高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】为达成本节教学目标，培养学生探究问题能力，本节设计如下：教学内容学生活动创设情境引入新课播放三国演义片头曲《滚滚长江东逝水》课件出示描写英雄的诗句，学生思考写了哪位英雄？你最喜欢哪位英雄？学生思考回答新课教学出示教学目标，明确本节课任务。1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。课文内容学习（一）介绍作者资料与写作背景。1.作者资料苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。2．写作背景这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。（二）读一读，体会诗歌气势。1.听读，听准字音，把握节奏。2.试读，读出感情，读出气势。3.析读，这首词属于哪种风格？应用怎样的语气来读？4.再读，体会词人感情。（三）悟一悟，分析诗歌内容。1.这首词上片写了哪些景物？这些景物有什么特点？景物：滚滚东流的大江、发生过激烈战争的故垒、卷起千堆雪的巨浪惊涛、陡峭直插云霄的巨石、特点：雄奇壮阔气势恢宏撼人心魄2.词中那个词语可以来准确的形容周瑜？明确：风流从哪些地方可以看出周瑜的风流？明确：称呼：周郎——年轻有为，少年得志婚姻：小乔初嫁了——婚姻美满，生活幸福（美女衬英雄）长相：雄姿英发，羽扇纶巾——英俊潇洒、儒雅作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定，泰然自若3.苏轼与周瑜是从哪些方面进行比较的？明确：周瑜：婚姻：美女相伴外表：雄姿英发神态：谈笑间，樯橹灰飞烟灭际遇：功成名就苏轼：婚姻：爱妻亡故外表：早生华发神态：多情应笑我际遇：功业未就4.面对差别如此大的两人，周瑜发出了什么感慨？明确：人生如梦。5.他是怎么解决的？明确：一樽还酹江月。6.怎么理解他的这种做法？明确：洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（四）拓展练习你有没有遇到过什么挫折或者困难？你是怎么解决的？三．作业固学案本课练习在课前预习的基础上，通过小组合作探究、小组展示及点评及质疑，最终明确：平抛运动的性质、分解、规律及规律应用实验是对理论分析的验证物理方法-----分解法（等效替代法）通过两道典型练习题，掌握平抛运动规律的应用，体会解决平抛运动以及曲线运动的方法----分解法【学情分析】本节为高中语文必修四第二单元的内容，高一年级的学生虽然已有一定的阅读能力，所学古典诗词也颇多，但大多停留在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。因此我要引导学生在诵读的基础上，展开丰富的联想，并对诗中存在争议的部分进行研究探讨，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。1、在课堂导入时，播放了歌曲“滚滚长江东逝水”，激发了学生的兴趣，很快带入课堂。2、展示了几句描写三国英雄的诗句，让学生猜是哪位英雄。学生积极参与，课堂氛围活跃，很好的引出了课文。3、设计了小组讨论的问题，发挥了集体的力量。找同学黑板展示点评，锻炼了学生的讲解能力，加深了理解。4、拓展应用设计的问题联系生活实际，更好的启发学生思考，并将本节课所学思想内容应用到现实生活中去。【教材分析】这篇课文选自人教版高中语文必修四第二单元，这首词是苏轼因乌台诗案被贬黄州后的作品，借对古战场的凭吊，发出“人生如梦”的慨叹，被视为宋词豪放派代表作。继上节课欣赏了柳永词的婉约柔美之后，这堂课转入品味苏轼词风的雄浑豪放，这有助于引导学生全面领略宋词两大词派的风格神韵。这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)吟啸(xiào)羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)赤鼻矶(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)粗糙(cāo)差别(chā)创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)炽烈(chì)对称(chèng)万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3.对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。4．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。5．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。7．《念奴娇•赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？《念奴娇赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，不管是我本人还是学生都是十分熟悉的，因此在上这篇课文前我是信心满满，相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：1.整首词我重点把握“读”，先读“听读，听准字音和节奏”，再读“试读，读出气势”，三读“析风格”，四读“体会词人感情”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。2.在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。3.上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。4.在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。但一节课上下来还是和设计的有些出入，环节衔接不是很流畅。课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。

在以后的教学实际中，我会取长补短，争取更大的进步。【学习