审视教育目的厘清教育工作 厘清工作

审视教育目的厘清教育工作|厘清工作教育的目的是什么，这是每个教育工作者都必须回答的问题。如果逃避这个问题，那么我们的工作就没有意义。如果说教育是一条船，那么教育目的就是船的方向，没有明确的方向，船上的人做得再多也没有价值。更有甚者，如果船的方向是错误的，那么船上的人做得越多，他们造成破坏也越大。因此，只要教育中还存在问题，只要教育工作还有提升的空间，审视教育目的就不可能过时，厘清教育工作真正的职能也一定具有价值。在审视教育目的之前，我们先要明确教育工作和社会的关系。教育的成败会影响社会的发展，与此同时，社会的发展也在影响教育的方向。教育工作不是在真空中进行的，当我们发现自己的工作受到社会发展掣肘时，我们不仅不应该灰心，而应该更清醒地认识到教育工作的特殊性和神圣性，用更负责的态度正视出现的问题。因为我们在教育工作中做的每一件事都可能对整个社会环境产生影响。之所以要有这样的心理准备是因为现代教育已经出现了某种程度的功利化倾向。教育的功利化并不是现代才出现的，当“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”被人们广泛认同的时候，学习作为获取利益工具的倾向已经十分明显。而一旦学习成为了工具，教育又怎么会不变成仅仅是传授如何获取利益的行为呢。当代社会正处于转型期，经济、政治、思想、社会、文化都在发生剧烈的变化。转型本身是一件好事，没有改革就不可能适应时代的变化。但转型期中也会出现社会思想鱼龙混杂让人无所适从并因此缺乏安全感的普遍特征。没有稳定的指导思想人们就无法看得更长远。当短视和安全感缺乏混杂在一起的时候，人们开始急迫地占据任何能带来安全感的东西而忽视了可能的隐患，这样的行为就是功利化。功利化的人做的每一件都是为了获得安全感，他们渴望从所做的每一件事中都获得即时的回报。当这样的思潮逐渐壮大时，教育也开始被裹挟其中。功利化教育最大的特点是将教育当成一个工具，期望用这个工具在短期内带来超出努力的收益。它的利益倾向是如此明显以至每个人都可以轻易看到：以升学率、就业率作为招生广告的；承诺几天就能让你获得某文凭的；保证让孩子短时间掌握某种乐器的等。这些都是典型的功利化教育，它们就是一个简单的交易：给我培训费用，我给你等值的技能。所以这些交易虽然涉及教育，但仍然遵循一个愿买一个愿卖的商业规律，除了扭曲人们对教育功能的认知，并没有实质性的重大危害。然而，当功利化倾向开始侵蚀基础教育、公立教育时，危害开始变得严重。当前整个公立教育的主体有三个。制定教育目标、规划教育方向、监控教育效果的教育管理部门；执行具体教育过程的一线教师；受教育的学生。教育管理部门又可以细分为国家级、地方级和以学校领导层为主的直接管理部门。在这三个组成部分中，国家级管理部门即教育部由于有更多的机会借鉴国内外先进经验而具有最强的前瞻性和科学性。无论是教育规划纲要还是各种指导文件，教育部对教育最根本目的———让每个学生成为最好的自己这一点把握得十分准确。然而这样的教学目的是很难考核的，这让作为职能部门而必须要接受工作效果评价的地方和学校管理部门困惑了。渐渐的，一些直观而容易考核的项目替代了全面而难以具体操作的对于学生整体成长水平的考核。我们可以从很多方面对学生进行考核：人际交际、动手操作、道德和心理素质等。例如，我们可以设置一系列方法准确考核一个学生的道德水平。但道德水平低的评价除了激怒家长以外没有其他价值。因为个人的道德水平是受包括社会家庭多方长期影响形成的，学校很难在短时间内扭转学生业已形成的道德观，也不能因为一个人的道德评价低而采取任何措施强迫学生进行道德学习。而一个没有奖惩没有约束性的评价往往是缺乏力量的。更重要的是，“道德”是无法直接换来利益的，对于转型期普遍寻求利益最大化的人们来说，道德的培养就是浪费时间。无论学校多么强调道德的重要性，不懂得教育规律但事实上控制了学生大部分选择权的家长仍然会无动于衷。学校中惟一和利益直接相关的只有一个东西———学习成绩。这个本身仅在教育目的中从属于智育部分的东西似乎已经成了人们追求的惟一东西。几乎每个学生的头脑中都有这样的逻辑链：好的成绩———好的大学———好的工作———更多的金钱———更多的利益。