2023年教师招聘考试典型试题荟萃之论述题二

教师招聘考试典型试题荟萃之论述题二1.试述老师主导作用与同学主动性之间的关系。

【答案要点】

(1)发挥老师的主导作用是同学简捷有效地学习学问，进展身心的必要条件;

(2)调动同学的学习主动性是老师有效地教学的一个主要缘由;

(3)防止两种偏向，正确把握好二者的关系。

2.联系实际论述同学集体的组织与培育。

【答案要点】

同学集体的组织和培育应从以下几方面着手：

(1)确定同学集体的进展目标。目标是集体进展的方向和动力，一般分为三种：近期的、中期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远，逐步提高。

(2)建立班集体的核心队伍。首先老师要擅长发觉和培育乐观分子。其次，老师应把对乐观分子的使用和培育结合起来。既要鼓舞他们独立开展工作，又要急躁关心他们提高工作力量;既要维护他们的威信，又要对他们严格要求;既要确定他们的工作成果，又要指出他们工作中的不足。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是老师开展工作的重要保证。在建立过程中，老师要依靠班干部的力气，由他们带动全班同学。秩序一旦建立，就不要轻易转变。

(4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。老师在组织活动时，要有明确的目的和要求，细心设计活动内容，留意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育同学的过程。

(5)培育正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力气，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。老师要留意培育正确的集体舆论，擅长引导同学对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。

3.论述影响课堂管理的因素。

【答案要点】

(1)老师的领导风格

参加式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

(2)班级的规模

班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。

其次，同学越多，同学间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班级的大小也会影响交往模式。

最终，班级越大，内部越简单形成各种非正式小群体。

(3)班级的性质

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的分散力，老师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

(4)对老师的期望。

4.论述应当怎样培育与激发同学的学习动机。

【答案要点】

学习动机的培育：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机;

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机。

学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发式教学;

(2)依据作业难度，恰当掌握动机水平;

(3)充分利用反馈信息，妥当进行奖惩;

(4)正确指导结果归因，促使同学连续努力。

5.论述态度的实质与结构。

【答案要点】

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部预备状态或反应的倾向性。对于该定义，可以从下面几个方面来理解：

(1)态度是一种内部预备状态，而不是实际反应本身。

(2)态度不同于力量，虽然二者都是内部倾向。力量打算个体能否顺当完成某些任务，而态度则打算个体是否情愿完成某些任务，即打算行为的选择。

(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成的、转变的。

态度结构有三个成分：

(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的心情或情感体验，是态度的核心成分。

(3)态度的行为成分。指预备对某对象做出某种反应的意向或意图。

6.素养教育与应试教育的区分。

【答案要点】

素养教育与应试教育是根本对立的两个教育观。所谓"应试教育'，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会进展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。它们的对立主要体现为以下几点：

(1)教育目的不同。应试教育着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格为目的，属急功近利的短视行为;而素养教育则受教育者个体进展和社会进展的需要，旨在提高国民素养，追求教育的长远利益与目标。

(2)教育对象不同。应试教育重视高分同学，忽视大多数同学和差生。而重视高分同学，更准确说，是重视高分。这就违反了义务教育的宗旨，违反了"教育机会人人均等'的原则。素养教育面对全体同学，它是一种使每个人都得到进展的教育，每个人都在他原有的基础上有所进展，都在他天赋允许的范围内充分进展。素养教育也是差异性教育。素养教育面对每一个同学，正是面对每一个有差异的同学，即素养教育要求公平，要求敬重每一个同学。

(3)教育内容不同。应试教育紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的学问教学。只教应试内容，忽视了非应试力量的培育，如语文、外语学科忽视听说力量的训练，同学无法充分发挥语言的交际功能;在数理化学科中忽视对理论学问的运用及动手操作，以致同学在实际问题面前束手无策。而素养教育立足于同学全面素养的提高，教以适合同学进展和社会进展需要的教育内容。

(4)教育方法不同。应试教育实行急功近利的做法，大搞题海战术，猜题、加班加点、死记硬背、"填鸭式'等，不仅加重了同学的课业负担，也使同学的力量得不到全面的培育。素养教育则要求开发同学的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使同学学会学习，生动活泼地进展。

(5)教育评价标准不同。应试教育要求学校的一切工作都围围着备考这个中心而绽开，要求同学积累与考试有关的学问、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量同学和老师水平的唯一尺度;素养教育则立足于同学素养的全面提高，以多种形式全面衡量同学素养和老师的水平。