精选荷花教案模板汇总8篇

第页共页精选荷花教案模板汇总8篇精选荷花教案模板汇总8篇荷花教案篇1[教学要求]一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进展审美教育，并启发学生展开想象，加深对美妙事物的情感，开展学生观察、想象的才能。二．理解文章的构造层次，训练学生有条理的表述才能。三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。课前准备：一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。[课时安排]二课时。第一课时：导语。提醒课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。[教学过程]第一课时一．导语，提醒课题。1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》〔板书课题〕。荷花又叫“莲花”。〔板书：莲花〕2．荷花的叶子叫什么？〔荷叶，又叫“莲叶”。〕〔板书：莲叶〕3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。〔师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》〕毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。〔出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。〕指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。如今翻开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？三．自学课文。四．自学讨论，理清层次。1．“我”去看荷花。2．“我”看荷花。3．“我”看荷花时展开的美妙想象。4．“我”又回到看荷花的情景中。综合板书：我去看看着想着看着五．讲读课文。〔启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。〕第一节：1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好似看到什么？闻到什么？2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。如今请同学们带着想象读课文的第一节。3．学生齐读课文第一节。第二节：1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？〔出示小黑板。提供句式，分步训练〕我站在荷花池边看：看到〔〕荷叶〔〕；又看到〔〕荷花〔〕；还看到〔〕花骨朵〔〕。〔小莲蓬〕要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完好的复句。〕2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。〔进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。〕例句：〔1〕我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。〔2〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。〔3〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。〔板书：色彩美〕4．还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？〔姿态〕这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。〔板书：姿态美〕5．学生集体朗读课文的第二节。6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？〔“冒”“露”7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而如今显露出来了，好似把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得得意极了。〔板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字〕。8．〔激起情绪，展开想象〕我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块准备好的卡片，上面写着：“我[]看着满池的荷花。”〔例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。〕〔通过语言训练明确认识，在学生理解根底上，启发学生的想象带入课文情境。〕10．诱导：如今请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。〔这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”〕11．你们仿佛看到了什么？学生进展想象性描绘。12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。如今就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。〔“想着”下面板书“爱”〕“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好似看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。13．戴上荷花头饰，表情复述课文。学生准备。提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。[板书设计]荷花我去看色彩美看着美冒露姿态美风吹过来想着爱风过了看着第二课时一．导入新课。1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，如今请同学们翻开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。2．学生齐读课文。二．复习阅读。1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？〔“仿佛”就是“似乎”“好似”的意思，不是真的`，而有真的感觉的意思。〕请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。〔通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学互相对讲，然后集体交流。〕例句：〔1〕我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。〔2〕我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。〔3〕我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。〔4〕我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。三．教补充教材。1．《王冕看荷花》〔略读〕〔1〕导语：刚刚同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，如今李老师再介绍一篇材料让你们读。老师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。〔学生阅读课文〕〔2〕指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们如今不，你结合上下文读读，想想。〔针对学生已开场阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联络上下文“猜读”，理解内容。〕“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。〔板书：须臾、烦躁〕看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。〔4〕这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？〔突出“人在画图中”〕看这些长篇的文章要学会抓主要的。〔5〕引导运用：如今我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？〔“真是人在画图中”〕〔在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。〕〔让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。〕2．《爱莲说》中的两句话。〔1〕导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。荷花教案篇2教学目的：1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏美丽的荷花，培养审美的情趣和热爱大自然的感情。2、学习作者观察荷花的方法，并懂得怎样把看到的、想到的内容写清楚。3、有感情地朗读课文，背诵课文教学过程：一、导入。1、这节课，我们继续学习26课《荷花》。板书。2、齐读课题。二、讲读课文。1、讲读第1自然段。(1)指名读。考虑：我去看荷花时的心情怎么样？(2)指导朗读第2句。2、讲读2、3自然段。(1)讲读第2自然段。过渡：为什么一进门就会闻到荷花的香味呢？让我们跟随作者一起到荷花池边去看个终究。①指名读。提问。指导读好第一句，要读出惊喜之情。②是呀，荷花已经开了不少了！让我们和作者一样，渐渐地细细地欣赏荷花。默读下面的几句话，想一想，作者是按怎样的顺序进展观察的？读后，指名答复。③细读描写荷叶的句子。考虑：荷叶有什么特点？提问后，指导朗读。④〔师引〕白荷花在这些大圆盘之间――冒出来〔生读〕谁能说说怎样的长才叫冒？从这个冒字，你觉得这些白荷花怎么样？