《0的认识》的教学反思

《0的认识》的教学反思本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观看边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比拟深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师赐予准时确定，鼓舞了学生在今后的生活中擅长观看的精神，或许学生也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看世界的眼睛。

然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比拟单一；教育机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有：

1、课堂常规治理缺乏

那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。

2、课前教师的引导不到位

本节课，在师生互动方面教师动已经表达的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如：在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示开头，而教师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，局部学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“开头”，而另一局部学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这局部学生做个准时的引导，从而使得最终总结的环节消失脱节的现象。

小学一年级刚开头，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和帮忙我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些得意的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的帮忙之下饱满自己的`教学羽翼，这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积存。盼望更多的教师能通过自己的努力见证教学的奇迹！

《0的熟悉》的教学反思篇2

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。

在本节课中，我通过创设生活情景、嬉戏情景，营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

设计《0的熟悉》一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践动身。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的教师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的熟悉。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习兴趣。

在学习新知时，设计猜硬币嬉戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观看、思索、争论、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

缺乏之处：

1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比拟短，课堂纪律不是很好。

2、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观看，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。

《0的熟悉》的教学反思篇3

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我和时进展了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题***。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。

2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学习数学的最根底的学问之一，《0的熟悉》就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。

留下圆满：

开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的时机。

《0的熟悉》的教学反思篇4

新课标要求教师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的熟悉》这堂课的教学中，0对小朋友来说并不是完全生疏的，在教学时我从学生的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢？学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺***。让学生理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观看尺子，然后让他们说说发觉了什么？学生在观看的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、挨次和大小关系。让学生