战略人才管理体系课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝战略人才管理体系战略人才管理体系时间反复无常，鼓着翅膀飞逝战略人才管理体系基本介绍|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40岁)教育经历1995-1999齐鲁工业大学国际经济与贸易2012-2014东经大学EMBA(在职委培)工作屐历]·204至今山东百诺医药股份公司集团人力资源总监2011-2014宁要伊品生物科技(集团)公司集团HR庾问&内蒙古园区2007-2011韩国希杰(C)聊城法人人力资源经理&C中国区培训师2005-2007美国SPX(张家口)T厂HRM1999-2005力诺集团行政人事部长GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)战略战略型人才管理体系人才管理石珍明2016/06人力资源管理人事管理课堂教学中生成的资源是课程资源的重要组成部分，尤其在我们农村高中开发和利用生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标(潜在的、隐性的)的必要条件。课堂生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。因此科学有效的开发课堂生成性资源是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要的课题。一、树立学生资源意识，是开发高中语文生成性资源的前提在开放的课堂教学中，语文教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。二、创设课堂问题情境，激发生成的灵感创设问题情境是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法。“在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。”①因此，创设科学合理的问题情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。实践证明，在教学中的问题情境越是开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作，反过来，对教师的要求也更高。教师如果满足于引导学生得出预定的结论或答案，就很难发展其批判性和创造性思维，“培养学生的多种才能，形成科学态度和科学精神”的目标也很难实现。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见；学生心灵放飞、智慧激扬、展现真我。学生的地位不再仅仅是学习的主体，而是重要的教学资源，这是课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑，课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。三、发挥教师的引领作用，使生成更加有效课堂教学中，教师的首要任务在于帮助学生获得积极参与课堂学习的基础知识和能力，并引发和唤醒学生自觉参与课堂学习实践活动的意识。②教学中学生可以跃升为学习的主体，也可能仅止于被动学习。积极的主体性学习心理是一个心态问题，这就是我们常说的“情商”。精致的课件、精彩的导入、学生喜欢的内容都可以唤起学生的学习兴趣，但要激起学生真正的对教学活动的参与欲望是来自学生发自内心的对调查、研究的需求，而这种需求更重要地来源于学生在学习中对问题的发现，来源于学生的问题意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教育理念决定一个教师的教学思想和教学方式。新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。他们是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。教师在课堂教学时不能机械地按预先确定的思路进行教学，而要根据学生听课情形的客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整，充分调动一切“可变”和“可动”因素，生成新的超出原计划的教学流程。因此构建动态生成的课堂必须要以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主建构，相信学生，让学生用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而教，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。当前，一些农村中学的信息技术教学环境还不是很优越，电脑老化不够用，学生水平也参差不齐。有的学生家里有电脑，会些简单操作，但是大部分学生很少接触电脑，有的甚至没有接触过，给信息技术教学带来了很大的困难。为此，本文从以下几方面探讨农村中学如何进行信息技术教学。一、帮学生进行分层班级中有很多学生，每个学生的学习情况各不相同。因此，教师在课堂上要根据学生的性格、学习习惯、兴趣等将任务分成几个层次，为学生设计不同内容、形式多样的“自助餐”，供学生自主选择，让不同层次的学生都能自觉地、积极地、有目的地完成。这样能使学优生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。同时，学生在分层任务中有了自主性，不再是教师强迫他们做什么，而是自己选择做什么。这一点改变让学生感受到自己是信息技术学习的主人，对学习也有了更多的积极性。“自助餐”一般分为A、B、C三类。A类――比较简单的巩固性任务，主要目的是复习巩固旧知识。例如，在教学“信息”时，教师可让学生举例什么是信息。B类――重于理解运用的拓展性任务。在教学新知识之后，教师让学生举一反三。