⑤荷花亭亭玉立于水面，作者根据自己观察详细描写了荷花哪几种不同的姿态？〔才开、全开、将开〕指导朗读。满池的荷花只有这三种姿态吗？你还能想象出荷花哪些不同的姿态？〔2〕讲读第3自然段。过渡：作者站在荷花池边，从整体到部分进展观察，仔细欣赏着荷花，内心产生了哪些感受呢？①引读第3自然段。②老师真想知道这位了不起的画家是谁？终究是谁给了荷花碧绿碧绿的荷叶，洁白如玉的花瓣，婀娜多姿的体态，蓬勃向上的生命力？聪明的，你能告诉我吗？〔3〕小结。大自然造了荷花清雅秀丽。那一池白荷花在作者眼里美到了极点。让我们齐读2、3自然段，再一次细细品味这种美。3、讲读4、5自然段。过渡：美妙的景物总能使人产生众多的联想。作者在欣赏荷花时，联想到了什么呢？〔1〕讲读第4自然段。①自读。②作者产生了什么美妙的联想？他为什么会联想到自己穿着雪白的衣裳站在阳光里？③爱荷花，所以作者想变成荷花。他放飞想象的翅膀，在荷花的世界里经历了哪些精彩、有趣的事？④蜻蜓、小鱼都是我的伙伴，他们会跟我说些什么呢？还会有哪些动物来与我交谈，会对我说些什么？(2)引读第5自然段。〔师引〕作者站在荷花池边看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久。过了好一会儿〔生读〕(3)小结。正是作者入神地看着美丽的荷花，才产生了种种美妙的联想，他确实己经陶醉在风光里了。三、总结全文。1、读了这篇文章，你有什么感受吗？2、虽然我们没有亲眼见到那满池的荷花，但作者用文字写出了荷花的香和美。他领着我们先仔细地观察荷花已经开了不少了，接着从荷叶到荷花，细细观察，重点介绍了荷花的各种姿态。从而使我们有了身临其境的感觉。四、布置作业。1、有感情地朗读并背诵课文。2、摘抄文中你喜欢的句子。〔三年级还不要分段，但是教者在教学中注意停顿，浸透段的教学，设计过渡性的问题，提示段落之间的联络。同时，也有效地把学生引到课文的情境中去。《荷花》是叶圣陶老先生写的散文，一直作为教材。老课文怎么新教，也是值得研究的一个课题。教者在教学中，擅长启发学生想象，从而表达学生的自主性学习。荷花教案篇3一、朗读1、2、3节二、学习4、5节1．师大屏幕出示荷花图。师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。2．齐读第四节。3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？生带问题再读第四节。〔生各抒已见。〕4．美读第四节，5．读第五节。考虑：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？〔被美景所吸引，忘了自己在做什么〕从这儿你看出什么：〔作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。〕三、学____点1．生讨论在写法上的特点。2．交流。运用多种修辞手法，〔请生在文中找出。〕抓住荷花的特点进展描写。用词准确。写实与想象结合，使文章更加生动。四、小练笔1．生再读全文。2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。3．交流课前所观察的花。4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。5．生动笔写，师巡视指导。6．交流个别习作，评讲。7．生继续完成。五、作业荷花教案篇4一、教学目的：1．学会本课的12个生字以及词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。二、教学重、难点：理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。三、教学准备：电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、导入新课〔出示：课题21荷花〕上课之前，先请同学们来猜一那么谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)〔板书：21荷花〕谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘风光。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。二、初读课文1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。〔出示：书中插图，荷花图〕2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急迫心情。齐读第一节。三、学习课文第二、三自然段过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？〔第二、三节〕1、大家想不想一起去看一看？师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。〔配乐：录像片〕2、看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。让我们作者是怎样来描写荷花的美的吧。3、我们先来看第二节。小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？4、讨论交流：〔出示：第二自然段〕①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。〔生表演〕从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？“一个个”。有感情地朗读这一句。〔个别读，齐读〕②过渡：刚刚我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？“冒”用得好。你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？〔出示：课件〕“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”〔拼命，争先恐后，活力勃勃，探头探脑，亭亭玉立……〕“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？〔出示：课件〕：“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。”〔仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新颖空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。〕这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。〔比赛读，读出白荷花的活力勃勃〕③作者详细写了哪三种荷花的姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。〔出示：课件〕“有的才……有的…全都……有的还是……”理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。〔出示：课件〕“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。〔出示：课件〕自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。④小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？〔白，绿，嫩黄〕颜色非常和谐，让人感到非常清新雅致。⑤试着背一背第二节。5、白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？指名读第四节。〔出示：第四自然段〕①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写详细了呢？没有。为什么？作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描绘一下荷花美的姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。〔出示：课件〕“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。”③这么美的荷花，作者不由赞叹道〔生接读〕：“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？〔出示：课件〕画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了活力。显示出荷花生长得很旺盛，活力勃勃。④这了不起的画家是谁呢？〔是神奇的大自然〕。是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？“大自然！_______________。”“荷花！_______________。”有感情地朗读这一句。(男、女生读)四、学习课文第四、五自然段过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。〔配乐：录像片〕1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我突然觉得自己仿佛就是〔师范读第四节〕……”。2、〔出示：第四节〕。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。〔生齐读第四节，表演动作〕3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？如今我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？五、学习课文最后一段“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起〔生接〕我不是荷花，我是在看荷花呢。”六、欣赏大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。〔配乐：课件荷花图〕你想给它起个名字吗？最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。