初中物理-焦耳定律教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标中指出：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产，生活中的一些现象，添加了焦耳定律联系实际的要求，注重实验探究过程，让学生通过探究体验，培养学生学习能力，注重与生活相联系，体现了从生活中来，服务于生活的理念。学情分析知识技能方面，学生学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高评测练习1、如图为探究电流产生热量多少跟那些因素有关的实验装置（1）通过观察＿＿＿＿＿＿＿＿来判断电流产生的热量的多少。（2）实验前应控制的变量时、、。（3）如图让铝丝和锰铜丝串联是为了、，结果发现乙瓶中温度计升高的高结论是。（4）若让两电阻丝并联，则瓶中温度计升高的高。（5）烧瓶中装的是煤油而不是水，是因为。2、焦耳定律公式，计算中常用的公式。（适合条件）3、为什么电炉丝热的发红，而跟他串联的导线却不怎么热？4、标有“220V100W”的电视机、电风扇、电熨斗通电时间相同，产生热量最多的是（）A．电视机

B．电风扇C．电熨斗

D．一样多5、标有“220V2000W”的电炉丝正常工作5min,产生的热量是J，若电炉丝被掐掉一段其功率会，这是不允许的。电吹风是现代家庭的常用电器。如图是某简易电吹风工作原理的电路图(R为电热

丝，M为电动机)该电吹风的铭牌见右表。求：

①电吹风正常工作且吹热风时，通过电热丝的电流。②电热丝R的阻值(电热丝的阻值随温度变化忽略)。

③电吹风正常工作且吹热风时，5min内电流通过R产生的热量。

④若电吹风工作时电热丝的实际功率为810W，此时供电的实际电压为多少?课堂观察记录学员姓名谢延锋学员单位博兴县店子镇中学观察时间段2015年9月18日观察对象九年级物理授课内容焦耳定律观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）问：灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？列举电灯这个例子，学生贴近生活，问题不大但是电扇这个例子，有点安全隐患，而且现象不明显，不如举例电视机这个例子。多列举身边的一些常见的电热现象，有助于学生深入理解二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）电流的热效应：电能转化成内能的现象。焦耳定律的演示实验：电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关？演示实验确实可以让学生提高认识，学生学习的积极性和主动性大大提高，但是目的性就相对差点，详细解释实验现象和原理，透彻分析实验的探究结果，对得到焦耳定律有很大的益处。建议把电能全部转化成内能的三个推导公式给学生说一下，以后解题还有大大的用途。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）例题讲解强调单位的统一，很好。最好在此基础上，再次强调一下解题步骤和格式，常抓常管，提高教学效果。另外，最好不要做电动机的习题，到《电和磁》那儿讲，会效果好点，学生不会混淆。注意公式适用条件。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）评测练习难度适中加强训练，多反馈。教材分析《焦耳定律》内容主要有四部分，一是电流的热效应；二是探究电流的热效应与那些因素有关，三是焦耳定律；四是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律以后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。教学设计(１)创设情境，引入新课我在教学过程中创设一个学生生活实际中的场景（认识生活中的电热器），激发学生的兴趣，运用多媒体展示一些用电器的图片，让学生观察，并思考＂这些用电器通电以后会产生哪些现象？它们实现怎样的能量转换呢？＂由此得出电流的热效应．(２)发现问题，探求新知用课件展示电炉丝工作时的图片，由＂电炉丝与导线发热的不同＂的现象提出＂电流通过导体产生的热量与什么因素有关＂的问题，教学中学生可能会提出很多影响电流热效应的因素，这时我就引导学生讨论分析并最终确定电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间有关，接下来让学生讨论＂当一个物理量被猜测与多个因素有关时，应用什么方法去研究？和我们用什么方法和器材去观察那些不可见的物理量？得出本节探究采用控制变量法和转换法，设计实验分别探究电流热效应与电流、电阻、通电时间之间的关系，进行实验并得出实验结论．(3)理论推导，加深理解教师使学生明白焦耳定律即可以通过实验归纳总结出来也可以通过电功率和欧姆定律推导出来，这对启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。电流通过导体时，如果消耗电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流产生的热量Q就等于消耗的电能W。即：Q=W=Pt=UIt=IR×It=I²Rt=U(U/R)t=U²/Rt(4)分析总结，得出规律引导学生分析实验结论，综合得出焦耳定律．通过实验我们知道电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间有关，具体的数量关系是怎样的？英国物理学家焦耳在1840年就确定了它们的关系也就是著名的焦耳定律，课件展示焦耳定律的内容和公式并引导学生弄清公式中各个字母所代表的物理量和单位。1、内容：电流通过导体产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。2、公式：Q＝I2Rt（5）学以致用，解决问题引导学生运用焦耳定律来回答“电炉丝为什么很热而导线不热”的问题。通过对课本的例题讲解，加深学生对焦耳定律的理解和运用，明白解题一般过程（已知、求、解、答）。（6）学会一分为二的看待问题以辩论的形式让学生认识电热的用处和危害，提高课堂气氛，增强教学效果。情感教育：积极利用电热有利的一面，努力防止电热给生产和生活带来的不便。（7)小结归纳，拓展深化引导学生回顾本节课我们学习了什么，有哪些收获？得出本节课的学习内容：1、认识了什么是电流的热效应效果分析通过电热学习学生知道电流的热效应，焦耳定律，以及电热利用与防止。学生通过实验探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关，通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题，通过讨论和交流培