小木偶的故事教学设计

Word第第页小木偶的故事教学设计小木偶的故事教学设计篇1

【学问与技能】

1、熟悉6个生字

2、理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

3、学习合理地续编故事。

【过程与方法】理解课文内容，在反复朗读中体会故事的道理

【情感看法价值观】体会小木偶的心理活动，能较合理的读编故事。

【教学重点、难点】体会故事蕴含的道理，读遍故事。精确把我小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读力量。

【教学预备】搜集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。

【教学过程】

一、模拟表演，导入新课

1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情—笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的熟悉。

二、初读课文，认读字词。

1、沟通课前预习状况：木偶是什么？

2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

3、检查初读状况。

⑴、出示词语，自读、指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组商量。

2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？〔自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。〕

四、角色体验，练习对话。

1、创设情景，练习对话。

⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站确定将这个故事改编成广播剧，如今要开头招收配音演员，你想报名吗？

⑵、了解配音工作要求：台词娴熟、悦耳、有感情，能打动和感染听众。

⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。

⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。

⑸、重点指导小木偶的语言：由于只用有笑，小木偶受尽了委屈，美丽的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

口头完成练习：假如小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶〔〕地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，〔〕地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副〔〕的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶〔〕地说。

2、合作表演，集体沟通。

⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。

⑵、观众评议，推选优秀演员。

五、放飞想象，延长拓展。

1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？

由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。〔板书〕让我们再来看课文的最终一段话。

2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是冗杂的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完好的生活。

4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

小木偶的故事教学设计篇2

1、熟悉“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。

2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。

3、培育阅读力量，能依据故事情节绽开联想，续编故事。

教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：学习续编故事。

教学过程

同学们，在第三组课文中，我们学习了三个童话故事，分别是《巨人的花园》《美好是什么》《去年的树》，今日我们一起来学习《小木偶的故事》。在学习课文之前，让我们来做个嬉戏。

一、课前嬉戏看词语，表情演示

板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻

1.师：同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次。

2.师：“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思：①形容凶恶的样子；②形容痛苦难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现出来？

3、刚刚我们做了一个非常好玩的嬉戏，我们的表情很丰富，可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻烦。

二、检查预习状况

1、昨天你预习了《小木偶的故事》，如今老师想检查一下这些词语你们读得是否精确。〔请两个小组读〕

2、通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？

指名说。〔木偶、我知道课文中有许多表示表情的词语、讲解并描述故事的主要内容、找出含义深刻的句子〕重点引导同学概括文章的主要内容。

三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界

1、我们知道小木偶一开头只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事消失了几次？请画出有这个词的句子。

〔1〕老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。

〔2〕穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

〔3〕“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

〔4〕“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。〔生分小组，分角色朗读课文〕

2、填上合适的词语。在汇报之前，老师想让同学们来填一填：假如小木偶拥有人类全部的表情，下面的句子你会填吗？

3、请小组朗读。

采访：〔1〕老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？

〔2〕汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。

我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？

小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？

〔3〕第三部分我们全班同学分角色〔旁白、小木偶、小白兔、老婆婆〕读一读。

4、联系生活，理解课文最终一段的含义。

好心的老木匠本来盼望小木偶永久快欢乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，结果，小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的状况下仍旧是一副“笑嘻嘻”的表情，他一点都不欢乐，小木偶最终发出了怎样的感叹？

〔1〕老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

〔2〕练习填空，加深理解。

由于我们的生活不仅有欢乐的日子，还有〔〕、〔〕、〔〕的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。

总结：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会关怀别人。

四、拓展延长，续编故事

1、假如请你给文章换一个题目，你会换吗？

2、读写练习：如今，小木偶会哭、会笑、会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么故事呢？请你续编故事。

五、作业：

1、请你读一读拓展材料《我不是一段一般的木头》和《我喜爱做我自己》。

2、续写《小木偶的故事》。

3、从《小木偶的故事》《我不是一段一般的木头》和《我喜爱做我自己》任选一个故事，和你的伴侣共同表演这个故事。

小木偶的故事教学设计篇3

教学目标：

1、熟悉6个生字，了解课文内容。

2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。

3、让每一个同学在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜

悦，培育同学的学科爱好和学习力量。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重、难点：体会小木偶的内心活动。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们，生活中笑是很重要的，笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完《小木偶的故事》〔板书课题〕或许你对笑会有新的理解。

