科学活动教案三篇-4

第页共页科学活动教案三篇【精选】科学活动教案三篇科学活动教案篇1活动目的：1、运用各种感官，积极动手动脑，探究影子的机密。2、初步理解光被物体挡住会出现影子的现象。3、知道影子的变化与光和物体的位置关系，在探究试验中获得对影子变化的经历。4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。5、体验解决问题的成就感。活动准备1、大屏幕一个、幻灯机一台、手电筒19个、影子的ppt、手影视频。2、幼儿操作的手偶玩具假设干。活动过程：1、探究影子：猜谜，激发幼儿探究影子的兴趣。请幼儿猜谜语：有个好朋友，天天跟我在一起，有时跟在前，有时跟在后，我和他说话，就是不开口？猜猜这是谁？2、以谈话的形式说一说：我知道的影子提问：你在什么时候见到过影子？都见到过哪些影子？3、观看影子的ppt，请小朋友自己说说影子长什么样子？4、探究为什么会有影子呢？假如幼儿答复不出，就请一幼儿走到大屏幕一边，让幼儿看看屏幕上有没有影子，让幼儿进展比照，有了比照幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。为什么教室里没有影子师：请小朋友自己想想，我们的老师怎么没有影子，幼：因为没有光。师：请小朋友闭上眼睛，教室里会马上出现影子。老师拉上窗帘，翻开灯在请小朋友找一找影子，当小朋友玩的兴致勃勃时将灯关掉，问：影子哪里去了，为什么？老师小结：有光不管是什么光，都会有影子出现，例如：在阳光下有影子，月光下有影子等。5、自由探究影子出示手电筒师：“老师还请来了一位好朋友，你们认识它吗？手电翻开的时候，你看到了什么？”老师在墙上演示一下，出现亮的光。在轻松气氛中，幼儿通过摆弄操作材料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。请幼儿进展操作：手电与物体之间产生影子，发现影子的特征，在这一环节中通过语言提示引导幼儿从观察影子的颜色、影子变化的形状来观察。自由讨论提问：“在玩的时候你发现了什么？你是怎么玩的？”请个别有不同发现的幼儿来演示。老师也可以进展操作演示。老师总结出：1原来影子是黑色的，它只是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。2光的位置变了，影子的大小也变了。3物体的姿态变了，影子的形状也变了。6、观看手影视频简单理解手影。师：影子很神奇，手影爱会跟我们做游戏呢，如今我们一起看一看手影能变成哪些得意的小动物，请幼儿观看视频。7、完毕活动：学习手影，到户外玩手影游戏老师教小朋友简单的手影动作，我们一起到阳光下看看会变成哪些有趣的小动物。〔户外寻找影子〕活动反思这节科学课会变化的影子，我想让孩子通过自己的操作来探究影子的变化，在选择这节课时我觉得孩子们应该对影子不熟悉，而且他们对影子的变化用语言表达时，不会很清楚，这是自己的预设情况，通过自己的`实际教学过程，我反思了一下，对自己预设的情况和实际的操作情况进展了简单的比照，总结出以下几点：1、老师的引导在孩子操作的过程中，老师的引导最为重要，特别是当孩子在探究影子的过程中，老师可以提早操作一下，对于探究过程中出现的问题老师应该提早考虑周到，这样才能针对问题进展指导，例如：在探究影子的长短、大小问题上，老师可以自己操作一下，把自己演示的过程提上一个环节，先演示在让孩子探究，这样他们会在探究的时候比照着来操作，不至于其他小朋友乱操作或者是不知道如何下手。还有，孩子们在感觉影子的时候，老师的引导也很重要，可以让孩子在大屏幕前做一做手影，这样手的影子会立即呈如今屏幕上，老师不用再用更多的语言进展描绘了，所以老师的引导在教学活动中是至关重要的，假如引导不正确或是不到位会导致孩子的操作出现问题。2、活动前的准备工作科学探究课老师应该做足准备工作，应该为孩子提供很多的工具供孩子操作，我为了让他们探究影子，为孩子们准备了18个手电筒，这样两个孩子一组，这也是我成心安排的一个活动，除了探究影子的机密，我想让孩子在这个环节中学会互相合作，由于自己的准备工作做得不到位导致了在取放物品时很乱，没有任何的秩序，孩子们不排队而且不知道礼让，所以在以后的教学活动中，我会注重培养孩子的习惯养成，考虑问题在周到些，准备工作在到位些，让孩子在有序些。3、孩子的进步在本次教学活动中，孩子的前期经历是老师意想不到的，当我在提问：为什么会出现影子时，郭志贤的答复让老师太意外了，她说："除了有阳光，还要有人，"是的，影子必须有两个条件：首先得有光，然后再是物体的遮挡，孩子的答复太精彩了，他们能用自己的语言表达出来，使老师没有想到的，所以说孩子进步了，其实不光她自己，全班孩子在探究影子时，都发现了影子的不同变化，而且用语言表达出来，虽然语言不是很准确，但是能讲出影子的变化，这说明孩子进步了，通过本学期的学习，他们会发现物体的变化，也能自己探究，真的为孩子们进步的感到快乐。活动已经完毕了，但是值得老师去反思考虑，我会根据自己的反思经历来调整自己的教学活动，让自己的课堂更有兴趣，让孩子们更喜欢自己的教学课堂。