《乘加乘减》教学反思

《乘加乘减》教学反思《乘加乘减》教学反思1

乘加、乘减乘法这节课是在基本把握了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过观看发觉可以列〔1〕3×3＋2＝11；〔2〕4×3－1＝11这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我观察前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我观察小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是第二个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得第二个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的意见进行确定。你们还能用别的`方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：3332＝11这一算式。观看比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法〔减法〕应当怎样计算呢？同学们互相进行商量。生：应当先算乘法，再算加法〔减法〕。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响〔依次计算〕。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。到底是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的'计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领会到乘加、乘减式题的计算顺序。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。

《乘加乘减》教学反思2

乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在依据问题，想出不同方法来解决问题。在教师的引导下，学生能够用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。但在做练习有的学生列综合算式计算时，碰到先乘再减，并且乘号在后面的，原来不用添括号的，可学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。从这看出学生对小括号的使用并不真正娴熟把握，还需要加强训练，进一步稳固小括号的正确使用。

这节是关于乘加乘减应用题的稳固练习课，目的是使学生进一步认识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题，并把握并稳固乘加、乘减两步应用题的解题策略。

这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上支配应用题，让学生加深对运算顺序的理解教学“混合运算〞从学生熟识的购置商品的事例中抽象出“混合运算〞的意义以及运算顺序。由购置商品的事例入手，说出一个混合运算的`算式以及运算过程，本课设计能依据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深入，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算顺序。新课标中指出，让学生学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个学生都发表了自己的意见？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必需所关注的问题。在教学本课时，我鼓舞学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注重加强学生解决实际问题的能力。学生在探究计算方法的时候，关注了学生语言的进展。

通过这节课，学生基本把握了“混合运算〞计算格式以及运算顺序，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少钱？〞等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材偶尔也会出现，但是只有少部分学生能够理解。

《乘加乘减》教学反思3

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就把握了，小数混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的。

这节课的.主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算顺序在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算顺序的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算顺序也应一样，从而得出“小数的运算顺序跟整数一样〞，学生掌较好。由于前面学问的把握有点欠缺，对题率并不高．又一次证明学生把握好基础学问的重要性。

《乘加乘减》教学反思4

本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一开始先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生观看主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班商量。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？〞的方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的'方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，表达了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。

本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去认识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创造性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。这样给学生提供了参加数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主人。

今后在教学中要面向全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。

《乘加乘减》教学反思5

一、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观看，帮助学生查找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教学情境的创设。为学生提供熟识的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

二、主动评价，增添参加的信念。

要使学生处于开心的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，和气的看法、热情的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完好，语言严密。我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

三、注重教学的.开放。

表达以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

四、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习我使学生领会到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完好的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观看、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信念。

《乘加乘减》教学反思6

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景〔主题图〕中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加〔减〕法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

在教学中，学生通过观看主题图发觉可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应当先算乘法，再算加法〔减法〕。

这节课，我实行了较为开放的`教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

遗憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参加，好学生又特殊爱表现。。

《乘加乘减》教学反思7

作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来特别重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特别中肯、有用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的认识。这一天，我的收获颇丰！

以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵意见，我将其整理如下：

1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生商量、讨论这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随便的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得本来一些不想本节课呈现的内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。

2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3．连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也表达出了作为新教师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。这一需要我在将来的实践中继续磨练。

5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是如今玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。假如求一共，许多学生很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。

6.课堂中的许多详情需要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。

以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都凝聚了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。

一、让课堂更加收放自如。

针对我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时，教师选取比较有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从学生已有的学问水平出发，让学生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。根据这3个步骤，可以让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也可以让学生对这三种算式进行对比，表达出教学的梯度性。

这样，课堂上有放手让学生探究、商量的过程，也有教师总结、升华的过程，二者互相协作，才能使学生在自主探究学问的同时接受来自教师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积累.

二、生活化与抽象化的'数学。

数学从生活而来，作为教师，我们应当培育学生从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数学生活化的同时，我们也不能只强调数学的具体性，还应当培育学生的数学规律思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让学生列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能忽视学生的算理、抽象思维的进展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维的进展也是我们基础教育应当完成的任务。

本节课，学生很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也需要教师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。

三、阶梯式的课堂教学。

教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就需要一些小问题来辅助。其次，学生的成果展示需要层次性，一级一级的展示，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，锻炼他们分步解决问题的能力，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的出现，让学生明白乘加出现的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算顺序的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，学生会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的顺序！

以上是我在《乘加乘减》讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历十分匮乏。在这里，期望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位杰出的数学教师！也期望自己每一天都能进步一点点！

《乘加乘减》教学反思8

人教版二年级下册的《两步计算解决问题》是在用一步计算解决问题基础上进行教学的，这是教学上的重点又是难点。特殊是用综合算式解决问题对于二年级的学生有肯定的难度。

一、在这一课的教学里我做到了以下几点：

1、用游戏的方式贯穿这个教学过程，极大地激发学生学习数学的兴趣。大部分学生都能做到认真观看图画，能用自己的话说出画面的内容，并依据画面的内容编应用题，用多种方法解答问题。