这样的逻辑链条显得无懈可击：没有好成绩就无法进入理想的大学，而没有大学文凭似乎就不能找到好的工作。大部分人的看法必然会影响基层教育部门的决策，既然家长和学生都只重视成绩并以此来衡量学校的价值，基层管理部门又有什么理由不采用只注重考试成绩的考核方式。和全方面测量学生发展水平的考核方式相比，测量升学率这类的考核既简单又直观，这样的考核方式似乎真的是皆大欢喜。我们已经看到应试教育迟迟无法改变的原因后，分析这种教育模式的利弊就很有必要了。如果这样的模式是利大于弊的，我们就该坚持；如果应试教育会带来较大的危害，我们就必须要下决心改变。作为教育工作者，我们都感受到了应试教育带来的危害，否则教育部也不会多次强调教育改革的必要性了。但素质教育进程缓慢说明大部分教育工作者还没有真正认同教育改革，没有真正从内心深处坚定教育改革的决心。我们可以简单地责怪部分教育工作者为了自己的某些利益而被社会潮流裹挟着阻挡着教育改革的推进。但这样的指责并没有实际作用，我们可以要求自己是高尚的、是能毫不犹豫为了实现教改目标抛弃私利的。但我们不能指责其他人的自私，因为维护自己的利益是每个人都具有的本能，而这样的本能只可能在拥有更高的道德水准、愿意承担更大的社会责任后才可能抑制。问题是我们不能要求每个人都立刻拥有高道德水准，每个人都愿意为社会责任抛弃私利。因此我们真正要做的是让更多的人看到应试教育的弊端，让更多的人明白国家进行教育改革的目的。只有真正看到教改的必要性，我们才能在自身私利和教改目标发生冲突时多一些放弃私利的勇气。应试教育最大的危害是彻底摧毁了大部分学生的学习热情。从普通的厌学情绪到高考后时不时出现的撕毁教科书的行为。环顾四周，我们可以明显地感受到大部分学生对教育的厌倦。是因为教材不好，内容枯燥吗。就笔者个人意见，现在的教科书无论是教学目标设置还是教学内容安排都借鉴了很多先进的经验，具有极高的科学性。可是在应试教育的大背景下，教材中那些本身为增加学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维的内容都因为不会直接出现在考试内容中而被教师无视。家长方面也一样，只看到心急火燎为孩子报各类辅导班的，却很难看到积极鼓励孩子完成假期社会实践的。在这样的背景下，学生每天接触的只是知识本身而完全不知道这些枯燥的理论知识有怎么样的形成背景、有多少科学家为了获取这些理论付出了多少努力。学生完全看不到这些知识是来自什么样的实践、人们为什么总结出这些理论、这些理论的产生过程中涌现了哪些鲜活的故事、这些理论对社会进步产生了怎样的巨大推动。习惯被灌输理论的他们无法明白教课书中的知识有多么珍贵、是凝结了多少代人智慧的宝贵精神财富。在他们眼里，书上仅仅是一些必须记住、熟习的理论，书是一堆在高考后可以焚毁的敲门砖。这些思想的形成和部分一线教师的教育理念是分不开的，部分教师教育学生时会用这样的话：你只要咬咬牙努力，到了大学就轻松了。这样的话看似没错，能否进入一个好的学校确实会对学生的将来会有很大的影响，但他们对学习的态度却因此被改变。学习的目的是为了进入大学，而进入大学这个目的完成后的“轻松”就意味着不需要再继续学习了。拥有这样态度的学生很可能在这一生中都无法知道学习的真正意义。这也是中国职场人每周平均阅读时间远远低于发达国家的原因。当学习乐趣因为功利思想而荡然无存的时候，当人们因为长期的被迫学习而无力再主动阅读的时候，一个缺乏精神养分的社会又怎么会不在功利化漩涡中越陷越深呢。古代有一种传递情报的方法叫“八百里加急”，是为了传递紧急公文而不恤马力的一天跑八百里。情报是送到了，马却累死了。应试教育也一样，用牺牲一生学习兴趣的代价换取进入大学的机会是否值得。大学需要的究竟是什么样的人才，社会需要的是什么样的人才，这样的人才能不能通过应试教育的模式批量生产。事实已经证明了一切。从创新精神到顶级大学排名，从层出不穷的学生自杀个例到日益显现的学生心理素质缺陷。应试教育的弊端已经如此明显，教育改革确实迫在眉睫。事实上，应试教育和素质教育并非毫不相容，两者有很多共同点，只是应试教育是为学生进入大学负责而素质教育是为学生