

1、模式运用娴熟，实力培育得法。从课堂表现看，田李霞老师能够深化领悟新课程理念，娴熟运用我校“导学诱思，互动展示”教学模式，注意学生“自学实力”和“自理实力”的培育。详细讲，一是为学习目标增加了显性行为动词“了解、知道”，使目标更具操作性；二是能够聚焦目标实施教学，优化课堂教学时间，倾心打造高效课堂；三是坚持问题导学，坚持自主先学，着眼学生自学实力的培育；四是不断优化小组学习，从细微环节上提升小组学习效率，本节课有效的小组活动达到三次之多；五是练习设计紧扣学习目标，通过即时记忆和随堂练习实施巩固提升。

2、探究微课运用，实施情境教学。本节课田老师通过在导课时播放影片《可可西里》片段、结课时播放歌曲《丹顶鹤的故事》来创设情境，有效的激发了学生的情感，引起了学生的关注和共鸣。本节课的课题是“爱护生物多样性的艰难使命”，这使命有多艰难呢？在导课和结课中，老师选取的资料告知学生，艰难到要付出牺牲生命的代价。为了补充课本的不足，她还制作了微课——“生物多样性的现状”，在聚焦目标1的教学中起到了核心作用。这不足一分钟的微课，她整整制作了一个晚上另加一个上午。虽然辛苦，但课堂效果还算不错。

3、师生关系和谐，教与学高度默契。从整节课中我们可以看到，田李霞老师始终是面带微笑的，始终对学生充溢了信任和期盼。她对学生的评价，满含着观赏、确定和激励。在“爱护生物多样性的措施有哪些？”的课堂回答中，有一位男生声音羞怯而低沉，当问清他的答案是“张贴宣扬标语”时，田老师是这样对他进行激励的，“多好的办法啊，大声说出来就更好了”。在提问时，她总是亲切地在喊学生名字。从学生和老师的互动和眼神的沟通中，我们更深的感受到师生关系是融洽的，老师是深受学生爱戴的。从课堂的细微环节看，师生是有教学默契的，许多环节都是靠双方熟知的暗号沟通，甚至是双方的眼神在沟通信息。

4、开展探讨性学习，提升学生综合素养。这种与学科教学紧密结合的探讨性学习，事实上就是综合实践活动在学科教学中的体现。新课程提倡的“探讨性学习”使“学问与技能，过程与方法，情感看法价值观”的三维目标得到更深层次的落实，继而培育了包括“自理实力”在内的综合素养。田老师或许没有想到，当学生在综合实践活动中获得的实力迁移到学科学习中，他们将得到多么巨大的进步。

三、评教学效果

本节课的教学效果可分为显性和隐形两种。显性的效果是三个学习目标得到落实，通过自学课本、观看课件、小组沟通、课堂展示与辩论、课堂即时记忆、课堂练习反馈、结课回望目标等一系列有效的教学环节，学问目标得到落实，方法和过程目标得到巩固，教学模式运用更加娴熟，师生关系更加融洽。

从隐形的效果来看，探讨性学习的开展使学生的实践和创新实力得到进一步加强，沟通合作、归纳整理、展示辩论实力得到提升，运用信息技术的实力得到发展，团队意识和科学精神得到培育，而最重要的是学生更加自信，更加宠爱学习。这种实力也迁移到了课堂的其他环节，除了聚焦目标3教学时进行的分组展示和辩论活动，本节课有16人参加了课堂沟通，可以说不少的学生是整节课都处于兴奋的状态的，这或许就是本节课最胜利的地方。

四、问题与建议

1、问题：如何进一步提高师生运用信息技术的实力？从本节课，我们不难发觉信息技术的运用给课堂带来了深刻的变更，某种意义上说，信息技术的运用在今日实现了教学工具上的一个质变，谁能够娴熟运用这个工具，谁就占据了现代教学的制高点。但是，这节课上，无论学生还是老师运用信息技术的实力都亟待提升。“如何进一步提高师生运用信息技术的实力？”成为我们当下迫切要解决的问题。

