初中语文-【课堂实录】与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思

《与朱元思书》教学设计教学目标1、朗读课文，理解内容，感受作者的情感和志趣2、品读赏析佳词妙句，体会作者写景的方法教学重难点：目标1、2教学课型：新授课教学方法：自主学习---合作探究课时安排：1课时教学过程一、展示图片，激趣导入导语：今天老师带来几张图片想和同学们一起静静地欣赏（多媒体展示富春江美景的图片）。这是位于浙江钱塘江上游的河段——富春江上的景色。这里青山绿水，树木葱茂，但我们看到的只是冰山一角，同学们想不想深入的欣赏这美丽的景色。那就让我们走进吴均的《与朱元思书》，共同去感受富春江山水的魅力（板书课题）【设计意图】通过图片展示，减少对富春江的陌生感学生，引导学生建立图片与课文内容的练习，激发兴趣二、出示目标屏幕出示目标，学生齐读了解三、检查预习过渡语：目标就是方向，要实现目标，就要做好充分的准备，你准备好了吗？老师就来检查同学们准备的怎么样？解释题目（学生自主回答，订正）2、作者简介⑴学生自由回答（学生可能只关注注释）⑵教师多媒体出示“作者助读资料”，学生了解内容3、字词⑴多媒体出示拼音字词，指名读，订正并齐读两遍⑵检查重点字词的意思（黑体）⑶“说文解字”——湍（多媒体展示说文解字内容，学生了解“湍”的文化知识）湍，从沙石上疾速飞泻的溪水。耑，既是声旁也是形旁，造字本义名词：让人拄杖小心涉渡的急流。“耑”作为单纯字件后，篆文加“心”另造“惴”，强调小心不安，加“水”另造“湍”，表示急流。【设计意图】让学生真正理解汉字的意义，了解汉字文化，激发对文字的兴趣四、初读课文，感受韵律美导语：一个汉字就这么有魅力，全文一百四十多个汉字又会有怎样的魅力？让我们来朗读课文（多媒体出示朗读要求一读：看准字形，读准字音；二读：读好节奏、停顿）1、齐读，读准字音2、朗读把握节奏⑴教师指导朗读过渡语同学们，这篇文章读起来琅琅上口，文章以几个字的句子为主？（四字），这也是吴均山水小品文特点善用骈文，以偶句为主，讲求对仗。我们在读四个字的句子时，应把握怎样的节奏？a、生说幷试读b、教师多媒体出示朗读提示（节奏、重音、语速），指导朗读c、分组朗读d、齐读【设计意图】反复朗读课文，培养学生的语感，并体会文言文的韵律美四、再读课文，感知内容美过渡语：同学们的朗读，更坚定了我去富春江看看的想法，在旅行社，我发现这次旅游宣传单，正是以这篇文章内容为依托，有些句子，好多人读不懂，同学们愿意帮助他们吗？1、通文意，知内容多媒体出示朗读提示：请在预习的基础上，结合注释用自己的话分段解释文章内容，引领游客初游富春江⑴学生自主完成，同桌交流师：要想帮助别人，我们首先得有过硬的本领，你有不会翻译的句子吗？⑵多媒体出示重点句子，指名解释，注意订正急湍甚箭，猛浪若奔负势竞上，互相轩邈争高直指，千百成峰鸢飞戾天者，望峰息心经纶世务者，窥谷忘反⑶插入“鸢”的图片及“鸢飞戾天”出自《诗经

