小学语文-触摸春天教学设计学情分析教材分析课后反思

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但多年来，语文教学一直在工具性与人文性中徘徊。这里的“工具”是一种比喻的说法，“工具性”应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性，后补充人文性，或者先突出人文性，后加强工具性，都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一，是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文素养指的是学生平时在语文方面的修养。它包括对语文的思想感情，语言的积累、语感、思维，包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，还包括品德修养，审美情趣等。语文课程不仅使人学会怎么学语文，怎么用语文，而且能促使人的智慧和能力的发展，使人学会创造，更能提高人的觉悟，陶冶人的性情、净化人的心灵，使学生学会怎样做人，为一个人的一生打下良好基础。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。基于以上要求，我来设计本节课的教学。《触摸春天》这是一篇小学语文人教版第八册第五单元的一篇精读课文。教学所面对的学生是小学四年级下学期年仅十岁的孩子。他们还未形成非常严密的思维，但是他们也有自己擅长的——连大人都佩服的想象力、纯真善良的心地。因此我们语文老师的职责就是要千方百计引导学生放飞想象，同时用心关注、发现生活的美，擦亮孩子发现美的眼睛，培育孩子热爱生活的心。而本篇文章的主人公安静的“神奇的灵性”就是抓手，虽然它是一个抽象的概念，但其实蕴藏在字里行间，因此，让孩子寻找的灵性的过程就是不断丰富孩子体会的过程17《触摸春天》练习题

姓名一、比一比，再组词。径（

）畅（

）绊（

）弧（

）经（

）汤（

）伴（

）孤（

）二、在括号里填上合适的词语。（

）的花香

（

）的小径

（

）的地方（

）的心灵

（

）的灵性

（

）的经历（

）的曲线

（

）的世界

一（

）曲线一（

）经历

一（

）香味一（

）蝴蝶

一（

）月季花

一（

）奇迹三、在括号中写出带点词的近义词。1、我仿佛（

）看见了她多姿多彩（

）的内心世界。2、浓郁（

）的花香吸引着安静。3、在春天的深处，安静细细地感受（

）着春光。4、蝴蝶在她的手指间扑腾（

），安静的脸上充满了惊讶（

）。

四、阅读理解（一）

在春天的深处，安静细细地感受着光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静地心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。1、用“/”画掉加点字的错误读音。翅膀（chìcì）

仰头（yǎnɡrǎnɡ）2、多音字组词。划

huá（

）

创qū（

）

huà（

）

qǔ（

）

3、请你结合课文说说对这句话的理解。谁都有生活的权利，谁者可以创造一个属于自己的缤纷世界。

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。《触摸春天》教案设计防山镇土门小学1.教学目标（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。（2）引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。（3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。2.教学重难点教学重点是深入体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。【教具准备】幻灯片、《触摸春天》朗读媒体文件

【教学方法】本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。【教学过程】一、设置情境，导入课文。1师：春天有哪些景色？生自由回答2春天的景色美不胜收，我们是如此的幸运，可以用自己的眼睛饱览春光。但今天呢？有一位教安静的盲童，她要带着我们去触摸春天！板书课题17触摸春天二、初读课文，整体感知。（播放《触摸春天》朗读媒体文件）1、课文讲了一件什么事？学生自由回答时间：一个春天的早晨；地点：小区的绿地上；人物：盲女孩安静；起因：在花香中流连；经过：双手拢住了一只停在月季花上的蝴蝶；结果：放飞了蝴蝶，仰头张望。2、检查生字词（1）朗读词语（2）重点学习“弧”“瞬”的写法（3）学生练习写，闭眼睛写。师：前后两个字哪个漂亮些？你有什么感觉？闭眼睛写字都很困难，而安静每天都生活在黑暗中，这真是一个——奇迹（板书：奇迹）三、品读课文，探究体悟。问题：默读一至四自然段，划出让你惊喜的地方。1.出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（1）自由读读这个句子。（2）“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。2.课件出示早晨，我在绿地里的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。（1）“穿梭”一词是什么意思？可以用下文哪个词语解释？安静来到哪儿散步？我为什么要喊出声来？（词语的意思可以联系上下文解释）3.她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。4.她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”5.比较句子：（1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？6.出示“安静的手指悄然合拢，……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。师：安静只有八岁，可是她有因为双目失明而自暴自弃吗？有悲观吗？她整天流连于花丛中，多么热爱生活。所以我不由地发出这样的感叹：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：安静有生活的权利吗？请你把安静带到括号中去：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：我相信，我们也有生活的权利，对不对？请你告诉自己：（我）有生活的权利，（我）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：我相信每个人都有生活的权利，齐读：（我们）有生活的权利，（我们）可以创造一个属于自己的缤纷世界。四、总结收获，升华情感。1.你打算创造一个怎样的缤纷世界？2．幻灯片出示课文中海伦·凯勒的简介相，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天。海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，说出自己的所思所悟。3.出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。五、布置作业，课外延伸。1、摘抄课文中让你感动的语句，写下自己的体会。2、收集热爱生命、热爱生活的人和事，办一张小型手抄报。【板书设计】17触摸春天奇迹！！！！《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文3、4、5自然段中各有体现，我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。在实际的教学过程中，我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中，都创造了哪些奇迹”这一问题，进行汇报交流。而学生的回答是灵动的、随机的，这也就要求我在课前做好充分的教学预设，围绕奇迹这一主线，时刻牢记心中的教案。本文的教学，主要让学生明白：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理，我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的，但是，我的设计内容偏多了。我举了海伦.凯勒的事例，我发现学生对于她不是很不熟悉，与文本的提升作用有失偏颇了。在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上能随着孩子一起品味美文，体味哲理，是一件快乐的事。我在讲授中，紧紧抓住课文的特点，注重培养学生的朗读和想象能力，引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意韵，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思：

优点:

1.设置情境，导入课文。问题导入，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

2.围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发时，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。3.总结收获，升华情感。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者对眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是