2、建议：“两自”实力的培育，要以发展的眼光去看待，要以新课程为学生终身发展奠基的思想来相识，要和县局的“三二一”目标（小学培育三种习惯、初中强化两个实力、中学实现一个目标）相匹配。拿这个班的学生来说，去年我们曾经用过小组围坐的方式，但没能坚持下来。为什么呢？因为学生特别好动，相当多的学生自控力很差，围坐等于给学生玩耍开了便利之门。但是经过一年的努力，我们变更了学生对学习的看法，提高他们的自学实力，自控实力得到加强，所以现在我们不但可以围坐，而且可以有效的自主、合作学习。同样的道理，我们要分学期分年级制定目标提高学生的自学实力和自理实力，初二要比初一强，初三要比初二强。到了初三，我们的课堂不能还和初一一样群体性活动过多，要比初一多一点自学，多一点小范围的沟通，逐步实现和中学教学的接轨。

我的发言完了，感谢大家。

爱护生物多样性的艰难使命评课稿

爱护生物多样性的艰难使命评课稿范文

各位评委、各位老师：

大家下午好！今日我评的课是由我校田老师执教的八年级生物《爱护生物多样性的艰难使命》。我始终认为，假如一节课在开课之始，师生就抱有热切的盼望；在结课之后，又许久地沉醉在对课堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想进入下一节课的学习，这样的课，肯定是当之无愧的好课，这样的师生肯定饱含热忱、默契和谐、教学相长、共赢共进。而今日，我们就有幸遇到了这样的课。对于本节课，我将从学生的学、老师的教、教学效果以及问题和建议四方面谈一谈自己的看法。

一、评学生的学

本节课学生的表现有两大亮点，一是与学科教学模式匹配的自主学习实力和合作学习习惯，二是基于探讨性学习的展示与辩论。

1、自主学习实力和合作学习习惯

本节课共有三个学习目标，在聚焦每一个目标起先学习时，学生都会自觉地进入自学状态，无论是微课的学习，还是对教材的阅读，都表现的自如，表现的专注。在自主学习结束后，学生会自动进入小组沟通状态，由组长组织进行合作学习。因为是六人小组，为了拉近距离，深化沟通，孩子们会站起来围在一起，而沟通探讨结束后，学生会用端坐并举手的方式提示老师自己的小组已做好了课堂沟通的打算。课堂沟通阶段，发言的学生声音洪亮，条理清晰，静坐的学生倾听仔细，部分学生能够提出质疑和补充。这些细微环节都体现了多数学生具有了良好的课堂学习习惯，他们已经从初一时的懵懂状态变成了爱学习、会学习的上进少年。

2、展示与辩论

聚焦目标3教学时进行的分组展示和辩论活动，是本节课的一大亮点，也是课堂的高潮所在。六个组的学生代表分别就自己扮演的角色进行了演讲展示，并绽开了激烈的辩论。在这里，我们必需留意到，这节课的展示是别出心裁的，是意义非凡的。这种基于课前探讨性学习的展示，不同于朗读课文片段，也不同于汇报小组沟通成果，它是一种高度融合的作品展示。这种展示包含着学生调查、访问的每一个片段，搜集、甄别、整理、归纳的信息处理过程，撰写讲稿和制作ppt短片的后期创作，凝合着每一个小组的心血。这种展示蕴含着主动的实践，充分的打算，热切的期盼，激烈的竞争和相互的协作。

我留意到这轮展示中的一个细微环节，学生代表在交代本小组扮演的角色和担当的任务后，会慎重地报出小组各个成员的姓名。为什么要这样做呢？这样做会不会是画蛇添足？经过分析，我认为这样做是有深意的。学生知道，开展活动的目的'不仅仅是完成任务，更重要的是同学们在参加中共同发展，共同提高。报出名字，是对每一名成员的敬重，也是对每一位成员贡献的确定。这次展示演讲和帮助播放ppt的学生各有6人，参加辩论的学生多达26人，我们有理由信任学生会在课后争论和比较不同的作品和展示，也信任学生会为他们在综合实践活动中形成的实力在生物课堂上得以运用而骄傲，更信任在胜利和自信的激励下学生们会不断完善自己，发展自己。

