高教版中职语文(基础模块)下册第22课《雨霖铃》课件2

——柳永雨霖铃

黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?

未遂风云便，争不恣狂?

何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

宋仁宗：“且去浅斟低唱，何要浮名！”自称：奉旨填词柳三变鹤冲天

1、北宋词人。

2、原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qí）卿。

3、排行第七，崇安（今福建武夷山）人。景祐进士。

4、官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。

5、其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢（“

慢

”

是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长）词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。走近作者第一次赴京赶考，落榜了。第二次又落榜。按说，补习补习，完全可以东山再起。可不服输的柳永就是沉不住气，由着性子写了首牢骚极盛而不知天高地厚的《鹤冲天》。发牢骚的柳永只图一时痛快，压根没有想到就是那首《鹤冲天》铸就了他一生辛酸。没有几天，柳永的《鹤冲天》就到了宋仁宗手中。仁宗反复看着，吟着，越读越不是滋味，越读越恼火。特别是那句“忍把浮名。换了浅斟低唱。”真是刺到了宋仁宗的痛点上。三年后，柳永又一次参加考试，好不容易过了几关，只等皇帝朱笔圈点放榜。谁知，当仁宗皇帝在名册薄上看到“柳永”二字时，龙颜大怒，恶恨恨抹去了柳永的名字，在旁批到：“且去浅斟低唱，何要浮名？”柳永自称：“奉旨填词。”

鹤冲天

黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。

烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事,平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

译文

黄金榜上没有我的大名，偶然丧失了当状元的希望。清明朝代暂时遗落贤才，我怎么疗治心灵的创伤？既不能大显才华实现风云志向，那就一任自己纵情放荡。更何况管它得与丧！我本才子词人，自应是白衣卿相。

就在那烟花巷陌中，隐现艳丽雅致的丹青屏障。幸有知己知音的意中佳人，最值得我寻访。姑且这样偎红依翠，此种风流韵事，足令我平生舒畅。美好的青春那么短促，不过一瞬时光。还是忍着辛酸，把金榜虚名换成及时行乐的小饮清唱！

北宋第一个专力写词的人，被誉为“才子诗人”，代表作《望海潮》《雨霖铃》。词作多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。北宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，组织较为复杂的内容，用来反映中下层市民的生活面貌，具有浓厚的市民气息，受到广大百姓的喜爱。柳永以当时的新声慢曲，取代了唐五代的旧有小令。两宋慢词的时代，实自柳永开启的。词的有关知识：

1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。2、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。3、词的分类：按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）长调（91字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片）按作家的流派风格可分为豪放和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等诵读指导：①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断朗读1．你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？2．这首词的主要内容是什么？3．词中哪句话最能体现这个内容呢？全班齐读整体感知

本词最大特点是“情景交融，融情于景”。在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。试以上片为例：1.说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的?2.作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。送别的时间--秋天的傍晚、地点--长亭①“寒”直接点明天气和季节，是寒气袭人，不是盛夏而是清秋；第二寒的不是蝉，而是人的心境.。这一“寒”字，指的是诗人心境的凄寒。开篇就渲染了凄凉伤感的气息，突出了“伤离别”的主题。②长亭：古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别，此处用长亭，既交代了地点，又暗寓离愁别绪。面对着长亭古道，曾有多少情人在此洒泪惜别，曾有多少佳侣从此各奔他乡？③骤雨：更何况眼下是骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷。在这样一种令人凄神寒骨的环境中，又怎能不让人黯然销魂！

这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情水乳交融，正所谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见是一望无际的水面，远处山色朦胧，水面上层层灰蒙蒙的雾气升腾。(整副画面可想象成灰色调的山水画)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。下片字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。1.同样是写景,但下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们结合之前所学，讨论一下，谈谈看法。月

酒

柳

风

全句2.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”点明这首词的主旨。作者为什么要把“离别”与“清秋节”联系起来？

3.赏析本词的另一重要写作特点“虚实结合”。请讨论，全词哪些为实写，哪些为虚写？分析月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

——苏轼月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。象征离愁月《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。去来江口守空船，绕船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。回问题柳昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》回问题

谐音古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。留风“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

——杜甫《登高》古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。悲凉寓意“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”

——《史记·刺客列传》回问题酒“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

——白居易《琵琶行》（离愁）回问题“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”

——李白《宣州谢楼饯别校书叔云》艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）愁象征

今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。

a、自汉代始古人便有折柳赠别之俗,柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”意。“杨柳岸”三个字明写前景，暗写别时情。b举杯的目的在于浇愁,而酒醒后只能使人愁更愁。c、“晓风”，指深秋的凌晨清冷微带寒意的风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“d、“月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。

本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天凉人更凉，借酒销愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！回问题别时

寒蝉、长亭晚、骤雨初歇景语情语无绪、留恋无语凝噎千里烟波暮霭沉沉杨柳岸晓风残月良辰美景虚设千种风情枉然离别难（实写）（虚写）回问题思念苦艺术手法：情景交融虚实结合邓丽君

别后拓展延伸之：苏词与柳词

东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(柳永)?”对日：“柳郎中词，只合十七八女郎．执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。(俞文豹《吹剑录》)

编后语老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何抓住老师的思路。①根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。②根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。③根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网④紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