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大雅

》中的“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，并了解意思【设计意图】通过朗读疏通文意，积累文言词汇，激发探究文字的兴趣2、山水总特点师：同学们解释的清楚准确，相信游客们也一定听得很明白。谁能用文中的一句话来概括山水总的特点？（板书）五、深读课文，赏析语言美导语：富春江的山水这么有特点，我想去看看。不过老师现在特别好奇，同学们最想去看富春江什么样的景色，你们愿意告诉我吗1、多媒体出示要求：请同学们浏览文章，说说你最想去看富春江的山还是水，并结合具体写景的句子说说理由2、生按要求浏览思考完成3、同桌或小组间交流3、集体交流生回答时，注意引领学生有条理的回答问题，并鼓励预设：⑴“水皆缥碧，千丈见底”教师根据学生的回答适时板书：水深、清、色A学生可能只看到写水清、深，不能答出运用修辞方法，教师可以让学生先译句，再问这个句子作者运用什么方法来展现水的深和清；若学生本身就找到“夸张”的修辞，可引导你能具体说一下哪里运用了夸张吗？从人的哪种感官角度来写？B对于“水皆缥碧”，在赏析时加入“青”颜色文化，让学生知晓这是中国独有的一种C师在学生回答的基础上点评归纳例如：真好，运用夸张巧妙地描写出青白色的水，清澈透明，从视觉上给了我们美感，真是难得一见预设：⑵“游鱼细石，直视无碍”学生能答出水清，可能说不上侧面描写，教师可以引导：你能说说作者是怎么表现水清的？作者未着一个水字，却字字表现水清，这是运用了什么写法师点评：鱼之动，水之清，相映成趣，一定会不虚此行预设：⑶“急湍甚箭，猛浪若奔”板书：急A、学生应该能答出水的特点及比喻的修辞，若答不出可引导翻译“猛浪若奔”，再引导问“像飞奔的马”是用了什么方法写浪？“奔”写出浪的什么特点急。B、学生可能不会关注“急湍甚箭”运用了对比，教师同上引导师点评：真好，你不仅让我们看到到作者笔下急流奔腾的江水，而且让我们明白作者是借用夸张和对比的修辞，描写这种奔放美师：浪本无生命，作者巧用修辞，用奔字就展现了它的动人心魄，此时你能想到哪些描写水急的句子？C、插入浪奔流的动态图，并引导回忆描写水急的句子预设：《三峡》中“朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”；《早发白帝城》中“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”预设：⑷“夹岸高山，皆生寒树”板书高学生能看到写出树的高，可引导学生答出用词精妙（形容词）师点评归纳：你看，作者用词多精妙凝练，仅一高一寒两个形容词，就让我们看到了山势之高，树木之茂密预设⑸“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”板书山高、多，陡学生可能只看到拟人（动词），看不到以动写静（拟人）可引导：山真的会去争着攀高吗，那这里运用了什么方法（拟人）。你能具体说一下哪几个词用了拟人。高山原本是静态的，我们却仿佛见到它充满活力，奋发向上，真是把静态的山写活了，这用的是什么写法（以动写静）师点评总结：巧用动词将山拟人化、以动写静，向我们展现了山的生机和昂扬的活力，令人神往预设：⑹“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”A、学生可能只会说“水的声音”，答不出听觉，可引导：作者是从人的哪种感官让我们体会水声之美B、若只找了前两个句子，可以问：山中还有其他声音吗？师引导：泉音，鸟鸣，蝉叫猿啼，分的真切，听得舒服，作者从听觉角度向我们展示了大自然和谐的美预设：⑺“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”若没有找的，就过。有找的，可能会说到树密山高，引导答出“以动写静”：为什么光线会随着枝条的稀疏或明或暗。你可以看看第一段能找到提示吗（从流飘荡，任意东西）真好，原来是人在船中行，船随水动，以船的动来写山之静态【设计意图】通教师追问、点拨，学生读、说，培养学生赏析文字的能力，提高语言表达能力，并为“学以致用”做准备体悟情感过渡语：这里山水之景的秀丽，山间之音的和谐悦耳，让我们仿佛进入画中如痴如醉，作者面对这样的美景，又会发出怎样的感慨？抒发怎样的感情呢？（屏幕出示要求）1、预设：在回答“抒发的感情”中，学生可能会答出“热爱大自然”“远离官场”“不愿争名逐利”，可以问“你从哪个句子中体会到的”，若答不出，可引导学生再次关注句子意思并借助“写作背景”体会师：一心想在官场有所作为，却遭遇焚书贬官，此时置身奇山异水中，大自然展现了它诱人的力量——纯净安闲与和谐，让作者所有的争名逐利和烦忧都烟消云散，他因景生情，因景明志2、拓展其实在古代有不少文人像作者这样仕途不顺，却纵情山水，写下脍炙人口的佳作，你知道有哪些这样的人吗？预设：（若学生回答困难，教师可以说一个例子后，再让学生说）【设计意图】课内外的知识迁移，加深对文章的理解七、畅所欲言，谈收获师：同学们说得真好，此时让我们驻足回看这节课的学习，你能说说从中有了怎样的收获？1、多媒体展示要求可以提示：可以从内容上，语言上，情感上来谈1、展示要求2、自由发言，给予肯定八、学以致用，美点寻踪导语：读吴均的山水小品文，我们不只可以欣赏自然风光，还可以从中感受他语言文字的魅力，及美好而真挚的感情，语言美，结构美，情感美正是他山水作品的共性，现在同学们就带着自己的收获，读吴均的《与顾章书》，欣赏文中的美（多媒体出示要求）1、学生自读思考2、小组交流3、集体交流：（学生只要能答出一点就给与肯定）【设计意图】让学生运用本节课所学的赏析的方法，拓展到课外，培养学生运用知识的能力，也提高学生文言文阅读的能力九、结束语吴均用简练隽永的笔墨为我们描绘了一幅生机盎然的画卷，让我们有了美的享受，希望同学们也能用手中的笔，描绘出绚烂的人生画卷十、作业1、必做：读《与施从事书》感受作者写景艺术及情感2、选做：假如你是一名导游，你会怎样向游客介绍富春江的美景，请写一段导游词学情分析《与朱元思书》是初三上册教材，面对的是初中三年级的学生，对于文言文方面，学生经过两年的文言文学习，已经基本掌握了学习文言文的方法，也有了一定的文言词汇的积累，对古诗文有了一些初步的认识和基本鉴赏能力，而且学生已经学习了《三峡》、《湖心亭看雪》等优秀的写景文章。对于这样一篇内容简短，意思明了，语言清新的文字，加之书下注释较为详细，学生阅读的文字障碍不大，学生在文章的理解层面上没有多大难度。尽管如此，但由于对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致，借助朗读和图片从朗读、品味语言下手，激发学习古诗文的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣对于文章的难点应该是“鸢飞戾天”两句的理解，学生若根据文意不能理解，不必强求，可借助教师提供的助读资料理解《与朱元思书》效果分析《与朱元思书》是一篇山水小品文，尽管是篇文言文，但文章语言清丽，节奏感强，是山水小品文中的佳作，但作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，感受语言的魅力，并且能学有所得，学以致用。为此，我设计了“深读课文，赏析语言美”环节，这一环节中，学生有了疏通文意为基础，在次朗读课文，抓住山水特点进行多角度赏析。此环节中，我就是注意倾听学生的表达，当学生赏析有问题或者没有方向时，我采用追问、引导的方式，让学生自己解决问题，由于文章短小，学生预习的也很充分，所以教师稍做引导，学生就可以表达得很到位，我在学生赏析完句子后，给予点评归纳，让学生整合信息，明确鉴赏句子的方向和方法从学生课堂回答问题效果看，学生对这篇文章还是比较感兴趣的，链接的文字，让学生对文言字词有了极大的兴趣，再加之导语处图片的播放，打消了学生对富春江的陌生，整堂课学生学习很有主动性从“学以致用”环节的展示看，大部分学生能掌握赏析句子的方法，并能运用到课外阅读分析中，学生不仅能找到“美”还能流畅的表达“美在哪里”，此环节既巩固了所学，又让学生加深对吴均作品共性的理解不足之处，我觉得教师的语速还是快了，再者评价学生的语言可以更丰富些，拓展后可以加个小结，让学生印象更深些教材分析