2、提出学习目标

①把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。

②在小木偶身上发生了一件什么事？

③联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。

④有感情地朗读课文。

⑤能结合对课文的理解，进行独特创作。

二、展现学习成果

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的挨次进行展现。

2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

〔一〕基础学问展现〔小组内〕

1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。

2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。

3、我会流利的朗读课文。

4、我会解答〔课后思索题、每课一练的题目〕。〔老师准时到同学之中指导展现〕

〔二〕学文悟情展现〔小组内〕〔此环节有时可与“制造性展现”合为一体〕

1、了解课文的主要内容。

我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。

2、同学从重点词句中体会情感。

生1：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是由于他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。

生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。

生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。

生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

由于我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。

生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。

3、同学展现朗读力量。

生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真美丽，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应当这样读，才能读出小红狐的关怀。

生2：“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应当这样读，才能读出老婆婆很生气。

〔三〕制造性展现〔以小组形式全班展现〕

1、小组朗读课文的一段话。

2、小组展现自己仿写的一段话。

3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现独特。

4、小组展现续写或扩写的内容。

〔小组展现的形式多种多样〕

三、激发学问冲突〔适时进行〕

1、在小木偶的身上发生了一件什么事？

2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？

〔此环节有时与“学习成果展现”合为一体〕

四、学问拓展延长

组织同学开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，激发同学课外阅读的爱好，拓宽同学的阅读面。续编《小木偶故事》。

小木偶的故事教学设计篇4

一、教材分析

《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因此受冤枉，遭误会，被怀疑；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

二、教学目标

1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。

2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。

三、教学重难点

教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。

教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。

四、课时支配

1课时

五、教学过程

〔一〕课前嬉戏——看词语，做表情。

板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻

1、师：做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。

2、师：龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。

①形容凶恶的样子。

②形容痛苦难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。

3、师：刚刚，我们做了一个非常快乐的嬉戏。如今我们可以开头上课了吗？

4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，老师从心底里艳羡你们。今日，老师带来的一位伴侣，由于只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出示课题〔生：齐读课题。〕

〔二〕整体感知，紧扣文眼

师：这是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？

生：汇报。

师：老师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式关心同学。

课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了〔〕的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久〔〕；接着写了小木偶由于只有〔〕的表情，在生活中遇到了一系列〔〕；最终在〔〕的关心下，小木偶拥有了全部的〔〕。

师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？

师：“笑嘻嘻”在故事中消失了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。

①老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

②穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

③“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？

生：分小组，分角色朗读课文。

〔三〕围绕文眼，深化体会

1、同学汇报朗读状况。

①汇报“老木匠和小木偶”这一部分

生：汇报朗读。

师：采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的`表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？

②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。

师：朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？

练习说话：

我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：〔〕。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。

师：老师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露出怎样的表情才对呢？

练习说话：

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶〔〕。

师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些？

师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？

③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。

全班分角色朗读。、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。

师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？

2、师：好心的老木匠本来盼望小木偶永久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况下，在自己头很疼的状况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感叹？

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

3、重点研读上面这句话

①师：读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？

②练习填空，加深理解

由于我们的生活不仅有欢乐的日子，还有〔〕、〔〕、〔〕的日子，全部只会笑，那可是远远不够的。

③师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺当呢！当我们受到委屈，被别人怀疑，遭别人误会，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克服，要英勇地去面对；当别人受委屈，遭误会时，我们要懂得关怀别人。

〔四〕拓展延长，续编故事，引向课外

1、师：老师觉得这个故事的题目还不是最好的，假如让你给这个童话故事换个题目，你准备用什么题目？同学发表各自的看法。

2、出示拓展材料：《小木偶的故事》发表于2023年，原题为《木偶的眼泪·外二篇》，后来入选《2023中国年度最正确童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段一般的木头》和《我喜爱做我自己》。课文是依据《只有笑是远远不够的》改编的。

3、续写练习：

如今，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。

小木偶拥有人类全部的表情以后，他告辞了蓝鼻子小女巫，向熊警察走去。

小木偶拿着要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。

4、布置课外选做作业

◆把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听；

◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段一般的木头》和《我喜爱做我自己》；或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。

◆《小木偶的故事》续编。

六、板书设计

小木偶的故事

焦急、生气、委屈

苦痛

笑嘻嘻难过

要是只会笑，那可是远远不够的。

七、设计意图

〔一〕语言学习是语文教学的核心

叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让同学熟悉语言现象，把握语言规律，学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表