部编版语文五年级下册 17《跳水》说课稿

统编版语文五年级下册第六单元《跳水》说课稿各位评委老师下午好！我今天说课的内容是统编教材语文五年级下册第六单元的第三课《跳水》，我将从五个方面进行今天的说课。一、多维角度解教材

《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇精读课文，第六单元单元编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。本单元的人文主題是“思维的火花”，语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。前者指向阅读能力，后者指向习作表达。《语文课程标准》中指出，思维能力是学生语文学习的四大核心素养之一，这个单元单独提出了要学生了解人物的思维过程，这一定程度上我觉得也是有意在培养学生的思维能力，鼓励他们勇于创新，养成积极思考的习惯。

《跳水》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的短篇小说。文章记叙了在一艘帆船上：水手们拿猴子取乐，小猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高横木的一头；孩子为了追回帽子，走上横木；在形势非常危险之际，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安的一件事。本课的人物比前两课要多，但是人物之间有主次之分，互相还有着紧密的联系。故事的情节安排也十分巧妙：一方面细致具体的描写猴子的放肆行为，一方面辅写水手们为取乐笑声，在猴子的逗乐与水手的笑声中，孩子的心情不断地变化从开心到哭笑不得再到气的脸都红了气急了，直至不知不觉陷入了险境，而船长这个关键人物安排在此刻，更体现出船长看似非常残酷做法背后却蕴含其丰富的航海经验、沉着冷静的惊人智慧和当机立断的非凡勇气，而船长的这种思维在文中只字未提，需要学生通过研读船长的言行来揣摩和体会。

因此我认为本课的重点是：引导通过对水手、孩子的反应，先来梳理故事情境，再来聚焦船长的言行，推测他的思维过程，体会船长逼孩子跳水这一办法的好处。从而使本单元语文要素在课堂中得以落实。二、联系实际说学情

学生对于理解课文的方法是有一定经验的，在积累了学习方法的基础上，加上学习了前两篇精读课文，分别是选自《韩非子难一》的《自相矛盾》和选自《史记孙子吴起列传》的《田忌赛马》。学习了《自相矛盾》，学生从卖者叫卖的话语中发现他矛盾的思维，并从围观者的话语中推测他质问卖者时的思维过程；在《田忌赛马》的学习中，学生学会对赛马情况的具体分析到如何安排马匹的出场顺序，这些行为中揣摩孙膑的思维过程。相信学生在学习《跳水》时，能够灵活地运用通过描写人物的言行来揣摩船长的思维的过程，加深对课文的理解，本单元的交流平台上也是这么建议的。

2022版《语文课程标准》指出：语文课程应该以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展需求，设计任务群。

那么本课以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为主，通过创设任务群揣摩人物思维过程，让学生感受思辨与智慧的魅力。

因此，我确定了今天的说课主题：“让思维在课堂上闪光”。

本课是精读课文需要两课时完成。接下来我就围绕本单元语文要素，将本课重要的环节，通过任务群的架构，呈现给老师们。三、教学过程：任务群设置第一课时教学目标：1.通过预学，会读7个生字，会写14个生字，通关观察图片、联系课文内容等方法，理解“航行”、“桅杆”等12个词语。2.默读课文，借助作业本第三题，理清故事发展起因、经过、结果，把握故事的主要内容。3.在理清故事情节的基础上，了解水手的笑，推动了故事情节发展，感受男孩子身处险境，情况危急。教学重点：

默读课文，借助作业本第三题，理清故事发展起因、经过、结果，把握故事的主要内容。教学难点：

在理清故事情节的基础上，了解水手的笑，推动了故事情节发展，感受男孩子身处险境，情况危急。

这里我将讲述两个重要环节：环节一：梳理情节，理清故事内容任务1：填写故事的经过、结果

组织学生初读课文，出示课后第一题填空，自主填充。小组合作交流成果，对比展示。发现起因和结果部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过”部分的梳理。引导学生发现怎样概括，可以把故事的经过概括得既清楚又简洁。任务2：利用导图，说清经过

利用导图，引导学生把经过部分，分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子，到孩子气极了去追猴子，最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险，用自己的话说一说这个经过。任务3：填写图示，讲述故事

出示课堂作业本第三题，根据梳理的情节，结合课文，试着对水手的反应进行填空，然后借助图示，用自己的话来讲讲这个故事，通过讲故事让学生了解起因是因为猴子拿了孩子的帽子，而水手的笑声致使了男孩的心情从开心变成哭笑不得，最后生气极了，这里既帮助学生把文章的情节梳理清楚，又初步帮助学生把握了水手、猴子、男孩子之间的联系，为接下来感受孩子身处险境做好了铺垫。环节二：抓关键句，体会情况危急任务4：划关键句，体会情况危急要求：1.划出表现孩子陷入危险境地的句子，读一读。2.小组交流说说哪些词让你心头一颤。

