论中学生物学科教育价值

第第页论中学生物学科教育价值

考试〔中考、高考〕能提高社会、同学对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考试，未必肯定能让社会、同学体会到生物学科的不可替代的价值，老师也未必能真正实现生物学科的教育价值。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。

因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、同学真正重视中同学物学教学，我们需要切实重视中同学物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中同学物教学肯定会有稳步可持续的进展。

一、生物学科的教育价值

课程理论告知我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者假设要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，需要成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体〔社会需要、个体需要〕和客体〔生物学科教育价值属性〕来分析。

就生物学科来说，社会需要表达在中同学物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分表达，主要缘由是其技能目标、技能目标、德育目标等太过原那么、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中同学物教学详细状况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身进展、生物科学对社会进展的巨大贡献，以及社会与自然和谐进展等角度，提出表达当代社会需要的生物学科教育的知识、技能、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与进展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中同学物学科的教育诱发了同学对自然的新奇心，激发了探究的爱好和欲望，习得了分析解决有关问题的技能，这种内在需求才是长久的，才能激发出无尽的学习能量。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培育外，它在唯物观点、辩证统一观点培育，用动态、改变、进展的观点观测讨论自然的思想方法的培育，制造性思维培育等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培育方面，有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的老师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本技能教育培育的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

〔一〕小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且许多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经老师细心处理，教法、教学模式不经老师细心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、改变的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地径直或间接地呈现给同学，让同学“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。

因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：

1.细心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给同学呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体帮助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供肯定的交互性外，更明显的是它可以让同学获得书面教材无法涌现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把繁复的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2.让书面教材无法承载的或是改变、进展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过细心筛选后再进入课堂。如细胞学说的.创立史、哈维和血液循环理论、克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、爱护臭氧层、无磷洗衣粉推广、掌握“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各种生物爱好活动、社会实践等形式，让同学到大自然、到大社会中去观测、调查、试验，从爱惜一草一木，饲养小动物到参加生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

〔二〕培育生物学科基本观点

生物科学中，有很多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有特别关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。老师需要充分地利用每项生物教学活动，让同学在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其繁复的化学进化过程演化而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的说明。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区分于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的一般元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适于飞行生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰弱等，正是在这一系列的冲突、对立中，生命及生命活动才有了其完满的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在肯定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种繁复关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

3.动态、改变、进展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、改变、进展的。生物的组成物质是动态改变的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、改变的——他们都有一个发生、成长、衰弱、死亡的动态改变过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、改变、进展的。

〔三〕培育制造性思维

制造性思维是制造力的核心，它是指改组已有知识、阅历，从而产生新奇的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，规律性与非规律性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培育同学制造性思维的有效途径和方法。

1.充分重视老师主导、同学主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的同等、互助、参加、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动同学学习的积极性、主动性，大胆地思索、质疑和创新。依据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，敏捷运用其两大主要形式，即径直式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：老师的径直指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起帮助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；老师也可以应用不明示的、非指令式、非结论式、不作具体指导的间接指导；老师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让同学有足够的时间、空间去主动思索、质疑：这个生物学概念是否精确、完整，有无例外？这个生物学试验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观测结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的说明？等等。

2.创设问题情境，培育制造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出很多种制造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、

侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培育途径许多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培育同学的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培育同学的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培育同学的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现象讨论的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培育同学的统摄思维、集中思维、辩证思维等。

3.加强观测、试验和实践活动。生物科学是一门以观测和试验为基础的科学。在生物学科教学中，制造思维的培育离不开观测、试验和实践活动。在生物教学过程中，我们须非常重视课内外的观测、试验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观测、试验和实践活动，师生共同设计、开展验证性试验、探究性试验、平行试验、反向试验及有关生物科技活动，让同学学习如何去有意、有效、有发觉地观测，如何规范、科学、有制造性地进行试验和实践活动，学会完整科学地设计试验、分析试验结果，并积极开展思维活动，进展制造思维、培育创新技能。

〔四〕培育科学的价值观

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对同学进行科学价值观的教育培育中具有特别重要的作用。

传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调制服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“制服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌控的同时，更应重视科学精神〔客观精神、理性精神、实证精神等〕和科学价值观的培育。

科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采纳多种形式和途径，援助同学形成正确的科学价值观。

1.结合教学内容，向同学介绍生物科学的进展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐进展等方面的重要作用，激发同学喜爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培育，使同学更富于爱心，关怀他人，喜爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

3.重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争吵、科学的伦理道德等问题，如人口掌握、安乐死、精子库、克隆羊等问题，“打虎英雄、伐木劳模”的评价问题，从而引发争论和价值判断。

4.结合生态知识教学，开展生态教学活动——生态德育：老师从人与自然相互依存、亲睦相处的生态道德观点出发，启发引导同学为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成关怀爱惜自然环境和生态系统的生态爱护意识、思