〔齐读〕〔出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”〕七、作业课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜欢之情？可以有感情地朗读、背诵课文，进展语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花……也可以写一种自己喜欢的花。荷花教案篇5【设计理念】《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和开展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读才能。【课时目的】1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。3、反复诵读，感悟荷花的美。【教学重点】有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。【教学难点】诵读课文有思维，有创新。【教学过程】一、说荷花，引课题1、用一个词形容看到过的荷花。2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。二、读荷花，初感知1、提出主题：作者是看荷花的，从哪一段发现的?2、由学生发挥，相机诵读课文：如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。⑴引导第一段：两人读。概括：闻到荷香。如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。⑵引导第二段：比赛读。概括：观察形状。如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。⑶引导第三段：典范读。概括：欣赏姿势。如从第四段中发现作者出神地看荷花。⑷引导第四段：示范读。概括：想象情景。如从第四段中发现作者入迷地看荷花。⑸引导第五段：集体读。概括：回到现实。3、整理课文脉络。三、再读荷花，感悟荷花的美1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么?2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。3、重点感悟：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(看图，读原句子)说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来。(再读句子)说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来，它们仿佛想。动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(请学生冒出各种姿势)师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。四、再看荷花，表真情1、再看荷花图，说说荷花。2、诵读自己的心声。５、自评互评。荷花教案篇6一、教学目的：1．理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学1—3自然段，能用谁怎么样或干什么的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美，这活画的画家是谁？二、教学重点：描写荷花的样子的2、3自然段感受荷花的美。三、教学难点：这幅活的画画家是谁？体会“活”的境界。四、教学过程〔一〕、激趣导入，提醒课题谜语激趣，课件激情，交流搜集的文字资料或信息。〔二〕、进入情境，初品课文播放音乐，出示画面，带着脑中荷花美景自由读文。找出写荷花美的语句，品读谈感受。试用生动形象的词语形容荷花？〔三〕精读细研，品味荷花品味荷叶美：〔挨挨挤挤碧绿大圆盘〕1、“挨挨挤挤贴荷叶”游戏使学生明白词义。2、领悟荷叶数量多，颜色绿，又大又圆特点。品读荷花美：1、荷花“冒”出美。重点理解“冒”，能找其他字取代“冒”吗给“冒”前面加上形容词，试说荷花怀着哪种心情冒？、肢体动作感悟白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来。2、荷花姿势美。抓重点词〔这么多一朵有一朵这一朵那一朵也活了不起〕〔四〕转换角色，个性体悟1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势，体会画家难画的原因。2、这里指的画家是谁？非叶圣陶，而是大自然。浸透学生热爱大自然，热爱生活〔五〕积累延伸，美感再造此时此刻你最想要做什么？任选一项你感兴趣，有信心做好的作业。假如你觉得有更适宜的作业也可以自主完成另外你还可以将你认为有价值的作业推荐给老师和同学。荷花教案篇7一、通读预览，激活语境1、创设语境。揭题导入后，老师首先让学生自由交流所见到过的荷花。2、充分诵读。学生交流品赏后，老师引入：“刚刚大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好;第四段那么组织示范性读，让学生在老师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→欣赏→赞美→想象→回归〔现实〕。[课文中标准、精巧、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。]二、潜心会文，品味语辞1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，老师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，老师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下——生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。〔生读此句〕师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来交换呢？众生：露、探、钻、伸、长……师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！2、情境渲染。老师____课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在欣赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主开展、享受课堂”之无穷乐趣。[老师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探究，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]三、互动表演，积淀语感第四段是本文又一重点，老师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为假设干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描绘边推敲边表演，以求语言和精神的协同开展。老师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——蜻蜓〔挥动双臂〕：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。荷花〔随风摆动〕：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？〔蜻蜓：行啊。〕小鱼〔轻轻游来〕：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光亮堂，池子里又静又美……风〔柔柔吹拂〕：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。……[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]四、抒情表达，丰富语言学生表演完毕后，老师再次提示：“如今，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来〔随之播放荷花图景〕。学生练笔〔确切说属情境性造句〕举例——生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。[培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。]荷花教案篇8《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的美丽姿态和自己赏荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，根据课文特点，引导学生在阅读中展开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。教学开场，可引导学生联络生活,说一说平时见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展示千姿百态的荷花图,以激发兴趣，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花美丽的姿态和作者看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中展开与文本、作者、编者的有效对话，实现文意兼得。一、阅读课文想象，欣赏荷花，学习语言文章第二自然段写了夏日荷花的美丽姿态，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅美丽的画面，从而理解语言，学习语言。详细可这样进展：1.边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定根底。2.再读，展开想象，入情入境赏荷花。老师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