例如，这一课让学生归纳什么是信息，学生得出“信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容”。C类――发展学生能力的探究性任务。探究性任务有利于培养学生的发散思维和创新思维，教师要善于挖掘学习中的突破点，引导学生自己去发现。例如，在“信息”这一课的学习后，学生探究出信息的价值是：人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有的信息增值。当然，这三类不是单一完成的，学生可以根据自己的能力选择任务，自由组合，形成适合自己的套餐，充分调动学习积极性。另外，对达不到原层次目标的学生，教师要及时做好心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题，鼓励低层次学生向高层次努力。二、和学生一起学案例教材中的不少案例并不符合学生的口味，教师可能需要根据学生的情况对相关案例进行修改，甚至是设计新的案例。例如，在教学“电子表格处理“时，教材中的案例为NBA相关数据的处理，教师可以自行设计为校运会报名、比赛信息录入、比赛成绩统计与分析等教学案例。再如，在教学”图片处理“时，教材中的案例为：缺陷照片处理、照片合成。教师可以从学生的生活入手设计这样的案例：校运会比赛照片处理，给班主任或其他老师设计贺卡，校庆海报、学生社团招募海报等。上课前，教师可准备一些小例子，但有时准备的小例子也会用不到，因此遇到特殊情况教师要随机处理。书上的例子如果偏难，教师就用自己的例子，反之就用书上的例子，目的就是让学生通过例子掌握知识，能学得进去。教师可以多选取学生身边的事例来当范例，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生感觉到信息技术的实用性，使他们能够感受到信息技术操作能够为生活学习所服务，大大提高他们的学习效率。三、与学生一起玩信息信息技术课具有很多优势，教师可以让学生一边玩一边学。因此，教师要放手让学生探索、发挥，使他们成为课堂的主体，自己成为课堂的引导者和辅助者。要想和学生一起玩信息，教师要先对这门学科有兴趣，这样才能激发学生对这门学科的喜爱。教师最重要的是要注意培养学生动手又动脑的好习惯，让学生在玩中学。玩是一种最快乐的学习状态，教师在课堂要让学生有玩的心态，就要积极创设平等交流的氛围，用激励性的语言引导学生。学生初学时会把信息作为游戏的手段，而教师需要让学生把游戏作为学习信息的手段，两者顺序不同，结果也就不同。因此，教要做好准备工作，提前备课，试着让学生比一比，并设立各种不同的动画奖，如最佳设计奖、最佳形象奖、最佳团队奖、最佳技术奖等，尽可能发挥每个学生的特长，让每个学生在课堂上都能发现自己、肯定自己。四、结束语信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，并且课程内容更新较快。这既要求学生学好理论知识，又要掌握实践操作技能，还要具有自主学习的能力和终身学习的思想。这就要求教师要最大限度地进行因材施教，从而达到“下可保底，上不封顶”，让每个学生的信息技术素养都能得到发展与提高。基本介绍|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40岁)教育经历1995-1999齐鲁工业大学国际经济与贸易2012-2014东经大学EMBA(在职委培)工作屐历]·204至今山东百诺医药股份公司集团人力资源总监2011-2014宁要伊品生物科技(集团)公司集团HR庾问&内蒙古园区2007-2011韩国希杰(C)聊城法人人力资源经理&C中国区培训师2005-2007美国SPX(张家口)T厂HRM1999-2005力诺集团行政人事部长GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)战略战略型人才管理体系人才管理石珍明2016/06人力资源管理人事管理说明3P基于胜任力发展的职务职级&任职资格体系→Position基于目标管理MBO和胜任力模型的绩效评价体系(BsC/KPD+Performance基于业绩和胜任力评价的战略薪酬体系→Payment附件:战略型HR体系图略型HR标准化体系图Vision/Mission中长战暗规划年度计划&目标MBo分解商学院课程药学院组织管理绩效评价体系位设/人员编制部广体系⊙职位描述D胜任力评价期末评价组织流程设职务职级体系召聘/配置体系薪醐/福利体系招聘方法/工具任职资格体系(职序胜任力Mode)薪酬水平/酗接班人计划(继任管理员工福利(国家/工关系EHR信息系统略型HR标准化体系图目录任职资格与胜任力体系(P。sition2、人才培养体系(TalentDevelopment)3、绩效评价体系(Performance)4、战略薪酬体系(Payment)5、人力资源共享中心组织结构(HRSSO)3P任职资格体系M宇列;经理忘监/总经理(将才O序列乍技师(工匠)职位通道9block九宫格职级任职\:经知识:课程学分制/考试、论文Roleplay晋升丿任职资格与、资格能力:胜任力模型与评价业绩:MBO/KP体系与评价人才发展PDCA)目标设立人才评胜任力\·基本胜任力:核心价值观中期盘点或评价期末盘点价系统模型专业胜任力:专业序列战路胜任力:领导力结果应用人才培养体系(企业大学))新职务职级图TechniqueOperate理序列M〕列A列s)技术序列)操作列(0)研发职员项目负人题图理L0M7总监余研究员高级项目总监L9M6副总监副总监项目总监3)A8深经理s8特总监(3)级经理离级经理页目经理经理专业经理(3s6L6M3副经理经理经理级项目主黄助理)S5慧经理(2(L5M2英级主管阿级主管L4M1主曾主管主世员A2员(2)52物售主(2)T2即理工程通1)|si售助理(1)m1术员()任职资格体系任职资格等级影响因素知识应届毕业生为取得学历证书为准不同学历对应职级在职人员的知识提升按晋升考试合格为准(学习体系)·应知有经验人员初始入职认定标准本公司同职级每满1年即为1个滞留年限:影响职级的要素胜任力要素根据评价体系,每个员工会有年度胜任力胜任力要素综合评价结果(业绩+能力)应会·根据最