初中语文-爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析根据语文《课标》“全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程”的理念，这次教学设计力图在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。依据课程标准要求初中学生能疏通文意、理解文章主旨、体会作者感情的规定，我设计了以下三个课堂教学目标：（1）、知识目标：诵读课文，掌握文言字词的意义（2）、能力目标：诵读能力；把握托物言志、对比衬托的手法（3）、德育目标：培养学生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。重点：学习本文托物言志和衬托的手法。难点：理解文章内容，把握文章的主旨学情分析八年级学生已有一定的文言知识，能借助一定的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习兴趣，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风，做到由表及里。编号06 科目：语文编号06曹县博宇中学初二年级导学案主备人： 备课组：初二语文组审核人：王灿课题：《爱莲说》（第2课时）一、学习目标⒈朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。⒉学习本文托物言志的写作手法。⒊学习莲花高洁的情操，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。二、复习检测1、注音甚蕃（）淤泥（）濯（）不蔓不枝（）亵玩（）隐逸（）噫（）鲜有闻（）2、翻译1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。2）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。三、合作探究1、第一段作者写出了莲的哪些可爱之处？又赋予莲哪些君子般美好的品质？2、既然作者独爱莲，为什么还要写别的花呢？3、作者对这三种花所代表的三种人各持什么态度？从而表达了作者怎样的人生态度？4、文章末尾一句，为什么落笔在牡丹，而不在重点叙述对象—莲上？（作者要表达怎样的意愿） 四、拓展迁移 仿照文中借助莲花的特性寄寓精神追求的写法（托物言志），联系自己的志趣和追求，选择某花或某物，以“爱_______说”为题写一段小短文。（提示：①注意某物的特点与某种精神品格的相似点②注意寄寓自己的精神追求。）五、自测达标1、解释加点的词语亭亭净植（）可爱者甚蕃（）濯清涟而不妖（）香远益清（）陶后鲜有闻（）亵玩（）2、《爱莲说》作者_______，是_____时著名的_______家.3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：_________________________,______________________。4、比喻君子通达事理，不媚于世，美名远扬的句子是：____________，___________，___________,___________。《爱莲说》观评课记录《爱莲说》是北师大版八年级下册的一篇文章，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。本课我主要设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，解答疑难；发展迁移，效果评价。课件的制作，与本课内容切合。在整个教学过程中，我着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。这样既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。整个教学过程为：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。在这一阶段提出了几个有代表性的问题。在作者看来，莲花有哪些可爱之处？作者赋予莲花哪些君子般的品质？作者既然“独爱莲”为何还要写别的花？3、作者对三种花所代表的三种人各持什么态度，从而表达作者怎样的人生追求？4、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？老师尽量让学生通过自主探究、合作等方式去解决，教师加以适当点拨。最后：学习托物言志的写法，再读课文，让学生学习本课的写法，写一段话。第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。教材分析本文是北师大版八年级下册第五单元9课。该单元是古诗文单元，它与前后单元中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名篇，又安排在本单元之首，是巩固前面提学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。一、教学目标（1）、知识目标：诵读课文，掌握文言字词的意义（2）、能力目标：诵读能力；把握托物言志、对比衬托的手法（3）、德育目标：培养学生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。重点：学习本文托物言志和衬托的手法。难点：理解文章内容，把握文章的主旨二、教学过程(一)、导入新课：师：莲花又叫什么？