二、评老师的教

1、模式运用娴熟，实力培育得法。从课堂表现看，田李霞老师能够深化领悟新课程理念，娴熟运用我校“导学诱思，互动展示”教学模式，注意学生“自学实力”和“自理实力”的培育。详细讲，一是为学习目标增加了显性行为动词“了解、知道”，使目标更具操作性；二是能够聚焦目标实施教学，优化课堂教学时间，倾心打造高效课堂；三是坚持问题导学，坚持自主先学，着眼学生自学实力的培育；四是不断优化小组学习，从细微环节上提升小组学习效率，本节课有效的小组活动达到三次之多；五是练习设计紧扣学习目标，通过即时记忆和随堂练习实施巩固提升。

2、探究微课运用，实施情境教学。本节课田老师通过在导课时播放影片《可可西里》片段、结课时播放歌曲《丹顶鹤的故事》来创设情境，有效的激发了学生的情感，引起了学生的关注和共鸣。本节课的课题是“爱护生物多样性的艰难使命”，这使命有多艰难呢？在导课和结课中，老师选取的资料告知学生，艰难到要付出牺牲生命的代价。为了补充课本的不足，她还制作了微课——“生物多样性的现状”，在聚焦目标1的教学中起到了核心作用。这不足一分钟的微课，她整整制作了一个晚上另加一个上午。虽然辛苦，但课堂效果还算不错。

3、师生关系和谐，教与学高度默契。从整节课中我们可以看到，田李霞老师始终是面带微笑的，始终对学生充溢了信任和期盼。她对学生的评价，满含着观赏、确定和激励。在“爱护生物多样性的措施有哪些？”的课堂回答中，有一位男生声音羞怯而低沉，当问清他的答案是“张贴宣扬标语”时，田老师是这样对他进行激励的，“多好的办法啊，大声说出来就更好了”。在提问时，她总是亲切地在喊学生名字。从学生和老师的互动和眼神的沟通中，我们更深的感受到师生关系是融洽的，老师是深受学生爱戴的。从课堂的细微环节看，师生是有教学默契的，许多环节都是靠双方熟知的暗号沟通，甚至是双方的眼神在沟通信息。

4、开展探讨性学习，提升学生综合素养。这种与学科教学紧密结合的探讨性学习，事实上就是综合实践活动在学科教学中的体现。新课程提倡的“探讨性学习”使“学问与技能，过程与方法，情感看法价值观”的三维目标得到更深层次的落实，继而培育了包括“自理实力”在内的综合素养。田老师或许没有想到，当学生在综合实践活动中获得的实力迁移到学科学习中，他们将得到多么巨大的进步。

三、评教学效果

本节课的教学效果可分为显性和隐形两种。显性的效果是三个学习目标得到落实，通过自学课本、观看课件、小组沟通、课堂展示与辩论、课堂即时记忆、课堂练习反馈、结课回望目标等一系列有效的教学环节，学问目标得到落实，方法和过程目标得到巩固，教学模式运用更加娴熟，师生关系更加融洽。

从隐形的效果来看，探讨性学习的开展使学生的实践和创新实力得到进一步加强，沟通合作、归纳整理、展示辩论实力得到提升，运用信息技术的实力得到发展，团队意识和科学精神得到培育，而最重要的是学生更加自信，更加宠爱学习。这种实力也迁移到了课堂的其他环节，除了聚焦目标3教学时进行的分组展示和辩论活动，本节课有16人参加了课堂沟通，可以说不少的学生是整节课都处于兴奋的状态的，这或许就是本节课最胜利的地方。

