《湖心亭看雪》说课稿（7篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《湖心亭看雪》说课稿（精选7篇）《湖心亭看雪》说课稿〔精选7篇〕

《湖心亭看雪》说课稿篇1

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率。下面是由我为大家带来的关于《湖心亭看雪》说课稿，盼望能够帮到您!

一、说教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是语文版八班级下册的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

依据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点

2、教学重难点

教学重点：积累文言字词学问、多形式诵读及背诵

教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容

二、说目标

《新课程标准》对中学阶段提出了要求："阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶'结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

学问目标：翻译全文并背诵，能把握相关的文言实词。

力量目标：品尝雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：理解孤高自赏的情怀。

三、说方法

1、说教法

(1)竞赛活动法

有位名人曾说过："老师的巨大技巧在于集中与保持同学的留意力。'确实，如何在45分钟中把同学的留意力调集在焦点上，是老师送给同学最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动同学的留意力，让同学在课堂上活泼思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发同学学习爱好，让同学真正做课堂的仆人。

(2)朗读法《语文课程标准》(试验稿)中要求："指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维'，所以朗读是必不行少的。

(3)赏析法《语文课程标准》(试验稿)中要求："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣'，"观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示'，所以带着同学赏析文章是本堂课的重要方法。

2、说学法

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于同学自学力量的培育。这篇文言文是语文版八班级下册的一篇文言文，此时，同学已有肯定的文言文根底，而且本文又是自读课文，所以我准备采纳自主探究的学习方式。让同学通过自主合作来完成对这篇文章的学习。

四、说程序设计

本文我方案用一课时的时间来完成，主要面对的是语文根底较好的同学来设计的。

整堂课主要分三步：初读精读品读。课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。

(一)、初读

1、导入课题。(3分钟)

检查同学搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集的多且好。然后进入"西湖名诗大拼盘'，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。

2、检查预习，(10分钟)

(1)、在"字词障碍一扫清'这一环节里，检查了同学字词的预习状况。分男、女生组进行朗读竞赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

(2)、"齐心合力疏文意'，采纳卡片、抽签形式进行竞赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。

说明：这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活泼的气氛中完成了文意的疏通，还可以培育同学预习课文、自主学习的爱好，使同学感到以读为乐。

(二)、精读(15分钟)

要求同学借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号登记课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。可有以下几类问题：

1、"看雪'的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威武的句子各是哪一句?

2、怎么写湖心夜景的?采纳什么写法?

3、那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?

4、舟子对的评价是哪个字?为什么?

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特殊是第1、2问题的设置，表达了教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。让同学在争论中完成难点的把握，有利于同学思维力量的训练。

接下来进行意境的品与观赏。

(三)品读

在反复朗读中进行品析、品尝、品评。(10分钟)

一读品词语。同学以"我认为词(字)用得好，写出了'为话题发言。例：我认为"天与云、与山、与水'这个"与'字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

二读品美点。同学以"我认为句美，写出了'为话题发言。例：我认为"雾淞沆砀'一句美，写出了湖上雪光水气充满的景象。

三读品情感。同学以"我从文中处，理解了的心情'为话题发言。例：我从文中"独往湖心亭看雪'处，理解了孤寂的心情和独特的生活方式。说明：这"三品'的活动设计，培育了同学的观赏力量，既鉴赏了文章美丽的语言，又体会了文中暗含的情感，把握了文章的思想内容，还培育同学的语言表达力量。

(四)熟读背诵(5分钟)同学在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟识，采纳嬉戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持同学高涨的热忱，有利用记忆的稳固。

(五)、创新活动(布置作业)(2分钟)

1.依据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，同学对下联，同学如对出佳句，予以展现，进行鼓舞。

赏雪景寄情山水

(品诗人感悟意境)

独驾小舟赏雪景

(偶逢知己饮亭中)

赏雪景深夜驾小舟

(逢知音亭中饮大白)

2.尝试用白描手法把马致远的《天净沙秋思》改写成一段散文。(选做题)

说明：本活动设置，拓展了同学的课外学问(对联)，而且熬炼了同学的写作力量，将文言文阅读与写作结合起来。

五、说反应

程序设计中的初读精读品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标学问目标：翻译全文并背诵，能把握相关的文言实词。

力量目标：品尝雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：理解孤高自赏的情怀。

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景(白描)

