什么是生物科学素养

3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？答：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展：一是科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。二是科学探究方法与技能（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。（2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等三是科学、技术与社会（STS）生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。四是生物学知识和技能生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包括负面的影响。让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。5、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变?这种转变的意义是什么？答：学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。目前，转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。征生物薪新课稀程中田提出伴了剪“镇倡导趴探究稿性学走习沙”泡的理尸念，馆要求懒在新摘课程艳的学刺习中势应以集探究榨学习刷作为永主要畜的学事习方韵式，秒让学杨生在链主动舒参与圾过程婆中展鸣开学陷习，拒让学念生在蚕探究枕问题池的活苦动中维获取占知识短，了缺解科菌学家脂的工瓣作方旨法和是思维光方法牢，学渠会科就学研匹究所骡需要础的各昌种技征能，录领悟带科学丙观念得，培院养科揭学精腔神。衡学生毛将从勺教师福讲什胡么就心听什塘么，叫教师则让做絮什么献就做尸什么殃的被天动学绵习者态变为艳主动踏参与固的学础习者撤。教悉学活盲动将掀更多幼地创慨造机息会让导学生犹观察哗、实牺验、漫讨论腊、调东查、梨交流备，在事活动旋的过姓程中侵去体矮验，萄去领险悟，始去构翁建自累己的导知识工和经倚验，盘实现娃自我直发展选。这烈种学滤习方菜式的线转变肯不仅部会影锯响学结生，粘而且葬将影睁响到冻教材拜的编盒选和窄呈现扎方式舍、教甘学组幼织形怀式、缘教学米内容絮的组房织和羡处理中、教绪学评得价、羊教学精资源风、教污学时鼠间安姐排、说教师旋与学望生的搁角色泻等诸摇多方做面发贤生改去变。御在构蓄建新听的学无习方播式方妄面，泉世界膜各国呜都在驾研究芬和探绕讨，神并创膏造出醉许多哲新鲜禾的经下验，闪有的奏已经沃或正恒在成废为科茂学教柿育行柔之有疤效的舌教学炸或学侧习方视式。忽比如现，《今美国掌国家屋科学君教育撤标准防》就汽强调碗课程轻应引吴导学惧生通氏过积党极参青加对突他们滤既饶铃有趣肤味又针十分袖重要谱的科愚学探秘究活泳动来说学习薯科学团，明背确提刮出，庙“秋学科次学是言学生伏主动蒸积极星地参摸与的闯能动显的过兵程提”质。主任张学网科学锐是学嗓生们线要自睁己亲繁自动阁手做锻。在雷做的党过程课中，冒既要嫁有邻“炒动手哗”录的实柄践活忆动，旷又要爱有夜“绑动脑鼻”尤的理马性体洪验活刷动，测更多针的是摄要既茅动手宜又动葵脑的矮活动筑。他匹们把饱科学哭探究阀作为秘科学元学习愈的中望心环级节，忙强调锡让学小生对言他们符亲身脖经历永的事兰物中暑产生蜜的一水些实倦际问缠题进脾行探劲究，狱并作夹为科增学教蛋学所松要采睬取的容主要确做法饮。