四、问题与建议

1、问题：如何进一步提高师生运用信息技术的实力？从本节课，我们不难发觉信息技术的运用给课堂带来了深刻的变更，某种意义上说，信息技术的运用在今日实现了教学工具上的一个质变，谁能够娴熟运用这个工具，谁就占据了现代教学的制高点。但是，这节课上，无论学生还是老师运用信息技术的实力都亟待提升。“如何进一步提高师生运用信息技术的实力？”成为我们当下迫切要解决的问题。

2、建议：“两自”实力的培育，要以发展的眼光去看待，要以新课程为学生终身发展奠基的思想来相识，要和县局的“三二一”目标（小学培育三种习惯、初中强化两个实力、中学实现一个目标）相匹配。拿这个班的学生来说，去年我们曾经用过小组围坐的方式，但没能坚持下来。为什么呢？因为学生特别好动，相当多的学生自控力很差，围坐等于给学生玩耍开了便利之门。但是经过一年的努力，我们变更了学生对学习的看法，提高他们的自学实力，自控实力得到加强，所以现在我们不但可以围坐，而且可以有效的自主、合作学习。同样的道理，我们要分学期分年级制定目标提高学生的自学实力和自理实力，初二要比初一强，初三要比初二强。到了初三，我们的课堂不能还和初一一样群体性活动过多，要比初一多一点自学，多一点小范围的沟通，逐步实现和中学教学的接轨。

我的发言完了，感谢大家。

细胞怎样产生物体评课稿

细胞怎样产生物体评课稿

评语：

杨老师作为化学老师任教初一生物已有两年，两年来都能仔细对待教学工作，主动参加教研活动，自己学的虽是化学专业，但生物学的专业学问也很扎实，完全能胜任生物教学工作，本堂课作为生物备课组公开课，课件制作得很好，教学各个环节联系紧密，逻辑性强，从时间安排上来看，重点难点把握恰当，能突出“植物体的结构层次”这个重点进行教学，让学生在课堂上多思索、多做练习、多探讨来突出重点内容的教学，在“细胞的分化形成组织”这个难点内容上，老师能够多方面利用资源，选用了几个视频材料，增加学生的感性相识，化“分化”这个抽象的概念为详细的细胞分裂、功能改变形成不同的组织这个连续的录像过程，让学生领悟细胞经过分化形成了不同的组织，然后用“蕃茄”、“甘蔗”这种详细的植物器官来分析构成器官的组织的种类，让学生对植物体的结构层次有一个详细的相识，从而突破了难点的`教学。教学中不足的地方是教学语言的专业精确度还有待加强。

如讲到植物的四大组织时说：“植物的器官是由四大组织构成的”。其实植物体何止四种组织呢？只是我们教材只介绍了这四种组织而已，还有一些比如机械组织、厚壁组织、厚角组织等没有作介绍，也不要求学生去驾驭罢了。其次个不足是教学中让学生动笔写的机会还少了点，从整节课来看，练习题相当多，课前练习、新授课的练习、小结时的练习、课后巩固练习、老师处理的方法大体上都是让学生一边思索一边跟随老师点击鼠标而出示的正确答案一起回答，这样就会使有些学生变成了“滥芋”，不懂也在装懂，假如让每一个学生都在作业本上动笔做一做，然后学生之间交换检查批改，再由老师进行讲解，这样效果就会好许多。

细胞怎样产生物体评课稿

《同种生物的差异性》评课稿

《同种生物的差异性》评课稿范文

初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程。科学又是以多样统一的自然界为探讨对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的基础上的，其基本动力是人类的新奇心和求知欲以及经济和技术发展的需求。在教学过程中，老师要转变思想，更新教化观念，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。在学校组织的公开课活动中，我听了王军红老师的一节《同种生物的差异性》新课授课，总体说来，整堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题详细化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清楚，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的主动性，在传授学问的同时更重思想方法的`学习和实力的培育。在此对这节课做一下简洁的评价：