全景：上下一白空旷、寂静

近景：一痕、一点、一芥、两三粒

情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰

《湖心亭看雪》说课稿篇2

新乡市第七中学李振华

一、教材分析

〔一〕教材所处的地位及作用

本教材为人民训练出版社出版的八班级上册的《语文》课本，这是依据训练部制定的《全日制义务训练语文课程标准》〔试验稿〕编写的。这套教材表达了语文课程的整体性和阶段性。

〔二〕课文所处的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

〔三〕教学目标

〔1〕学问与力量目标

1了解和写作背景

2把握文章运用的白描手法

〔2〕过程和方法目标

1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

〔3〕情感态度和价值观目标

本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导同学批判地对待、历史地分析。

〔四〕教学重难点

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。〞这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

二、教学方法

〔1〕朗读法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维〞，所以朗读是必不行少的。

〔2〕赏析法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣〞，“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞，所以带着同学赏析文章是本堂课的重要方法。

三、教学手段

使用多媒体教学帮助手段，使课堂讲解显得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。

四、教学程序

一、检查预习

在这一环节中，先检查同学搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘〞，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清〞这一环节里，检查了同学字词的预习状况。最终“齐心合力疏文意〞，完成了检查任务。

二、课文赏析

首先请同学自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣〞。这一局部有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣〞。

在“叙事初探张岱情〞中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯〞，表现了怎样的情怀？2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞后的“更定〞时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在示意我们本文的题目虽为“看雪〞，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。

接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？同学们很快便达成了统一意见，就是“绝〞，然后我进一步提示同学：是什么“绝〞了呢？同学答复：是人和鸟的声音。于是我便趁机带着同学回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未假设柳絮因风起〞以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，莫非不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带着同学分析了“雾凇沆砀〞的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外连用三个“与〞字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带着同学分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既制造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发觉在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，似乎淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，觉得自己似乎已经到了湖心亭上，想想自己刚刚坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广阔，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣〞。

在“共赏奇景品雅趣〞中，我让同学自己去找表现情趣的词有哪些，经争论明确，分别是“独〞、“喜〞和“痴〞。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿观察人，也不愿被人观察，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴〞字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜〞字写出了的惊喜，但并不说自己大喜，反写二客“见余大喜〞，实为自己的心声。经争论，我们认为在这里表现的是一种“孤高自赏〞、“落寞孤傲〞的情怀。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了超群的写作艺术。大家或许发觉，我在大屏幕上打上了四个字——走进张岱。大家或许觉得张岱很神奇，其实不然，想想你自己，或许就曾经在如泼的大雨中闲逛，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；或许就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐；或许就曾经长期地抬头仰视星空，不为别的，只为感受那份安静。在那一刻，甩甩头，让全部的苦恼都随风飘散；在那一刻，你或许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清〞。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发觉，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

小结完之后，在肤浅而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛到达了高潮。

三、稳固拓展

这里支配了三个环节“体会白描、比拟辨析、品读课文〞，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了表达；在和柳宗元《江雪》的比拟辨析中，同学的思维也得到了拓展。最终，全体同学和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次到达高潮，结束了这堂教学。

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

奇景雅趣

《湖心亭看雪》说课稿篇3

新乡市第七中学李振华

一、教材分析

〔一〕教材所处的地位及作用

本教材为人民训练出版社出版的八班级上册的《语文》课本，这是依据训练部制定的《全日制义务训练语文课程标准》〔试验稿〕编写的。这套教材表达了语文课程的整体性和阶段性。

〔二〕课文所处的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

〔三〕教学目标

〔1〕学问与力量目标

1了解和写作背景

2把握文章运用的白描手法

〔2〕过程和方法目标

1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

〔3〕情感态度和价值观目标

本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导同学批判地对待、历史地分析。

〔四〕教学重难点

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。〞这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

二、教学方法

〔1〕朗读法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维〞，所以朗读是必不行少的。

〔2〕赏析法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣〞，“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞，所以带着同学赏析文章是本堂课的重要方法。

三、教学手段

使用多媒体教学帮助手段，使课堂讲解显得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。

四、教学程序

一、检查预习

在这一环节中，先检查同学搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘〞，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清〞这一环节里，检查了同学字词的预习状况。最终“齐心合力疏文意〞，完成了检查任务。

二、课文赏析

首先请同学自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣〞。这一局部有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣〞。

在“叙事初探张岱情〞中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯〞，表现了怎样的情怀？2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞后的“更定〞时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在示意我们本文的题目虽为“看雪〞，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。

