2023年翠鸟教学设计及反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐翠鸟教学设计及反思翠鸟教学设计及反思

一、教材说明

这篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。

的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让同学感受、体验是怎样抓住事物的特点进行观看的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育同学爱惜鸟类的意识。

本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。

二、教学重点：

本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学难点：

难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的`关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。

四、重、难点解析

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。

选编这篇课文的主要意图：一是让同学感受、体验是怎样抓住事物的特点进行观看的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育同学爱惜鸟类的意识。

五、教学设计

1、课前预备。老师预备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以预备有关的录像片或课件。同学收集有关鸟的形状特点和生活习性方面的资料。

2、老师引导同学先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。

在同学读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争论。特殊要留意，发言、争论不行脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。

3、指导朗读、背诵。依据本课的特点，指导同学在默读中学会思索；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。

背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，关心同学记忆。

4、关于“思索·练习”。

其次题是为了关心同学留意语言的精确性和生动性，培育想象力和表达力。第一组其次个句子比第一句多了一个“疾”字，其次组其次个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动快速而灵敏的特点。

第三题旨在引导同学重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由同学依据自己的爱好作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜爱的鸟”语文活动课的一项内容。

5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，留意与“礻”相区分。

“脱”与“锐”左边不相同，留意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。

本课左右结构的生字较多，书写时，应留意结构的均匀。

6、课后拓展。以“我最喜爱的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的形状、活动特点、生活习性，以及怎样爱护鸟类的常识。

六、教学中消失的状况

1、分析翠鸟捕鱼的3、4两段时讲不清晰，特殊在字词上，同学找不出来，好象是又好象不是。比如“蹬”的近义词。

2、3、4段的朗读指导效果不大。

3、同学学习的乐观性不高。

七、反思

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在同学的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。同学有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞同学去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是老师提问，同学回答，一问一答的问答式教学。应当是老师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，同学在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发觉问题，乐观地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让同学自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，同学的思维空前活跃，这样的阅读教学同学会提出一个个具有同学味和共性特点的问题，闪耀出具有同学味和共性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培育。

2、阅读指导注意方法。

在阅读教学中应当允许并鼓舞同学从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，同学才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重同学的共性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最佳水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及同学的情感领域和意志领域，触及同学的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