对物理“课程标准”的几点认识

PAGEPAGE4对《物理新课程标准》的认识与思考【摘要】：物理新课程强调自主、合作、探究的学习方式，因此深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提；准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础；科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键；合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件；逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证；恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点。【关键词】：指导思想三个维度内容结构内容标准生长点深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提众所周知，观念是行为的先导。切实更新教育观念，转变教学方式是物理新课程改革的关键。因此，深刻领悟新课标编写的指导思想，是课程实施的一个前提，否则，新课程的改革和发展就不能达到其改革的本来目的。事实上，物理“标准”的颁布和新课程的实施客观上反映了“三个转向”，即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。因此，“标准”的编写“指导思想”突出的表现为以下特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。总体而言，“标准”的内涵具体应包含以下几点：它是按学科特点制定的；它规定了本学科的课程性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。2、准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础“教学大纲”重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定及若干叫建议，它强调知识和技能目标，使教师更加关注知识点，关注学习效果，忽视学习过程与方法，情感态度与价值观的培养。“课程标准”力图在课程目标、内容标准社实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。“标准”不仅关注学习的结果，但更强调物理学习过程。对部分行为动词进行了界定。课程“标准”用尽可能清晰的行为动词从三个维度对学生学习结果进行描述，具体分为结果性和体验性目标。“结果性目标”分为“知识目标”和“技能目标”。知识目标要求分“了解”、“理解”“应用”。行为动词的类型主要分为两类，一类是“知识技能目标动词”，另一类是“体验性要求的目标动词”。“知识技能目标动词”中规定达到的水平动词包括四个，即“了解”、“认识”、“理解”和“独立操作”。技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”。对于“模仿”的描述是“模拟”“再现”“例证”等的；对“独立操作”的具体描述为“完成”、“制定”、“解决”、“绘制”、“尝试”等；对“迁移”的具体描述为“联系”“转换”“灵活运用”，举一反三等。“体验性要求的目标动词”中规定达到的水平包括三个，即“经历”、“反应”、“领悟”。“标准”除了使用“知道”、“理解”、“应用”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”、“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”、“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系”等，这些表述都体现了一种理念。3、科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键“标准”的内容结构包括四个部分和一个附录，“四个部分”分别是前言（包括课程性质、课程的基本理念、课程标准设计）、课程目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（包括科学探究、科学内容）、实施建议（包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议）。“一个附录”是指“标准”的部分行为动词界定。对于“标准”的设计框图，如下：

展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；强调学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；强调客观记录学生成长过程中的具体方案，不过分强调评价的标准化。“标准”在评价的方式上，注重多元评价和过程评价，采取质性评价的方法，鼓励自评与他评结合，终结性评价与形成性评价结合，定量评价与定性评价相结合，从而实现评价重心的转移。“标准”对于评价的形式做出了一些建议。其中包括提倡用记录卡片的形式记录学生的学习情况（如学习档案、项目调查、行为记录、书面报告、情景测验、学习日记、课程日志、现场笔记、小论文、小制作等）；笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合；评价应对形成性评价和终结性评价同等重视，不宜对学生评定一个“综合”的分数或等级，同时不以同一模式要求所有的学生。因此，建立与新课程相适应的课程评价体系是课程实施的重要保证。6、恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点“标准”与“大纲”的编写框架结构比较。如下表示：物理课程标准物理教学大纲突破课程性质教学任务在教育教学理念方面：对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即提高全体学生的科学素养；在学习方式上，有了观念的转变；强调了学科间的渗透，全面发展学生的科学素养；改革传统的评价体系；在课程目标方面：确定了义务教育物理课程的总目标重视了科学探究的教育功能，强调了过程和方法的学习；强调了课程在情感态度与价值加强了科学、技术、社会的教育。课程基本理念标准设计思路知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观学习领域、目标及行为目标教学内容及要求教学建议课时安排教学中应注意的问题考核与评价教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用术语解释案例所以只有准确的把握“标准”和“大纲”之间的联系和区别，继续继承