接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？同学们很快便达成了统一意见，就是“绝〞，然后我进一步提示同学：是什么“绝〞了呢？同学答复：是人和鸟的声音。于是我便趁机带着同学回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未假设柳絮因风起〞以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，莫非不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带着同学分析了“雾凇沆砀〞的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外连用三个“与〞字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带着同学分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既制造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发觉在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，似乎淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，觉得自己似乎已经到了湖心亭上，想想自己刚刚坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广阔，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣〞。

在“共赏奇景品雅趣〞中，我让同学自己去找表现情趣的词有哪些，经争论明确，分别是“独〞、“喜〞和“痴〞。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿观察人，也不愿被人观察，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴〞字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜〞字写出了的惊喜，但并不说自己大喜，反写二客“见余大喜〞，实为自己的心声。经争论，我们认为在这里表现的是一种“孤高自赏〞、“落寞孤傲〞的情怀。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了超群的写作艺术。大家或许发觉，我在大屏幕上打上了四个字——走进张岱。大家或许觉得张岱很神奇，其实不然，想想你自己，或许就曾经在如泼的大雨中闲逛，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；或许就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐；或许就曾经长期地抬头仰视星空，不为别的，只为感受那份安静。在那一刻，甩甩头，让全部的苦恼都随风飘散；在那一刻，你或许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清〞。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发觉，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

小结完之后，在肤浅而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛到达了高潮。

三、稳固拓展

这里支配了三个环节“体会白描、比拟辨析、品读课文〞，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了表达；在和柳宗元《江雪》的比拟辨析中，同学的思维也得到了拓展。最终，全体同学和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次到达高潮，结束了这堂教学。

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

奇景雅趣

《湖心亭看雪》说课稿篇4

在撰写时应重点讲清晰每个环节支配的根本思路及其理论依据，还要做到前后照应，使前三个方面内容落实到实处。下面是由我为大家带来的关于《湖心亭看雪》说课稿，盼望能够帮到您!

教材分析：

《湖心亭看雪》是九班级(上)第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文缺乏二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，张岱以悠闲淡雅的笔墨，给我们勾画出了一幅气象宏伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展现了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。

一、教学目标及重点、难点的设定

《新课程标准》对中学阶段提出了要求："阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。'结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：

学问目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。

力量目标：品尝雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：理解孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。同学在屡次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。

二、教学方法

1.说教法

本课主要采纳竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展现帮助教学，充分调动同学的乐观性，发挥同学的主体地位。

2.说学法

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于同学自学力量的培育。我国古代的训练文献《学记》曾强调"道而弗牵'，"强而弗抑'，"开而弗达'，反对注入式，提倡启发自主性。另外作为初三同学已有肯定的文言文根底，所以，在教学过程中，我将采纳同学自主、探究的学习方式，老师"引而不发'，只把获得结论的途径指给同学，促其自求，使其得意。

三、教学程序设计

主要分三步：初读精读品读。以读贯穿始终。

(一)初读

1.导入课题

课前多媒体播放有关西湖的图片，使同学对西湖有个感性的熟悉。对此激发同学的爱好：然后我抛出引言"白雪掩盖的西湖又是什么样子的呢?'带着这份奇怪我们一起走进课文。

2.检查预习

这个环节中我引导同学采纳个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使同学感到以读为乐。

说明：初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调整初三紧急乏味的课堂气氛，激发同学的学习爱好，在活泼的气氛中初步感知文意，同时也培育了同学预习课文、自主学习的爱好。

(二)精读

要求同学借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号登记课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：

1."看雪'的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威武的句子各是哪一句?

2.写西湖雪景的句子?采纳什么写法?

3.来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?

4.舟子对的评价是哪个字?为什么?

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让同学在争论中完成难点的把握，有利于同学思维力量的训练。

接下来进行意境的品与观赏。

(三)品读

在整体朗读和初步感知的根底上，接下来开头对在文中所寄予的情感加以深化挖掘。为了防止同学对文章的感知留于外表，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导

一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让同学以"我认为词(字)用得好，写出了'为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会在文中所蕴含的情感。例如文中的"大雪三日，湖中人鸟声俱绝'。"独往湖心亭看雪'，这两句中，我引导同学抓住"绝'字和"独字来分析，一个"绝'字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!