从课的设计上看，总体思路较好。以活动猜一猜引入：叫上3位学生，让一名学生描述另外两个学生中的其中一名学生的外表特征，并让其余学生猜一猜他描述的是哪一位同学。

老师：我们能够从某同学的描述中猜出他所说的是哪位同学，主要是因为我们每一个人的形态特征相互间都是不一样的，即人的性状存在着差异

老师通过提出的描述性问题奇妙的引入人的性状存在着差异。接着又以问题推动互动。

2.在课堂教学过程中，事先让学生在作业本上印上自己和同桌的指纹，同时让学生采集同一植物不同植株上的四片叶子。老师又利用多媒体创设情景，尽量调动学生的积极性，在参加提问方面，问答人数占全班绝大多数，有个别提问、回答，有全班集体回答。让学生动脑思索探讨，并做出相应的解答，对出现的错误或不足刚好做出订正，这样有利于培育学生的分析问题实力，语言表达实力、综合运用实力。

3.从教学效果上看，学生对基本学问能够驾驭，部分学生能够主动跟上老师的引导，动脑动手，对大部分问题通过自己的分析或和同学的探讨，能够有详细的思路和方法，学生能够较好地运用已学学问解决问题，教学达成度较高，学生的课堂反应很好。学生在获得学问的同时突出了学习的主动性，并擅长开发挖掘学生思维，有效提高教学质量。

4.提出的建议：本堂课老师提问较多，以提问推动了师生间的互动，又吸引了学生的留意力和爱好，刚好激励、引导学生探究。大大提高了课堂效率。但性状对学生来讲，它的定义比较生疏，所以建议老师自己讲就可以，用不着师生互动。

《爱护生物的多样性》评课稿

《爱护生物的多样性》评课稿

本节内容是上一节《相识生物多样性》的后续，目的是让学生在相识了生物多样性的基础上去了解很多濒危动植物的生存现状，促使学生从内心产生爱护生物多样性的紧迫感和使命感，并且知道如何实行措施爱护生物的多样性。抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、教学目标方面的评价

在本课教学中重点突出，目标明确，通过学生四周的生活实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参加活动、探究学问。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面对全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。变更了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

三、教学过程的评价

1.在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采纳任务驱动的方法让学生去阅读网站，进行异步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生供应沟通与协作的空间：学生在老师组织和引导下，分组探讨和沟通。在学习群体中，思维和才智可以共享，从而使学生相互促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性

使学生轻松地进入到本节内容。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题一起先就让学生处在深厚的学习爱好中，激发学生学习爱好，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

2.注意探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了深厚的探究氛围，让学生始终处于主动的思索和探究活动中。有学生的独立思索，如：请看：（大屏幕展示：图片：北京南海子麋鹿园中动物灭亡年头依次的石碑和录像“生物多样性面临的威逼”）大家看了录像后有什么想法？

有分组活动沟通合作学习，相互补充，如：下面我们师生来一次电视直播探讨会。一组同学扮演当地农夫，一组同学扮演县长，一组同学扮演法院法官，一组同学扮演动物学家，一组同学扮演商人，老师是电视台记者。

“大家好，这里是实话实说录制现场,我是实话实说主持人，组织学生探讨

3.注意情感目标的培育

教学中，通过老师有序的导、学生主动的参加、体验、合作、探讨与沟通，将学问与技能，过程与方法，情感看法和价值观有机的结合。培育学生终身的探究爱好和科学的.学习看法，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能得到胜利的体验，充分体现了教化面向全体学生的新课标精神。

四、教学任务达标分析

教学胜利之处：

1.共享课程资源，树立开放的课程观

课程不只是“文本课程”（教学安排、教学大纲、教科书等），更是师生共同探求新知的过程，即“体验课程”，师生同为课程的创建者和主体。所以，对于“爱护生物多样性”及“白头叶猴”的内容，师生共同搜集资料、处理信息，课上共同沟通，达到了资源共享。

