教学设计理论与模式概述课件

教学设计理论与模式概述——教学系统设计模式教学系统设计理论教学系统设计模型（式）的分类教学系统设计模型（式）以课堂为中心的教学系统设计结构教学系统设计理论加涅教学设计理论：九五矩阵梅瑞尔教学系统设计理论：CDT瑞格鲁斯教学系统设计理论：ETback加涅教学设计理论核心：为学习进行设计学习条件内部条件外部条件九个教学事件引起注意告诉目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习表现提供反馈评价表现促进记忆和迁移五种学习结果言语信息智慧技能认知策略动作技能态度back梅瑞尔教学系统设计理论：CDT成分显示理论核心：教学组织微策略教学系统设计理论的三要素1、关于要学习的知识技能的描述性理论2、关于促进这种学习的教学策略的描述性理论3、关于把学习结果与学习策略联系起来的规定性理论内容形式

事实性概念性过程性原理性

行为水平记忆运用发现教学活动成分与学生能力分析对应表加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处：

这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。

不同之处：他们强调的重心不一样

加涅加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张。教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件）。学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

梅瑞尔在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上为知识由行为水平和内容类型构成了三维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理）。它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。

back美国著名教育技术学家瑞格鲁斯——细化理论（ElaborationTheory，简称ET）。细化理论（ElaborationTheory，简称ET）一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照渐进分化策略实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。两个过程（1）“概要”设计：概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要。概要通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”）（2）一系列细化等级设计。

四个环节（简称4S）

（1）“选择”（Selection）、（2）“定序”（Sequencing）（3）“综合”（Synthesizing）（4）“总结”（Summarizing），七种策略1、确定课程内容细化顺序，2、确定每一堂课内容顺序；3、确定总结的内容和方式；4、用综合方式确定综合内容；5、建立新旧知识之间的联系；6、激发学习者学习动机与认知策略；7、实现学习者学习过程的自我控制back其它教学设计理论班巴斯基的“教学过程最优化理论”兰达“算启教学论”教学系统设计模型分类面向课堂的教学系统设计模型（ClassroomOrientationIDModels）面向产品的教学系统设计模型（ProductOrientationIDModels）面向系统的教学系统设计模型（SystemOrientationIDModels）next面向课堂的教学系统设计模型（ClassroomOrientationIDModels）教师、学生、课程计划、教学设施和资源是进行教学系统设计的前提条件教学系统设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标设计的重点是选用合适的教学策略，选择利用已有的设施与资源教学系统设计模型成为教学活动的“指引图”面向产品的教学系统设计模型（ProductOrientationIDModels）这类教学系统设计通常用于指导交互式视频、多媒体产品的设计与开发教学系统设计实施的前提确定特定的教学目标，明确了产品开发的需要突出对产品的开发，而不是对现有材料进行选择或修改开发的产品能被大量教学管理者使用，并能对其他具有相似特征的学习者产生“复制作用”重视试验和修改面向系统的教学系统设计模型（SystemOrientationIDModels）设计实施的前提设计的对象是大而复杂的系统，涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设施等此类模型具有广泛的使用价值设计小组完成设计任务以问题—解决的思想为导向重视前期分析，通过数据收集，确定教学问题的所在，以及教学问题方案的可行性与必要性注重对环境的分析教学系统设计模型（式）格拉奇-埃利模式（Gerlach-ElyModel）肯普模式（KempModel）迪克-科瑞模式（Dick-CarryModel）史密斯-雷根模式（Smith-RaganModel）ADDIE模式ASSURE模式back点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向教学的教学设计模型教学设计包括四个环节：目标、学习者、策略和评价这个模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检查整个学校的运行基础。肯普模式点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向教学的教学设计模型将教学设计看作是一个非线性结构。肯普模式可以概括为三个问题、四个要素、十个环节。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本三个问题：①学生必须学习到什么(确定教学目标);②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法);③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本教学设计过程分为十个环节，学习需求与学习目的是是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计。教学设计可以从任何一个环节开始，强调了教学设计的灵活性。将评价和修改至于外环，说明这两个环节是伴随着教学设计的每个环节。确定教学目标教学分析学习者特征和环境分析编写行为目标开发评价工具开发教学策略开发与指导形成性评价教学调整开发教学材料开发与指导总结性评价迪克-科瑞模式点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向教学的教学设计模型面向教学的教学设计经典模型，对我国的教学设计影响极大将教学设计分为9个步骤（总结性评价不属于教学设计过程）将学习需求分析作为教学设计的出发点，注重教学策略的设计教学分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析编制测验项目教学评价策略分析

设计组织策略：教学组织策略传递策略：教学媒体选择管理策略：教学资源管理编制与制作教学资料进行形成性评价修改教学史密斯-雷根模式点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向课堂的教学设计模型第二代ID的经典模型教学设计分为三大模块：教学分析、策略分析、教学评价注重对三种策略的分析与设计：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略。并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本分析analysis设计design开发development实施implementation形成性评价evaluation总结性评价evaluationADDIE模式点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本分析：对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。设计：对将要进行的教学活动进行课程设计。开发：针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。实施：对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。评估：对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向产品的教学设计模型广泛应用于软件开发、企业绩效培训中。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本A：

analyze

learner分析学习者特征S：

state

objective陈述教学目标S：

select

materials

and

media选择教学材料与媒体U：utilize

materials

and

media使用教学材料与媒体R：require

learner

participation要求学习者的参与E：evaluation

and

revise评价与修订ASSURE模式点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本面向系统的教学设计模型ASS