二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，犹如一幅气象宏伟的湖山雪夜图。

于是我设计了以"我认为句美，写出了'为话题发言。意在引导同学对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如："雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已'这一句，我指导同学体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及那种人生天地间茫茫如"太仓粟米的肤浅感慨。

三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就同学的年龄而言理解这一情感有肯定距离，但在前文的层层铺垫之后同学的感情已经渐渐被调动起来，于是我设计了以"我从文中处，理解了的心情'为话题发言。虽给了同学很大的空间，但同学很快就能捕获到情感喷发的焦点。如：我从文中"独往湖心亭看雪'，夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰："莫说相公痴，更有痴似相公者。'借舟子之口，点出一个"痴'字，又以相公之痴与痴似相公者相比拟，相浸染，把一个"痴'字写透。通过他的喃喃自语，把人们与情感上的隔膜，把别有的怀抱、孤高冷寂的品行都生动地表现了出来。由此看来，所谓"痴'，正是一般"俗人'所不能理解的清高、超逸的情怀。

在实际教学中这三个环节的确有一点的难度，有时也遇到了引而不发的为难局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：友爱的同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。

《湖心亭看雪》说课稿篇5

一、教材分析

(一)教材所处的地位及作用

本教材为人民训练出版社出版的八班级上册的《语文》课本，这是依据训练部制定的《全日制义务训练语文课程标准》(试验稿)编写的。这套教材表达了语文课程的整体性和阶段性。

(二)课文所处的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

(三)教学目标

学问与力量目标

1.了解和写作背景

2.把握文章运用的白描手法

过程和方法目标

1.了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

情感态度和价值观目标

本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导同学批判地对待、历史地分析。

(四)教学重难点

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话："简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。'这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

二、教学方法

(1)朗读法《语文课程标准》(试验稿)中要求："指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维'，所以朗读是必不行少的。

(2)赏析法《语文课程标准》(试验稿)中要求："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣'，"观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示'，所以带着同学赏析文章是本堂课的重要方法。

三、教学手段

使用多媒体教学帮助手段，使课堂讲解显得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。

四、教学程序

(一)检查预习

在这一环节中，先检查同学搜集到的关于西湖的诗词，然后进入"西湖名诗大拼盘'，大家共读描绘西湖名诗句。在"字词障碍一扫清'这一环节里，检查了同学字词的预习状况。最终"齐心合力疏文意'，完成了检查任务。

(二)课文赏析

首先请同学自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为"了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣'。这一局部有三个环节组成"叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣'。

在"叙事初探张岱情'中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1.晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用"崇祯'，表现了怎样的情怀?2.本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人?第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在"大雪三日，湖中人鸟声俱绝'后的"更定'时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在示意我们本文的题目虽为"看雪'，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。

接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢?请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2.雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么?同学们很快便达成了统一意见，就是"绝'，然后我进一步提示同学：是什么"绝'了呢?同学答复：是人和鸟的声音。于是我便趁机带着同学回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句"未假设柳絮因风起'以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句"忽如一夜春风来，千树万树梨花开'，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，莫非不是一番奇景吗?对于第二个句子，我带着同学分析了"雾凇沆砀'的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。

另外连用三个"与'字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带着同学分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既制造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发觉在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，似乎淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗?恍惚中，觉得自己似乎已经到了湖心亭上，想想自己刚刚坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广阔，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千!王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们"共赏奇景品雅趣'。

在"共赏奇景品雅趣'中，我让同学自己去找表现情趣的词有哪些，经争论明确，分别是"独'、"喜'和"痴'。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿观察人，也不愿被人观察，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个"痴'字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊!叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，"喜'字写出了的惊喜，但并不说自己大喜，反写二客"见余大喜'，实为自己的心声。经争论，我们认为在这里表现的是一种"孤高自赏'、"落寞孤傲'的情怀。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了超群的写作艺术。大家或许发觉，我在大屏幕上打上了四个字走进张岱。大家或许觉得张岱很神奇，其实不然，想想你自己，或许就曾经在如泼的大雨中闲逛，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;或许就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐;或许就曾经长期地抬头仰视星空，不为别的，只为感受那份安静。在那一刻，甩甩头，让全部的苦恼都随风飘散;在那一刻，你或许想到了"世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清'。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发觉，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

小结完之后，在肤浅而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛到达了高潮。

(三)稳固拓展

这里支配了三个环节"体会白描、比拟辨析、品读课文'，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了表达;在和柳宗元《江雪》的比拟辨析中，同学的思维也得到了拓展。最终，全体同学和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次到达高潮，结束了这堂教学。

《湖心亭看雪》说课稿篇6

一、教材分析

〔一〕教材所处的地位及作用

本教材为人民训练出版社出版的八班级上册的《语文》课本，这是依据训练部制定的《全日制义务训练语文课程标准》〔试验稿〕编写的。这套教材表达了语文课程的整体性和阶段性。

