花的学校教学反思

花的学校教学反思花的学校教学反思1

作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵秀丽的花，随着的语言嬉闹，生长。这应当是我们理想中的灵动的语文课堂。

本节课的胜利之处：

1、增加表象，扩展想象空间。

教师在教育教学活动过程中要创设条件，采纳多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改良表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色艳丽的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。〞再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些好玩的事？说一说，写一写。看谁想得奇异，写得奇妙。〞丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简洁重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参加感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必需要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。

2、鼓舞学生的.想象力，鼓舞多角度思索。

一个人被确定，受到别人的观赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师确定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的确定，利用表扬、鼓舞或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以开心的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。

缺乏之处：

今后的课堂教学中，还要留意教师的语言要简洁明了，要擅长发觉学生的点滴进步，擅长表扬、鼓舞学生，让学生更喜爱上语文课。

花的学校教学反思2

《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的目光描绘了花孩子们的秀丽、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。

对《花的学校》一文，我是特别宠爱的，我反复仔细地读了这首诗，依据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的.感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵秀丽的花，听我仔细地范读完后，孩子们好像刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。

花的学校教学反思3

任勇先生所著的《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。〞我特殊喜爱这段话，因为教材内容的编排毕竟是有限的。但是只要我们敏捷的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就肯定会收获别样的精彩。

语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际能力〔听、说、读、写能力〕为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写能力的训练，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、思索、理解、消化和吸收学问，才能获得语言学问和能力。

《花的学校》是印度有名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的'音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇怪，表达奇妙，充满儿童情趣，给予“雷云，东风，花朵〞人的行为，运用“走过，吹着，一来〞，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时留意有新奇感的词语和句子〞，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即奇妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。

我先让学生熟读课文，接着依据语文要素，画出自己认为有新奇感的文段。孩子很简单就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。〞我顺势引导学生思索：“为什么雨一来，他们便放假了呢？〞通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最终高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓舞他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力，我抛出课后小练笔：

清风一吹------------------------------------

蝴蝶一来-------------------------------------

太阳一来-------------------------------------

通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思索的主动性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。

清风一来，他们便跳起了欢快的舞来

蝴蝶一来，他们便绽开了秀丽的笑脸

太阳一来，他们便羞红了脸蛋

小溪一来，他们便唱起了快乐的歌

小花一来，他们便多了一位朋友

花瓶一来，他们便有了美好的家

雪花一来，他们便又回到了大地妈妈暖和的怀抱里······

看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有新奇感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。〞让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道：

东风走过田野，在稻田里画画

东风走过树林，在树叶间翩翩起舞

东风走过沙漠，带着黄沙去旅行

东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨

东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌

东风走过学校，它伸出小手，淘气的掀起了孩子们的衣角······

其实，打开三年级语文课本，我们不难发觉，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文能力的有力平台。把这些闪光的，美妙的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓展开，经由想象给孩子们一个无限宽阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认仔细真学语文，才能让语文教育成为一首最清爽的小诗。

花的学校教学反思4

《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，许多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。

诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。

备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？

课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。

前5段，我采纳多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛〞此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读〔指名读，齐读〕，不刻意去讲好句子的“好〞，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜爱花的学校吗？这时，许多孩子便说不喜爱，因为他们的学校太严格了，出去玩都不行以；也有一小部分同学说喜爱，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不喜爱。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……

既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。

我把最终的7—9段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是十分精彩的：告知妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太思念妈妈了……

到这里，孩子们对花的学校的看法应当已经形成了，我再让孩子们完好的读一遍课文，并且再抛出最终一个开放型的问题：假如花的'学校的校长如今来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的〞，“不要总是惩处花儿们，出来玩游戏，花们才会欢乐〞，“给花们建座足球场吧〞……

我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……

一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思索。

花的学校教学反思5

在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了第二课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉到达了以下预设的目标要求。

一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的优美和富有童趣。

二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称学生就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果真兴趣盎然，很快进入了“花孩子〞的状态，无形之中拉近了和文本的距离。

三、《花的学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新奇的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发觉其中的独特之处、新奇之处。教学中首先引出“花孩子〞这个词语让孩子们感悟，体会它的新奇感，从而引导学生关注文中其他有新奇感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培育的语文要素是关注文中有新奇感的语句〞这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的.感觉，学得很快。

四、在教学过程中，我创设各种情境，采纳多种手段运用不同措施来丰富学生的想象能力。如“想一想各色艳丽的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？〞引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇异，说的具体〞；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时留意有新奇感的词语和句子〞，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即奇妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。