2、板书设计简洁明朗整，有条理，有对比。

3、通过小组合作沟通，学生各抒己见，畅所欲言，营造了和谐的学习气氛。充分调动了学生的主动性。

二、反思自己的教学上缺乏之处：

1、“做一做〞主题图，学生没有认真观看图上有什么。会提出一般简洁的一步计算的`问题，两步计算的问题只是个别学生会提。应当多给予学生引导和思索的时间。

2、一部分学生看图不够仔细细心，对于跷跷板乐园图文的题目里面隐含的条件较难找到，不能清晰的说画面的内容。导致依据画面的内容编一道应用题诸多错误，以后要多练习这些隐含条件的题目。

3、部分学生不会写综合算式，还是习惯用两个算式解决问题。

4、关键是要引导学生分析题意，经受思索解决问题的过程。

5、整理图文信息，在教学中应当多问“你从图中知道了什么〞，引导学生挖掘题意，能用语言完好地表述题意。让学生通过有条理讲题，帮助理解题意。

6、对学生的各种算法做出准时恰当的评价，鼓舞学生用自己能理解的方法解答。

7、引导学生自己分析各条件之间的关系，理清解题思路。尽量让学生说出每一步算式的意思，充分理解题意。

《乘加乘减》教学反思9

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并把握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略

一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探究的欲望，调动学生学习的主动性、主动性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？〔大猴采的个数和小猴采的个数〕可是大猴采的个数题目里没有直接告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最终指名沟通，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的'创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异样的深厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。

二、于试一试中尝试，形成解题策略

由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺利地完成解题。沟通时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目〔乘加、乘减〕解题方法的比较，学生发觉：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

学生又经受了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。

三、在想想做做时加强，稳固解题策略

小学生的留意力简单分散，并且此时学生思维已经有些困乏，为了更好地集中学生的留意力，激发学生的学习兴趣，我设计了学生比较感兴趣的练习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生观看情境图说说图上的信息后，让学生自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思索，有困难的可以和同桌商议 一下。在全班沟通时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生把握学问、形成技能、进展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感兴趣的生活和童话场景，为学生提供了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的主动性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中稳固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。

本课的教学过程中，还存在着不少的问题：

1、课堂应变能力还有待加强。当学生的回答不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。

2、对数量关系的分析上还可以再深入。这样可以削减学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的能力，进展学生的思维能力。

《乘加乘减》教学反思10

在自主感悟的过程中也存在着“引导过多〞等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的`提高，大胆“放手〞，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习能力没有提高，只是“学会〞而没有“会学〞。

没找到着重点进行训练，没有留意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思〞上，我觉得老师应当引导孩子们去理解，并信任他们的能力，把课堂还给孩子们。在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究，创设情境、熏染、范读，各个方面去引导孩子的表达能力、读文捕捉信息的能力，表达出“读、说、背〞的培育;强化本课四字词语方面，也应当要让孩子在朗读中、说话中去不断地稳固积累，这是学问的获得，力求一课一得。

《乘加乘减》教学反思11

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。乘加、乘减这节课是在基本把握了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。〞

我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算顺序，最好的方法是图文结合教学，让学生在具体情境中去理解运算顺序。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过观看发觉可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘减算式4×3——1＝11学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3——1＝11。引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法〔减法〕应当怎样计算呢？同学们互相进行商量。生：应当先算乘法，再算加法〔减法〕。师出示算式1+4×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响〔依次计算〕。师问：乘3，谁乘3？是1+4的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。到底是谁来乘3。()于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过教师的`引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领会到乘加、乘减式题的计算顺序。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。乘车教学反思不退位减法教学反思

《乘加乘减》教学反思12

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得〞，也有所“失〞，还有所“想〞。

一、所“得〞即本课教学的胜利之处主要表达在以下几点：

1、在使用教材中表达新理念。

《课标》中指出：“新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。〞在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二〞理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一〞、“图三〞的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学学问的需要，使数学学问生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创造一种生活的情境，让学生在好玩的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中探究学问。

学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生依据自己的体验，用自己的思维方式通过观看、试验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去"再创造"有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三〞时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。

4、在趣味练习中深化学问。

依据小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数学课堂上趣味的新奇的事物能激发学生的学习兴趣。例如：本节课的“给杯子盖盖子〞、“夺红旗〞、“摘苹果〞、“购物〞的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种主动的状态，寓练于乐。

二、所“失〞即本课教学中没有处理好的环节。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感遗憾。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的'趣味性，同时又是为教学服务，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历缺乏，事先没有把规则讲清，就急于让学生进行购物，以致出现课堂中较为“乱〞的状况，虽然没有到达预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的把握和运用了本节课所学习的学问。

三、所“想，即在教学过程中该如何把握。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思13

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有缺乏之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。〞在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二〞理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一〞、“图三〞的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子？〞这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育学生思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子〞、“夺红旗〞、“摘苹果〞、“给小狗戴帽子等〞的'活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.当然有好的方面，也有缺乏之处。如：小组合作相互沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思14

今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进行反思如下：

这节课我主要注重从以下做起：

1我这节课的重点是引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。

2注重学生的理解,让学生充分的发表各自的意见,增添学生的辨别理解力。

新课程提出要“转变课程过于注重学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法〞，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主见在学问内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减〞一课支配在乘法学习这一单元的中间部分，是方便学生依据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会“正确计算〞这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维能力、情感看法等反面得不到丝毫