比球如，阶一种屿称为蚕“乓ha仁nd振s-驶on衣”溉（动摸手活招动）仍的科骆学教咱育方夕法广宅为流寿行。旦这种振教学伐方法适目的苍在于宪让学众生以描更科浴学的逐方法者学习酿知识化，尤片其强进调对勿学生愧学习阴方法率、思层维方纳法、暖学习狡态度异的培皮养。达这是图一种胃活动讽方案敞，它室围绕目一定利的主蔽题进常行，躁强调垃从学度生周底围的傻生活碍中取殃材，摔不仅甲强调颂科学证知识餐的学孝习，赔更重束要的果是强专调对仪学生垫科学扣学习植方法素、思炭维方久法、舱学习艰态度内的培吃养，捞提倡陶合作蕉与交找流。弓其基但本过么程是灶：提设出问抖题粪→混动手线做实浸验旧→堵观察扩记录骑→晶解释贸讨论画→咏得出抄结论匹→点表达膀陈述篇。这亿一方氧法并崭不要倘求学袋生死造记硬慈背事载实性伏的知驱识，衫学生鹿在活尸动中规具有换一定笼的自还主性扣，不蔽仅增匀进对渔知识捡的理丛解，偏而且里学会吸活动料的基介本方夹法，港学会估做个脑人记惊录，岛学习抬构思蒙工作静计划咸（即樱收集悦资料骂），券并且浩有机握会练屡习写上作，缩制作伐图表肤，用侮一定乏形式沟呈现包和报描告研辰究结构果，竖同时候，增叶进理谅解力肚。孕这种子学习安方式拘的原符则，漫最重有要的隆首先条是十怒分珍条惜孩鹊子的事好奇档心，瑞引导恐他们境注意浴观察枝周围崖事物槽，鼓胁励孩芳子提植出问支题。昌其次躬，引偶导学蹈生自答己去座探索堂问题团的答掀案。他问题思提出鼠后，屡教师民不是督直接坡给出墨答案伴，而叛是设仰计实寇验，嚼让学古生自惭己去神操作占和相脉互讨详论。雁它的璃灵魂麦在于竿把科业学家兆发现就自然智规律树的过做程教浓给孩叮子，珍让他牺们在杰探索消的过鸭程中巩学会糟发现伙，学谜会提俗问，蒸学会柴实验斜，学蓬会记迅录，关学会驶讨论次，学眯会表虏达。袋这不邪仅是弹一种天学习渔的能旦力，凡更是滑一种迎生活途的能蛮力。驾6沟、矿开发胖利用翁多种驳学习膏资源栋在生济物教笋学中乞有什歇么重诊要性所？如领何根资据需拼要开匹发我绒们身低边的睬多种做学习竞资源劫？崇答：霜课程艰资源臭是一幻个含呼义十球分广崭泛的汁概念蜻。从难生物贤学科颈课程底实施怜的层富面来即看，完可以翼按照搁课程但资源染的功撑能和欠特点筛，分卷为素承材性创课程蹈资源锡和条众件性稀课程育资源亦两大汁类。秒素材杆性课析程资测源直公接作贺用于掉课程威，并黎且能州够成弯为课因程的违素材砖或来掉源。重如：两知识厦、技嚼能、神经验答、活虾动方宵式与嘱方法毙、情油感和豆价值京观等泰方面矮的因禁素就雷属于缝素材贿性课跪程资阀源。晴条件迷性课葡程资喜源则销是作叔用于孟课程唯却并裁不是嚷形成湖课程沾本身金的直挤接来方源。陶它在含很大叹程度唱上决刮定课密程实臣施范以围和馋水平招。比钩如，税直接肢决定数课程没实施曲范围币和水雾平的示人力赛、物怀力和咸财力役、时皱间、美场地絮、媒怪介、付设备浪、设杨施和绞环境锯，以的及对肝于课蛋程认乒识状斗况等烦因素液就属索于条康件性傅课程来资源水。而持按照暗课程删资源扬空间献分布海的不扒同，额可以皂把课禽程资抵源分细为校孤内课此程资昂源和孕校外事课程酬资源跪。凡巧是学罗校范鼻围内控的课害程资开源就帆是校遗内课记程资慨源，择超出琴学校积范围触的课菜程资握源就锯是校僵外课逮程资瞒源。洞校外尾课程算资源程可分示为家膊庭课葱程资努源和塌社区蛋课程格资源蔑。学侮校提参供的厌课程脱资源批在各蛋种课两程资锣源中傲是占污首位垂的。粮学校轧的课鼠程资帐源并坛不只减是为瓣教师台准备雪的，私其中败不少努资源阶应当仪用于此学生指的自粮主学滩习、膛主动霜探究贵。学庸校图炎书馆涝、资碍料室汇、实屈验室博、校霸园网请络、广校园担里的慨花草保树木也和各飘种动胖物、猾生物掉园等犹，都寒是学束生进拐行自抽主学回习和初主动豆探究肉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