幼儿园教育活动的组织与指导 有效提问

幼儿园教育活动设计与指导的一般性策略——有效提问

提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。你会提问吗？中班阅读活动：礼物一位老师的提问:T（问1）：你在封面上看到了谁？T（问2）：小猴子手上拿的什么？T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）T(问4)：封面上还有什么样子的礼物？T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？一、什么是有效提问?

有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。二、教师有效提问有何意义?

从幼儿方面看:能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。

从教师方面看:能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。

双赢

三、教师提问的类型

1.陈述性提问（指幼儿细致地观察并描述事物）

例如：猴子手上拿的是什么？妈妈的眼睛长什么样?

你在图上看到了什么？

2.比较性提问（即启发幼儿比较事物的异同）

比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

谁站在上边？谁站在下边？

3.分类性提问（启发幼儿运用概念进行思维的提问）

4.假设性提问（即启发幼儿想象的提问）

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?

如果你是故事中的小猪，你会怎么做？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5.选择性提问（即对几种结论进行取舍的提问）

比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。

7.反诘提问（指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问）

“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”

这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

四、教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征

问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

策略二：提问要把握关键，紧扣目标教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

案例：小班活动“认识1”，请修改教师的提问：师：老师手里拿着的是什么？

生：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？

生：是电视机。

师：是几台电视机？

生：1台。

师：这是什么？

生：黑板

师：是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？

生：。。。。。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？

生：1支

师：这里有几台电视机？

生：1台

师：这是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？

生：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

如绘画《美丽的手帕》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的手帕时怎样提问？“这些手帕有什么不一样？每块手帕上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”

提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。

在认识秋天的活动时，我问：“秋风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“秋天到了，大树有什么变化？”“小草有什么变化？”“地上会有些什么”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多秋天的特征。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。策略四：提问后给予孩子等待的时间提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。

策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度

由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应

对幼儿的回答，教师不能置之