〔二〕课文所处的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

〔三〕教学目标

〔1〕学问与力量目标

1了解和写作背景

2把握文章运用的白描手法

〔2〕过程和方法目标

1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

〔3〕情感态度和价值观目标

本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导同学批判地对待、历史地分析。

〔四〕教学重难点

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。〞这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

二、教学方法

〔1〕朗读法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维〞，所以朗读是必不行少的。

〔2〕赏析法《语文课程标准》〔试验稿〕中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣〞，“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞，所以带着同学赏析文章是本堂课的重要方法。

三、教学手段

使用多媒体教学帮助手段，使课堂讲解显得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。

四、教学程序

一、检查预习

在这一环节中，先检查同学搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘〞，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清〞这一环节里，检查了同学字词的预习状况。最终“齐心合力疏文意〞，完成了检查任务。

二、课文赏析

首先请同学自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣〞。这一局部有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣〞。

在“叙事初探张岱情〞中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯〞，表现了怎样的情怀？2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞后的“更定〞时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在示意我们本文的题目虽为“看雪〞，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。

接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？同学们很快便达成了统一意见，就是“绝〞，然后我进一步提示同学：是什么“绝〞了呢？同学答复：是人和鸟的声音。于是我便趁机带着同学回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未假设柳絮因风起〞以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，莫非不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带着同学分析了“雾凇沆砀〞的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外连用三个“与〞字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带着同学分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既制造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发觉在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，似乎淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，觉得自己似乎已经到了湖心亭上，想想自己刚刚坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广阔，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣〞。

在“共赏奇景品雅趣〞中，我让同学自己去找表现情趣的词有哪些，经争论明确，分别是“独〞、“喜〞和“痴〞。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿观察人，也不愿被人观察，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴〞字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜〞字写出了的惊喜，但并不说自己大喜，反写二客“见余大喜〞，实为自己的心声。经争论，我们认为在这里表现的是一种“孤高自赏〞、“落寞孤傲〞的情怀。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了超群的写作艺术。大家或许发觉，我在大屏幕上打上了四个字——走进张岱。大家或许觉得张岱很神奇，其实不然，想想你自己，或许就曾经在如泼的大雨中闲逛，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；或许就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐；或许就曾经长期地抬头仰视星空，不为别的，只为感受那份安静。在那一刻，甩甩头，让全部的苦恼都随风飘散；在那一刻，你或许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清〞。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发觉，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

小结完之后，在肤浅而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛到达了高潮。

三、稳固拓展

这里支配了三个环节“体会白描、比拟辨析、品读课文〞，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了表达；在和柳宗元《江雪》的比拟辨析中，同学的思维也得到了拓展。最终，全体同学和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次到达高潮，结束了这堂教学。

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

奇景雅趣

《湖心亭看雪》说课稿

枝城余家桥中学邓俊

教材分析

〔一〕课文在本单元所处的位置及单元目标

《湖心亭看雪》是人教版语文八班级上册第六单元的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

〔二〕教学目标及重难点确实立

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶〞结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、学问目标：翻译全文并背诵，能把握相关的文言实词。

2、力量目标：品尝雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

3、情感目标：理解孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。同学在屡次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

教学方法及教学手段的运用

本课主要采纳朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展现帮助教学，利用开火车的嬉戏形式稳固背诵，充分调动同学的乐观性，发挥同学的主体地位。

教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读假设干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。〞也就是说，同学对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让同学利用解释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导，教导解词的方法。

学法的点拨与指导

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于同学自学力量的培育。我国古代的训练文献《学记》曾强调“道而弗牵〞，“强而弗抑〞，“开而弗达〞，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

第一方面，在诵读根底上，让同学提出词法方面的难词难句、重要字词，并由同学相互解答，老师“引而不发〞，只把获得结论的途径指给同学，促其自求，使其得意，从中悟出解词的方法。

第二方面，让同学提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，老师组织课堂争论，以培育同学的思辨力量。

教学程序设计：

主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

〔一〕导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的熟悉。对此激发同学的爱好：白雪掩盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份奇怪走进课文。

〔二〕同学朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导同学采纳个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使同学感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

〔三〕质疑解惑这一教学环节主要是培育同学自主学习的力量。要求同学借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号登记课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。

〔四〕师示范背诵老师背诵全文，同学按要求在书中画出难读的字词来，老师用语言鼓励同学，欢送同学与老师竞争，这样同学的留意力就集中在听读中，同时又能激起同学要当堂背下短文的爱好与信念。

〔五〕精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使同学进入情境。能有感情的朗读。

〔六〕思索阅读：

1、本文赏雪之余传达出