《与朱元思书》是八年级上册第四单元的精读课文。本单元共选了9篇古诗文，题材多样，内容丰富。通过这些文章的阅读学习，不仅要注意培养学生阅读文言文的能力，读懂这些古诗文，品味这些诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对优秀传统文化的热爱之情，文言文的语言感受能力，积累文言词汇及培养审美情趣。从单元教材编排而言，将其作为本单元的第一篇选文，旨在突出其较好的典范性。而且本文是人教版、鲁教版与北师大版的共有篇目，可见它的地位是很重要的。通过此文对学生欣赏后面写景类古文起着承前启后的作用，尤其对第五单元中的几篇描写山水的文言文更具有指导作用《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。因此我把“朗读课文，理解内容，感受作者的情感和志趣；品读赏析佳词妙句，体会作者写景的方法”确定为本节课的活动目标。这篇山水小品文，课文中有大量的美资源，如语言美、结构美和情感美，在处理这部分内容时我采用以读体会，读中感受方法，采取追问点拨、引导的方式让学生自主体会，品读理解，通过交流整合学生思维，加深理解。难点是对于作者情趣的理解，借助原句，链接背景，以及延伸拓展，让学生有所理解，借助“学以致用”让学生灵活运用所学，品析文字

评测练习学以致用，美点寻踪要求：请同学们带着自己的收获，读吴均的《与顾章书》，欣赏文中的美【原文】仆去月谢病，还觅薜罗。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日；幽岫含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办。仁智之乐，岂徒语哉【注释】：1去月：上月2谢病：因病而自请退职。谢：告。仆：自己的简称3薜萝：即薜荔和女萝,植物名.屈原《楚辞•九歌•山鬼》：“若有人兮山之阿,披薜荔兮带女萝.”后以此代指隐士的服饰.还觅薜萝,意思是正准备隐居.4梅溪：山名,在今浙江安吉境内.5森壁争霞：阴森陡峭的峭壁与天上的云霞争高.森：众多的样子.壁：险峻的山崖.霞：早晚的彩云.6孤峰限日：孤特耸立的高峰遮断了阳光.限：阻,这里指遮断.7幽岫：幽深的山穴.8蓄：包含.翠：绿水.9唳：（鹤）鸣叫.10英英：同“嘤嘤”,象声词,形容虫鸟动物的鸣叫,也形容声音和谐动听.11绵绵：连绵不绝的样子,形容声调悠长.韵：和声.12重：这里是向往的意思.幽居：隐居.素:向来,一向.13葺宇其上：在上面修建屋舍.葺,修建.宇：房子.14幸富菊花,偏饶竹实：幸好菊花、竹实很多.富：多,充裕.偏：特别.饶：丰富.竹实：又名竹米,状如小麦.这里指山中的物产.菊花,竹实都是隐士的食物.15山谷所资,于斯已办：山谷中隐居生活的必需品,这里都已具备.资：出产的东西,提供.所资：所需的东西.斯：这.办,具备.16仁智之乐：佳山秀水为仁人智士所喜爱.《论语•雍也》：“智者乐水,仁者乐山.”乐：喜爱.17岂徒语：怎么能随便说徒：仅仅语：说《与朱元思书》课后反思

通过执教《与朱元思书》，我有了不少体验和感悟。首先，我感触最深的就是我认识到一节课的环节是否能顺利进行，除了要精心设计好各大环节，主问题的设计尤为重要

，主问题要对课文内容和课堂环节，起到一个牵领的作用，问题的设计不能空大，尤其在理解内容时，教师设计