生：还叫荷花芙蓉芙蕖师：莲花自古是文人墨客争相赞颂的对象，从这么多的名称看出人们对莲花的喜爱，今天我们继续学习周敦颐如何用说这种文体表达对莲的喜爱。(二)、复习检测1、学生板写，同桌互查，学生领读。巩固重点文言词汇。（三）、初读闻莲香1.学生自由朗读。2.个别朗读学生点评，纠正错音。师：倾听是学习的法宝3、学生再次齐读（四）、品读悟莲情1、师：爱莲说从题目中可以看出作者对于作者对莲的喜爱，再读课文，1.思考：在作者看来莲花有哪些可爱之处？生：可爱者君子2.作者赋予莲哪些君子般美好的品质？生：生性高洁，不予人同流合污生：不贪图权威，非常正直生：作者的纯洁生：洁身自好，正直李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”莲的品质：端庄纯洁正直洁身自好纯美，板书：莲花状句句写莲，实则与君子水乳交融。师：既然作者独爱莲，为什么还要写别的花呢？生：读出相应句子生：衬托，突出用菊和牡丹以花是为了写人？这是什么写法？生：借物喻人师：古代文人表达情感不是直白的，而是…..托物言志（五）．赏读鉴莲志：作者对三种花所代表的三种人各持什么态度，从而表达作者怎样的人生追求？生：菊花，花中的隐士，牡丹，雍容富贵者，莲花，君子。作者借莲的形象，表达了作者洁身自好的品德。生：富贵者鄙弃这些人生：菊花大彻大悟，比较独立，孤僻，师：什么样的人做隐士？生；淡泊名利的人作隐士，作者赞赏钦佩。生：对君子向往师联系背景资料陶渊明一个鲜字周敦颐宋史三则材料，老师分析这里，我们读到一个廉政的周敦颐一个怜悯的周敦颐一个廉洁的周敦颐。人们这样评价他三则材料师：廉政、廉明、廉洁莲廉同音，同流不同污，在黑暗中坚守的决心，知音难觅的寂寞…….的心境。学生朗读最后一句。“菊之爱，陶后鲜有闻…….”师：对周敦颐对他的莲花情节的理解，全文饱含深情的朗读学生单独朗读，学生点评读出了语调。全班同学朗读课堂小结：如果说我们惊羡于杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中的西湖美景的采撷，那么我们惊艳于莲花的同时还引起我们深深哲思的当时这篇周敦颐的爱莲说，因为他不仅让我们闻莲香，悟莲情更痴迷于莲花的高洁品质和积极入世的人生态度……《爱莲说》是北师大版课程标准教材八年级下册的一篇文言文，文言文教学应注重基础知识的夯实，但这往往又是很枯燥的。怎样让文言基础知识的学习也能充满趣味，通过这节语文课要学生掌握哪些知识，提高哪些能力，采取怎样的方式获取这些知识和能力，通过多长的时间获得和提高，能有多少学生掌握和提高，如何检验学生的掌握和应用程度，是我备课时思考的几个问题。在教学中我发现以下两个环节的设置有助于解决这些问题。一、注重课堂互动与生成语文课堂应是师生互动,心灵对话的舞台，是知识的超市，生命的狂欢，是每个学生展示自我的舞台。在学生个体差异的基础上，我充分调动了小组的作用，通过个人展示、竞答、小组讨论、仿写等多种形式为学生提供展示自己能力的机会，让不同层次的学生都能体验到“跳一跳就能摘到桃子”的感受，促进生生、师生之间的交流。如在欣赏完本文写作方法后，我就顺势引导学生运用这篇文章托物言志的写作手法，联系自己的志趣和追求，选择某花或某物，以“爱______”为题写一段文字。“我最喜欢的花儿当数那梅花了，我尤其喜欢它的坚忍不拔的意志力。在那天寒地冻的冬天里，百花凋谢，惟有梅花是那么的生机勃勃，开得那么鲜艳美丽，古今中外有多少文人大家都以梅花为题赞美她，如宋朝著名的文学家王安石《咏梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。“梅花香自苦寒来”……”等等，孩子们的描写使整个课堂充满了互相鼓励的掌声，师生在充满无拘无束的课堂上自由地呼吸。二、注重每节课都是验证方法的一个例子俗话说“三分文章七分读”，朗读是学好文言文的最重要方法。这篇文言文语言优美,因此在教学中我注重了范读、个别读、齐读、背读等多种朗读形式的运用,调动学生们有感情的朗读课文的热情,在朗读中感悟方法，感悟情感。并且每次朗读都带有明确的问题。比如在听老师范读时,我就要求学生们感悟节奏情感；第二次齐读时,要求孩子划出喜欢的语句,体会作者的感情。通过朗读，培养了学生朗读的能力，悟的习惯,同时纠正了自身的不足,有效地提高了学生通过朗读来学习文言文的能力。从而实现了用教材来教而不是教教材。做到让学生以本节课为例子，使学生掌握了学习文言文的方法，从而学到了比知识更重要的东西。不足:本节课学生在课堂上参与的人数还有待提高,学生参与的质量，语言的表达，情感的投入还有待优化，小组合作的深度不够，学生学习暴露的问题正是我以后教学应该注意的地方，我将继续努力改正不足，做的更好！《爱莲说》教后反思《爱莲说》是北师大版课程标准教材八年级下册的一篇文言文，文言文教学应注重基础知识的夯实，但这往往又是很枯燥的。怎样让文言基础知识的学习也能充满趣味，通过这节语文课要学生掌握哪些知识，提高哪些能力，采取怎样的方式获取这些知识和能力，通过多长的时间获得和提高，能有多少学生掌握和提高，如何检验学生的掌握和应用程度，是我备课时思考的几个问题。在教学中我发现以下两个环节的设置有助于解决这些问题。注重课堂互动与生成语文课堂应是师生互动,心灵对话的舞台，是知识的超市，生命的狂欢，是每个学生展示自我的舞台。在学生个体差异的基础上，我充分调动了小组的作用，通过个人展示、竞答、小组讨论、仿写等多种形式为学生提供展示自己能力的机会，让不同层次的学生都能体验到“跳一跳就能摘到桃子”的感受，促进生生、师生之间的交流。如在欣赏完本文写作方法后，我就顺势引导学生运用这篇文章托物言志的写作手法，联系自己