《棉花姑娘》教学反思15篇

《棉花姑娘》教学反思15篇

《棉花姑娘》教学反思1

一、教学内容分析：

本组教材是以科学学问为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探究科学产生深厚的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生深厚的兴趣，产生探究、发觉的欲望。

本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

二、学习目标：

1、熟悉“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3、熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

三、学习目标分析：

1、学习了生字，熟悉了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了学问和力量的目标。

2、在朗读中读好恳求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。

3、在学习中产生爱惜人类的益虫，爱护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。

四、学情分析：

棉花姑娘生病了，孩子们很怜悯她却无能为力帮忙她，心里很焦急。依据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出味道。

五、教学过程设计：

一、导入新课

1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜爱。——棉花(板书)

2、引入：这节课我们来熟悉“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。留意订正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。

二、图文结合，初读课文

(一)图

1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们叙述了这个故事。认真观看每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。

2、沟通：出示大屏幕图画，看图讲一讲。鼓舞有创新的思想。

3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。

(二)文

引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的

1、听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读。

2、你想像教师那样读一读吗?自己自由读读，圈诞生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。

3、沟通：1、2段对应第一幅图;3段对应其次幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;6段鼓舞有兴趣的同学自创一幅符合文意的图画

4、指名图文对比读课文。(正确流利即可)

5、检查生字，理解生词。

①同学们课文读得这么熟，肯定熟悉了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。

②跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类许多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。

三、细读感悟课文

1、学习第一段

棉花姑娘怎么了?用怎样的语气读好地一段?引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的焦急、可怜。并知道读出这种语气。

2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢?

小组内选择一局部练习朗读。协商怎样读好?并沟通这样读的理由。

3、展现：分组展现。组成员分角色读每一局部，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、恳求的语气;医生们心有余而力缺乏的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子→飞虫;啄木鸟→树干虫;青蛙→田虫”

读青蛙医生的语气与前两者截然不同——快乐

引导学生体会为什么用快乐的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了盼望。后来同样绝望难受的语气也要读出。

重点读治病结果一局部。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊异的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。

引导读文感悟时充分利用图画，让学生认真观看，发挥想象，联系实际，入情入境来体会

4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。

5、小组协商，演一演。并在全班展现。

四、升华主题

1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课熟悉的捕虫能手。

并追问：我们已经熟悉了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?沟通。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。

2、布置课下实践任务

向别人请教或查阅资料，连续查找益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课沟通，并想想怎样爱护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱惜益虫和益鸟，和它们做朋友。

3、讲故事《啄木鸟》。提要求：认真听，听后说说你知道了什么?熟悉了哪些益鸟?

啄木鸟

一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很焦急，就请医生来治病。

猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”

喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。

啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，渐渐的，长出新叶子。

到了秋天，苹果树结了很多大苹果。

[教学回忆与反思]

本文的教学分了四个环节进展：一、导入新课;二、图文结合，初读课文;三、细读感悟课文;四、升华主题。

在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发觉“花”和“娘”的轻声读法。

在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观看图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培育学生想象力量，语言表达力量。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注意鼓舞有创新的讲法。接着，图文对比。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对比读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生沟通资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮忙学生理解，提高了学习兴趣。

下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过教师提出的重点问题引发学生思索，在思索中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一局部分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读动身自内心的情。最终以小组的形式，共同协商扮演文中角色把课文演一演，后在全班展现。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课熟悉的捕虫能手，进一步引导学生扩大还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生学问面，增加他们爱惜益鸟，爱护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，连续查找一些益虫和益鸟，并了解关于它们的学问，可画成图画或用文字记录下来，以待以后沟通。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，情愿和它们做朋友，爱护它们。这一课的教育作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，熬炼听的力量，并在听后说说知道了什么，熟悉了哪些益鸟?既检查了听的效果，又稳固了所学的学问。

到此，本课也完毕了，整堂课的设计表达了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了学问，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培育了多方面的力量。保证了学生始终能以很高的兴趣参加学习。

《棉花姑娘》教学反思2

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，表达了低年级学生勇于自我表现的特性，还熬炼了学生的合作潜力与组织潜力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进展表演，取得了必需的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最终进展小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常专心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂渐渐地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么快乐啊！

但是，在教学中也发觉了一些问题。

一、表演要求过高，没有充分思索学生的因素。表演要求要依据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进展必需的文字上处理，就应当准时予以确定。

二、忽视对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能用心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽视表演后学生的评价。假如让小演员向教师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满足程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培育学生的共性和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思3

《棉花姑娘》是一年级的课文，在贯彻好学问的同时还要着重习惯的培育。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实稳固好根底学问。通过真正地去上此节课，我发觉了自己存在的一些问题。现将此次积存的优点和缺乏总结阅历如下：

1、对课本的把握力量缺乏，以后在平常的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材；

2、要通过平常的熬炼和积存让评价语切实变为自己效劳课堂的工具。通过平常的课堂，有意识地积存简短、有针对性的评价，真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式；

3、引导力量还需加强熬炼。我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到仔细听讲。反而是我作为一名教师，感觉自己和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思索和感悟中来。课堂的生成尤其见出教师的功底。我总是太依靠于自己的“备课”，而无视了课堂上孩子们随机生成、反应的一些信息和学问，没能真正在备课的根底上，去有效结合自己的“课堂”。这需要以后自己加强学问的全面积存、语文力量的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生消失的错误和问题，并能随时自然拉回估计课堂；

4、加强课文整合力量。自己在授新课时，总有种生硬的感觉。要通过多听老教师的课，去学习逐层递进、渐渐深入的力量。将要教授的新学问与孩子们学习过或已把握的学问相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自我发觉和推出新知，要比把学问“喂”给孩子们有效的多！