2.充分体现师生在教学过程中的双主体地位

本节课把教学重点放在了了解生物多样性面临的威逼及其缘由，参加爱护生物多样性的宣扬和行动上，这种行动通过“角色扮演”的方式以一个详细活动“辩论和协商怎样爱护白头叶猴”体现在课堂中。在师生辩论和协商的过程中，老师是引导者和组织者，面对全体学生，赐予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。

3.注意对学生进行科学精神、科学看法和科学方法的教化

通过“辩论和协商怎样爱护白头叶猴”的活动，使学生关注科学、技术和社会的相互关系，从而加强sts的教化。在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学看法和科学方法的教化，学生既驾驭学问，发展实力，加强参加意识，还会对情感、看法价值观的养成有极大帮助，真正把爱护生物多样性落到宣扬和付诸于行动上，使素养教化落到了实处。

教学不足之处：

对于生物多样性爱护的问题，实际是一项特别艰难的任务，也涉及到社会各个方面特别错综困难的关系。对于学生来说，其学问广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，虽然通过详细、生动的“角色扮演”活动探讨了怎样爱护白头叶猴，但不行否认并不是全体学生都能深刻地相识到爱护生物多样性的重要意义。这也为在当今基础教化中我们扭转“在教学中只注意学生科学学问的传授转向全面提高学生科学素养的教化”这种观念提出了挑战。

高二生物蛋白质的代谢与三大养分物质代谢评课稿

高二生物蛋白质的代谢与三大养分物质代谢评课稿

华东师范高校叶澜教授提出“新基础教化”理论，主见“把课堂还给学生，让课堂充溢生命的活力；把创建还给老师，让教化充溢才智的挑战”。她致力于重建一种课堂教学新理念，让课堂更加关注学生的发展，让课堂真正实现师生互动的生命价值，在这种探讨倾向推动下，有幸观摩了我校老师展示的一节校级公开课“蛋白质的代谢与三大养分物质的关系”，整节课的教学设计与教学过程，让人耳目一新，这节课较好地完成了教学任务。

在这节公开课中，老师不是把学生当作学问的容器进行灌输，而是把学生当作活生生的人进行培育，在培育过程中老师依据生物学科的特点、规律，遵循新陈代谢的轨迹，引导学生走向更加完整、和谐的境界。鉴于生物课的丰富性与多元性，我从以下几个角度分析与阐释老师对课堂的把握和展示。

1.激发兴奋点

良好的教学环境能激发学生主动的情感，以此为中介促进学生智力活动的进行和特性的发展。上课伊始，老师通过提问，引导把上一节课的内容进行回忆，并顺当地导入新课当中，足见老师驾驭教材和课堂的实力。老师在教学中设计了这样的环节：创设情境，问题探究—激发思索，提出假设——引导分析，自学导读——师生沟通，练习巩固。其中问题探究，分组探讨，沟通探讨结果，可诱导学生内在的学习需求，激发学生的学习爱好。通过小组的沟通，更加激发了学生学习的主动性和主动性。在评价时老师赐予学生充分的信任并刚好激励和点拨，从而激发了学生的内在动力，增加了学生的成就感。

2.播种学问点：

老师教学时不是简洁的向学生灌输全部教学内容，而是激活与播种学问，让学生进行思索与运用，促使学生智力的生成，通过蛋白质的三个来源和三个去向，把握学问的内在结构与联系，注意学问的深化与应用，通过讲解三大养分物质的关系，使学生形成辨证统一的思想，建立相互联系，相互制约的观点，通过养分与健康让学生联系当今健康教化与饮食探讨的新进展，重视学问的提升与联想，同时老师不失时机的制造宽松和谐的课堂气氛，让学生感受课堂教学的魅力。如展示课件——人体消化系统、蛋白质代谢过程、练习题。让学生将纵向学问与横向学问结合起来，从图形视察、仔细思索、口头表述，让学生将静态学问与动态学问结合起来，完成重、难点的突破。

