《分数的初步认识》数学教学反思

《分数的初步认识》数学教学反思《分数的初步认识》数学教学反思1

一、在情境中感悟学问。

从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，教师从课一开始，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在平均分的前提下自然地产生。再如，学生认识了几分之一后，教师充分利用教材主题图游乐园中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的能力，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了猴哥哥和猪妈妈分月饼的故事情境，不但激发学生学习的深厚兴趣，而且有助于学生比较分数的大小。

二、借助生活平台，引导自主探究。

分数对于学生来说是生疏的，但分物品、找物体或图形的一半却是学生常常玩的。因此教师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、查找衣服的.一半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生提供互相沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。

三、动手操作，体验建构。

学生初次认识分数，是感到比较抽象的，因此教师在教学中借助实物作为学生的思维拐杖帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新认识的分数朋友或者折出一个自己喜爱的分数介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。

《分数的初步认识》数学教学反思2

一、直观地认识分数

学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数〞这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实〞引出直观的教学实例进行教学：

师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？

生：半个

依据学生的关于一半的回答趁机导入新课——《分数的初步认识》。

师：它的一半就是它的'二分之一。

在学生初步了解“平均分〞“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。

我认为通过学生对《分数的初步认识》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能表达其对学习的体验过程，还能表达数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的进展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式〞做好了充分的预备。

二、点击变式、拓展思维训练

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因此能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热情。

①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色

学生涂色作

师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。

师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地〞思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地〞思索问题。

《分数的初步认识》数学教学反思3

10月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步认识〞第一课时“认识几分之一〞；“分数的初步认识〞是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地把握，因此这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过观看比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行：

〔一〕从生活情境导入，激发学生学习兴趣

我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。商量半个该怎么表示，引起孩子学问结构的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分〞的'状况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，认识和理解的含义。

〔二〕通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解

理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的商量和动手创造一个，让学生充分理解的含义。

〔三〕运用学问迁移，探究几分之一

在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，创造一个几分之一；并沟通商量分数的意义。

〔四〕练习与稳固

虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较理想；但是也存在缺乏之处，下面就反思一下我在教学过程中的缺乏之处：

1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不理想。

2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的规范性，在展示作品时局限性较大，应当正确和错误对比进行；不同折法对比进行。

3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的解说，导致最终一个练习，学生存在较大困难。

不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位老师也给了许多珍贵的意见，在此表示感谢。

《分数的初步认识》数学教学反思4

我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。

讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。〞“你真了不得！〞虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。

讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2〞写在下面叫“分母〞。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。〞“叫分女。〞我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创造出新的'数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今日先叫它分子，同意吗？〞我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是智慧与创造的点点火花。

下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。〞“老师，我爱您！〞这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我兴奋地说：“孩子们，我也爱你们。〞我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。

什么是师生平等、民主商量，什么是激发学生的主动性、创造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获取学问，设法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。

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分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色彩进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和商量。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中展开。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的'分数。反馈时注重从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景出发。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。

原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。

《分数的初步认识》数学教学反思6

分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计《分数的初步认识》本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。

1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——旅游分东西。

〔1〕把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少个？

〔2〕把2瓶水平均分给2个小朋友，每人分得多少瓶？

师：我们分东西时要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同样多。

师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分〞。

生：苹果每人分得2个〔可以用“数字2〞表示〕

水每人分得1瓶〔可以用“数字1〞表示〕

〔3〕如今只有1块蛋糕，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来认识分数。

感受：在分月饼的.过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分〞是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感。

2．做数学，体会几分之一的意义。

有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我支配了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。认识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。

〔一〕认识1/2。

认识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。

师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？

〔二〕认识1/4。

师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？

师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。〔阴影部分要是这个正方形的1/4。〕

经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培育学生的抽象思维能力。

3．自主探究，发觉规律。

本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种样子的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

师：刚刚我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

4、练习层次分明。

设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。

整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。

《分数的初步认识》数学教学反思7

1、找准学生学习新知的“最近进展区〞，在大背景下认识分数。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区〞是重要的，它是促使学生从“实际进展水平〞向“潜在进展水平〞的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半〞入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的`新的数1／2来表示全部事物的“一半〞。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。

《分数的初步认识》数学教学反思8

“分数的初步认识〞这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一〞。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心〞，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步认识〞必需在“平均分〞的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？〞学生很快的答到“平均分〞每人分2块，很公平。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？〞学生也很快答出了“平均分〞每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？〞让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数〞。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。〞所以在教学中我留意引导学生自主地经受学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折〞二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经受了分数的形成过程，把本来冗杂、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和把握。

学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么主动、那么精确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且对分数的.意义理解很不错。

为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分〞在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分〞概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以支配了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。

《分数的初步认识》数学教学反思9

1．让学生在生活原型中作数学——经受数学

我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观看，帮助学生查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经受了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消除了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的兴趣。

2.让学生在开放学习中做数学——创造数学

这一教学片段是对分数认识的稳固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，让学生在动态化的`活动中创造数学。

情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，打开思维的闸门，萌发创造力。

形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你可以找到那些新的分数朋友？〞这个问题情境，学生可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜测、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、智慧和独特，这样学生的创造火花就会不断出现。

《分数的初步认识》数学教学反思10

揭示：1/2是分数，今日我们就一起来认识分数。〔板书课题：认识分数〕

【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在安排苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进行了数概念的扩展】

活动二、感悟新知，建构模型

1.认识1/2

〔1〕直观感知1/2

联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件〔分饼的过程〕

师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是这张饼的1/2。

师：谁的1/2?

生：这张饼的1/2

师:谁能完好的说一说,我们是怎样得到1/2的?

生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2〔4名学生说〕

同位相互说一遍。

〔2〕介绍1/2的读写法

师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。

〔3〕解释推断

出示课件〔不平均分的饼〕

师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？〔指名学生说〕

教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

〔4〕操作体验，深化认识

师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)马上折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的.1/2的?

学生动手操作,教师巡察。

展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。

生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。

想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？〔先找同学说一说，然后师作小结〕

《分数的初步认识》数学教学反思11

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

2、在做中学，提高学生学习的参加度。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从区分阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

3、提供数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我留意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境，引导学生主动探究。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜测。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热情高涨。

5、主动创设民主、和谐的课堂气氛。

在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起商量，鼓舞学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的`主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习气氛，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

《分数的初步认识》数学教学反思12

“分数的初步认识〞一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，期望在沟通中使自己得到提高。

一、找准学生的真实起点，有效组织教学。

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？〞导入课文，从学生的回答中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。

二、面向全体，提高学生学习的参加度。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。〞课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展〞。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的'心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。

四、注重完善学问本身的完好性和科学性

在教学1/2时，从三个问题入手：

〔1〕涂色部分能用什么分数表示？

〔2〕全部空白部分能用什么分数表示？

〔3〕观看这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完好性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。

《分数的初步认识》数学教学反思13

平均分

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

【李聪老师反思说课】

通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点：

1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。

2.在做中学，积累学生数学活动阅历。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的'基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。

在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。

《分数的初步认识》数学教学反思14

【学情与教材分析】

认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生把握一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。

【教学目标】

〔一〕学问与技能目标

通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。

〔二〕过程与方法目标

结合观看、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验

〔三〕情感、看法与价值观目标

使学生体会数学来自生活实际的.需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。

【教学过程】

活动一、创设情境，引发冲突

1.出示肯德