一分耕耘，一分收获。通过这节课的预备和实际落实，我收获满满。今后，我将带着这些珍贵的阅历，连续学习，加强熬炼，争做一名真正的好教师！

《棉花姑娘》教学反思4

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。教师关注了学生的进展，真正提高了学生的综合素养。

这个教学片段中，有一些缺乏之处。比方：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的词语“很快”和“惊异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们常常品尝到胜利的喜悦。

《棉花姑娘》教学反思5

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比拟好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

２、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

同学在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈腐的消失方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习的心理平安感。

３、同学思维活泼，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起创造的财宝。上课中一同学提出：“教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就答复她，而另一位同学立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争辩上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的`第３、４自然段，由于这两段与第２自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的兴趣。

二、有待改良之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中消失最普遍的一种现象，教师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身细心预备的课，肯定要呈现给小朋友们看，要不实在是太惋惜了。

２、课堂调控力量不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充足发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公平，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了，给同学展现合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展现以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。

《棉花姑娘》教学反思6

1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。

然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在教师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中学生的感悟力量越来越强，正由于我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生共性化的阅读才得以实现。

2、小学一年级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采纳好的教学方法，更应采纳鼓励手段去调控自己的课堂教学。正由于在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才到达良好的效果。

3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟力量对提高学生的共性化阅读水平的提高至关重要。

《棉花姑娘》教学反思7

一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在悦耳的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生究竟年龄还小，喜爱熟悉新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：

“教师也是一位姑娘。

”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式消失，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交朋友吗？以这样的形式消失，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话生动好玩，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进展表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，表达学生自主学习的气氛。

4、结合文本对学生进展文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好文明用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。

《棉花姑娘》教学反思8

低段语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进展教学，环节扎实、如：

1、课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”。从而理解“希望”一次。

2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大局部都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。

3、注意学习自主学习合作的力量。在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜爱的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后争论他们为什么不帮忙棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮忙棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经把握了不同的动物吃不同的害虫。最终我还鼓舞学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观看力很强。我也在此进展的扩展，比方蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。

《棉花姑娘》教学反思9

《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两局部。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习稳固。写生字环节中，首先让学生观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。

在学习课文的环节中，依据课文的构造特点，将课文分成四局部进展教学。课文里主角较多，我采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采纳了教师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和漂亮的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象潜力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中连续努力，如教师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的专心性。

《棉花姑娘》教学反思10

低年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中消失了本课要认的5个生字，其中比拟难以理解的生词有：可恶、蚜虫、希望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观看字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，稳固理解了生字词。

在学习课文的2～4自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的希望之情，还得熟悉课文中消失的三位动物医生的治病本事。

在复习稳固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，稳固课文理解。

本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先预备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有制造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。

《棉花姑娘》教学反思11

《棉花姑娘》这篇课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,在悦耳的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟轻松，难点和重点都把握的较好。

1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生年龄还小，喜爱熟悉新朋友，所以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，学生轻而易举的熟悉了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有许多小姑娘”。学生很简单就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。依据本学年我们年组制定的课题《多种形式培育学生良好的阅读习惯》，在这节课上，我又重点对学生进展了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话局部生动好玩，有利于激发学生朗读的兴趣，训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，采纳多种形式如：男女生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读等进展朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，真正的表达了学生自主学习的气氛。我还结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。

3、结合文本对学生进展文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好文明用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。”

《棉花姑娘》教学反思12

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课亠采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了自主学习与进展性课堂教学评价的理念。

自主学习就是学生自觉、主动、积极、制造性地学习，它是建立在自我意识进展根底上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学”；建立在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习。

1、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表达学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进展同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、争论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。假如在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的相互指正到达订正读音，读通课文的目的，或许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生会更有得说了。

2、学生的参加面广。

课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特殊是在初读课文后，检查学生朗读状况时，我设计了让学生分段接力读，其他同学当小教师作记录的环节，读完后我让“小教师”与朗读的同学自由沟通，直接走到你发觉问题的同学的座位上把发觉的问题告知他。这个环节形式比拟新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

把握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达我会学。

《棉花姑娘》教学反思13

进展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教育，促进同学进展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求表达自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学进展，鼓励同学主动、自主、创造性的学习。

在本节课的教学中，我依据同学的答复和时反应信息，尝试采纳评语鼓励确定同学。如在开课时，当同学很仔细地听完故事后，我立刻确定同学“小朋友听得很仔细”；同学读完课文后，也和时赐予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学猎取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活泼了课堂气氛。

固然，作为同学，他们在课堂上的答复不行能每次都完全正确，这时，教师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否认同学，并期盼其他同学的正确答复。教师应实行在同学原有水平的根底上满腔热忱地去评价同学的努力和进步，擅长发觉同学身上的闪光点，针对同学的共性进展鼓舞的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当教师说谁情愿到台上来扮演时，有个平常胆子很小的同学想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但教师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是特别大的。

固然，对同学评价的目的不只在于教师发觉问题，改良教育，更重要的是鼓舞同学积极地发觉自身的问题，订正错误。一年级的同学自我熟悉的力量不强，所以生与声生评时难免带有主观性，熟悉问题浅薄，教师还应运用多种方法帮助同学熟悉自我。

上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋进展的确定，课堂教学召唤进展性评价。

《棉花姑娘》教学反思14

（片段一）

为帮忙学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊异地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。教师关注了学生的进展，真正提高了学生的综合素养。

固然，此处教学也有缺乏之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这固然是件好事，但教师未能准时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊异”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞学生方面，今后应当像赵志祥教师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。

（片段二）

语文课程应当是开放而富有创新活力的教师应当努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外猎取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延长的环节，让学生