结合课文插图认识帆船的构造，拓展补充：一般环游世界的船只，桅杆有二三十米，相当于三四层楼的高度。引导联想：此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？理解孩子的危险处境后，学生自然而然读出心惊胆战、情况危急的感觉。

思考为什么要把“只要就”“即使也”关联词强调出来，引导感知什么叫“一失足就没命”，学生体会出当时的情况可以用十万火急、千钧一发等词语形容，并再次把这种感觉读出来。

这个环节意在让学生通过细读品悟，读懂关键词，读好关联词，体会人物处境的危险，感受作者写法的巧妙。同时利用圈画句子、朗读体悟为学习策略，为学生理解下文船长想到跳水这个办法的沉着冷静、果断勇敢做了一个很好的铺垫。

第一课时教师引导学生疏通故事情节，把故事讲清楚。第二课时则侧重聚焦船长的言行，还原人物的思维过程，以此来填充故事的空白情境。第二课时教学目标：1.

回顾课文，并根据故事的起因、经过、结果，讲讲这个故事2.抓住船长的言行揣测他的思维过程，感受船长在关键时刻的果敢机智。3.评论船长想到用“跳水”这一方法解救儿子的好处。4.拓展辩论，感受“思维火花”的碰撞之美。教学重点：抓住船长的言行揣测他的思维过程，感受船长在关键时刻的果敢机智。教学难点：

评论船长想到用“跳水”这一方法解救儿子的好处。

这里我将继续讲述三个重要环节：环节三：回顾故事，推测思维过程任务1：借助图示回顾故事

出示作业本上的图示，学生四人小组合作说一说这个故事。任务2：默读第五自然段，划出船长的言行，思考：船长当时是怎么想的？要求：1.划出句子，朗读体悟。（研究语言）抓住两句描写语言的话，朗读对比，发现短句更能展现船长的当机立断（研究动作）关注船长的动作发现在危急关头，能够把打算打海鸥的枪瞄准自己的儿子，是多么的沉着冷静、机智果断。要求：2.小组合作，勾连交流平台铺开话题，讨论船长当时怎么想的？讨论话题一：当看见儿子遇到危险时，他是怎么想的？

引导学生发现船长虽然是在一瞬间做出了让儿子跳水的决定，但是也有可能是船长在多种思维权衡后的一种果断的选择。讨论话题二：船长又是怎么想到要用枪去逼迫孩子跳水？

再次感受船长的冷静、果断。讨论话题三：男孩子不跳，船长真的会开枪吗？

在学生的猜测中，引导体会读小说的方法，我们要学会推测人物的思维过程，这样能加深对课文内容的理解。任务3：角色扮演，说清船长的想法设置情情境：当这艘环游世界的帆船终于顺利回到港湾，著名《星光日报》的记者听说此事，来采访船长：当您看到自己的儿子在横木上，你当时是怎么想的？

在学生的扮演、互评、补充中突破了本节课的教学难点，让学生有自由发挥的空间，把课文的空白情景说好。环节四：探究“智救”，评论“跳水”好处任务4:默读课文，小组合作，评一评船长的办法好不好？

引导学生联系上下文说出理由：预设一：那一天风平浪静，有利于跳水。预设二：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。预设三：小孩子已在横木上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望——虽然这么高跳到海里也存在着危险。

让学生再次感受情况的危机，体会船长的人物形象，加深了对课文的理解。环节五:辩论追责，让思维的火花绽放任务5：分组辩论，寻找谁该为男孩子遇到的危险负责？1.创设情境：如果船长事后要追责，他会追究谁的责任？

2.开展辩论，看看你能不能找到理由来论证自己的观点？出示辩论要求。

学生在辩论时，会从课文中找到相应的句子，来证明自己的观点。比如认为是猴子推动故事的发展，他们的观点和找到的文字依据是？认为是孩子推动故事的发展，他们的观点和找到的文字依据是？认为是水手推动故事的发展，他们的观点和找到的文字依据是？

引导学生梳理辩论的要点发现，猴子与孩子是互相影响的关系，而水手才是推动情节发展的主要原因。

抓住描写水手的句子，读一读。引导学生发现孩子情绪在变化，且这些变化与水手的笑声有关，请学生分角色对读，说出孩子心情在一次次的笑声中从哭笑不得变的生气到最后气极了，再次感受水手才是推动情节发展的主要原因。

这一环节通过设置情景，激发学生的好奇心，引导学生抓住不同人物的言行，心情的变化，学会分析比较、归纳判断发现水手才是情节发展的主推手，使学生的思维碰撞出火花，思维的敏捷性、灵活性得到了又一次提升，也培养