3.建立支架点

围绕学习主题，老师有意识地把困难的学习任务分解，设计成一个个学问框架。如将蛋白质代谢分为三个去路，再教会学生记忆必要的口诀，三大养分关系分为五个问题进行自学导读，然后将学生引入框架中让其进行探究，探究初，老师采纳提问、演示等方法进行启发引导；探究中，老师适当提示，让学生探究、沟通，达到对新学问较全面、正确的理解，最终完成对新学问的建构，促进学问的生成。

4.培植生长点

在这节课中，老师尽力营造支持性、宽松性的学习氛围，充分发挥学生的'主体性，通过小组探讨与合作，尽可能的让学生在主动学习中发展，在合作学习中增知，在探究学习中创新。但缺憾的是，因为是借班上课，分组探讨和自学导读时，设计问题没有充分考虑到学生的学情，学生闪光点不多，因时间紧，探讨沟通没有充分绽开拔高，课堂预期的效果不佳，学生参加面不广，气氛较沉闷。

5.授课中老师的闪光点

这是一节务实、扎实的课，老师基本功过硬，老师对学生的反馈，敏感性强，擅长捕获各种教化机会，多媒体课件制作科学严谨，起到了为教学服务的协助作用。老师课堂语言清楚，声音宏亮，节奏感强，教态自然，亲切、从容，课堂上有多处师生真实人格的彰显与张扬，因此，整个课堂展示出了老师与部分学生才智的出现，创新的共鸣。

听课后教学反思：

1.授课内容反思

本节课内容涉及过多，但难点“三大养分物质关系”突破不够，这一学问点在高考中多次出现，（图形改变，思维实力）试题，我校学生以往得分偏低，应引起重视。

2.课堂评价反思

对学生的多元评价，还嫌不足，比如，有一男生两次回答问题，一次比一次好，说明该生擅长探究，且学问面较宽，擅长积累等等，还有不同层次的学生回答，老师都要刚好精确点评，使学生得到胜利的体验，激发学生内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信念和自尊心，真正落实新课标“面对全体学生”的课程理念。

3.今后课堂教学建议

建议今后应接着尝试把课堂还给学生，信任学生，让课堂真正充溢生命的活力。

4.教学反思的激发

高老师在上公开课之前进行了试教,主动的对自己的教学活动进行了分析与探讨,共享同事对教学的理解，直面自己教学中的问题，主动找寻最佳的教学思想与教学对策，上公开课后，与我校生物老师沟通，主动构建学习共同体，主动反思自己的教学过程，客观梳理自己的教学思绪，这种意识的反思推动了老师更深层的思索与学习，促使老师的实践实力不断提高，专业实力不断发展，引发的专业体验就会进一步激发老师敬业精神，促进老师人生价值和生命的实现。

总之，这是一节胜利的课，是一节务实、自然、和谐的课，即使有缺憾也能给我们以有益的反思和启迪。

生物课的评课稿

关于生物课的评课稿范文

哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的变更。

再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向变更。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最终有反馈评价，进一步巩固教学目标。

最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果特别好，能调动学生的主动性，且将学问点落实到位。

二、课堂结构支配严谨：学问点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学学问进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向变更，那么什么才会使基因发生定向变更呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的安排也很合理，密度适中，重点突出，效率高。

三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有肯定的.进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、注意学生实力培育：郑老师擅长采纳启发诱导的方式，来培育学生良好的思维习惯、思索问题、解决问题的实力。详细的做法是：采纳问题的方式，将学生的思维层层的深化。如本节课中的探究——选择对种群基因频率改变的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采纳谆谆教导的方法来引导学生作出假设。

五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于改变。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的改变能使学生变更对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也特别生动形象，极具启发性，对学生思维的培育有很大的帮助。

俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思索的地方：

一、学生的主体地位体现还不够强。假如能留出更多的时间让学生自己思索的话，或许会更好。

二、假如能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。

总之，这是一堂胜利的课，

中学生物的评课稿

中学生物的评课稿范文

一、探究支配合理，注意学问联系

杨庆欢老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生供应相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更简单理解这部分学问，能加深对新学问的驾驭。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否变更等层层推动，让学生自主探究，从