科学活动教案篇2教学目的：1、培养幼儿动手操作的才能；2、尝试用各种方法让各种船浮到水面上；3、激发幼儿对科学小实验的兴趣。设计理念：由于幼儿天生就爱玩水，为此本着教育内容要从幼儿生活经历出发、关注儿童的兴趣、引导儿童积极主动地参与活动、提供选择与创造的条件的理念，设计这节在水中玩船的，以游戏形式进展探究的活动。教学准备：1、七种〔七种以上〕质地不同、补救方式不同的沉船；2、辅助材料：泡沫、塑料、纸、卫生筷、铁丝、透明胶、皮套，盐；3、潜水艇模型。教学过程：1、出示潜水艇模型。你们知道这是什么吗？潜水艇是做什么用的？潜水艇是怎么在水里走的〔进展演示〕2、探究做小实验出示七种质地不同的船，可这么多人就七只船怎么办？让幼儿感受合作，并提醒不抢、互相谦让。老师和幼儿一起玩〔请幼儿自己选择一个伙伴，两个人一起选择一种船去玩〕你们发现什么问题？〔这些船都沉到水底〕船在哪儿走？一起想方法让船都浮到水面上，幼儿探究，老师引导，3、再探究、留作业拿出胡萝卜做的小船，问：刚刚你们是用什么办法让胡萝卜船浮在水面上的？出示盐，把盐放入水中，让船浮上来。回家后你可以跟父母再探究，一起再试试。科学活动教案篇3活动意图：水是我们日常生活中不可缺少的，而幼儿天生就是爱玩水的。在一次玩水的过程中，王利小朋友拿了一片落叶放到水池里，不一会儿听她说“树叶浮在水面上了，象只小船。”奇奇小朋友一听，拿来了一根小树枝放到水里，“咦，老师，我的小树枝怎么沉下去了？”其他幼儿纷纷学他们样，也很有兴趣地玩了起来。并且有很多小朋友问：“老师，还有哪些东西放在水里会沉下去？哪些东西放在水里会浮上来呢？”新《纲要》中指出：科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象，同时为每个幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的不同观点和经历。因此，面对幼儿对物体沉浮所产生的浓重兴趣并结合《新纲要》，我们选择了幼儿所熟悉的蔬果开展了这次科学探究活动。让幼儿通过动手操作、理论、交流，培养他们获得发现问题、提出问题、尝试解决问题的才能，激发其探究欲望。活动目的：1、让幼儿观察蔬果，并感知蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经历。2、学会用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。3、培养幼儿创造性思维，开展幼儿探究求知的精神。教学重点：理解蔬果的沉浮现象。教学难点：学习记录实验结果。活动准备：音乐磁带，四张桌上放有苹果、香蕉、桃、荔枝、西红柿、土豆等蔬果，四个水槽，托盘，记录卡〔卡上画有大水杯，水杯上有水位线〕和各种蔬果小图片假设干。教学过程：一、随音乐逛“蔬果超市”导入“今天呀，老师带小朋友们一起逛一逛“蔬果超市”，看看超市里有些什么。”“呀！小朋友们快来看，这里有好多水果、蔬菜。你们认识吗？”〔让幼儿自由讨论〕这时小朋友们都产生了浓重的兴趣。有的在说它们的形状，有的在回味它们的味道，有的掂量着它们的重量……二、想一想，猜一猜“假设我们把苹果放到水里会怎么样呢？”“香蕉、西红柿、土豆呢？”这时小朋友们争论起来，有的说会沉到水底，有的说会浮在水面上，也有的说会在水的中间。“大家呀，各有各的想法，请把你们的猜测记录下来。可以用老师为你们准备的蔬果小图片和记录卡，按自己的猜测分别把小图片摆放在水面、水底或水中间”。〔在开展活动之前，考虑到幼儿的才能程度，所以我们老师为他们准备了直观形象的记录卡和蔬果图片。让他们在不作任何提示下，运用已有的经历进展猜测和判断，并作记录，为他们主动建构知识经历奠定了一定的根底。〕三、玩一玩，比一比“这些蔬菜、水果放在水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。”带着幼儿到操作台，让他们自主探究，把各种蔬果一一放进水里，仔细观察它们在水中的情况，然后在另外一张记录卡上验证记录。老师那么巡回观察，适时指导，引导幼儿将实验结果与猜测的结果进展比拟，同时帮助他们在观察沉浮现象时，正确运用“沉”和“浮”来表述。〔幼儿在活动过程中按自己的想法作用于物体，真实地感受、记录实验的结果，验证自己的解释和猜测是否正确，从而不断调整自己的认识，并初步懂得了要得出结论必须以客观事实为根据。而且，这一环节也培养了幼儿的自主探究才能。〕四、讲一讲，议一议。“如今我们小朋友都做过实验了，并知道了结果，谁愿意把自己的发现讲给大家听听？分享一下你的发现。”〔让幼儿分别答复，这一环节很好地培养了幼儿乐于表达的行为习惯〕“这些蔬果，有的沉下去，有的浮起来，真有趣。那么你们有没有什么不明白的地方、或者是不懂的问题？如今可以提出来，我们一起讨论一下。比方说，有的水果不沉下去也不浮在水上面而是在水中间呢？”〔让幼儿自己提出问题，然后集体来解决。〕五、活动延伸“这些问题我们小朋友都帮助解决了，但还有更多的问题需要小朋友回家和爸爸、妈妈一起想想方法来解决，那就是怎么样才能让西红柿沉到水底去，让苹果浮到水面来？”〔幼儿在玩耍中获得了蔬果沉浮的经历，他们自己提出的问题更引发了进一步探究沉浮现象