可能性教案8篇

Word第第页可能性教案8篇可能性教案篇1

教学内容：

教材P107—109

教学目的：

4、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。

5、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力量。

6、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增添同学间的沟通，培育学习爱好。

教学重、难点：

知道大事发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量，

假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教学例5

〔1〕每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。〔同学不知数量、颜色〕小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄

红

活动汇报、小结

〔2〕袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？

小组内说一说

总数量有10个球，你估量有几个红，几个黄？

〔3〕开袋子验证

让同学初步感受到试验结果与理论概率之间的关系。

2、练习

P107“做一做”

3、小结

三、稳固练习

P1096

同学说说掷出后可能消失的结果有哪些

猜想试验后结果会有什么特点

实践、记录、统计

[4]说说从统计数据中发觉什么？

[5]由于试验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让同学再掷几次，让同学依据试验的结果初步感受到硬币是匀称的，两种结果消失的可能性是相等的。

P1097

同学商量完成

教学反思：

可能性教案篇2

1、在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些大事的发生是确定的、有些则是不确定的。

2、会用肯定可能或不行能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

教学重点：

初步体验有些大事的发生是确定的、有些则是不确定的。

教学难点：

能列出简洁试验全部可能性发生的结果。

教学关键：

选取同学熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学的素材，关心同学理解数学学问

教具预备：

课件、硬币、珠子、彩球。

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

师：同学们，在上新课之前呢，老师想问大家两个问题？

1、明天是不是星期四？

生：是。

师：能确定吗？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：〔可能会说〕，是，不是，不知道。

师：分别让说是，不是，不知道的同学说一说自己的理由。

师：也就是说明天是不是晴天我们能确定吗？

生：不能。

师：生活中就是这样，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来讨论事情发生的可能性。〔板书课题〕

二、探究新知

〔一〕、讨论不确定现象

1、师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？

〔出示幻灯片〕请看大屏幕

抛硬币。〔例1〕

抛硬币活动要求：

〔1〕、抛之前先猜一猜硬币落地后，是正面对上？还是反面对上?

〔2〕、分组进行抛硬币活动，留意记录和观看硬币落地后，有几种结果。

〔3〕、活动后，同学们想一想怎么用语言精确的描述描述硬币落地后的消失的结果。

2、师：老师引导同学用规范语言描述：这位同学说的挺好的，挺恰当的，我们就可能也可能.来说这种现象好不好。〔板书：可能也可能.〕

3、练习。

好，再来看一下，如今老师手里有一个盒子，老师找几个同学来摸球，摸到球后，请同学大声的告知大家你摸到的是什么球。

可能性教案篇3

教学内容：新课标人教版三班级上册第104—105页。

教学目标：

1、使同学初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、能够列出简洁试验中全部可能发生的结果。

3、培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。

教学重、难点：

体验大事发生确实定性和不确定性。

教具预备：

课件、盒子、棋子等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

师：同学们，喜爱过元旦吗？

生：喜爱。

师：元旦你想为同学们表演什么节目？

生1：唱歌.

生2：跳舞。

……

师：〔课件出示教科书104页图片〕请同学们认真观看图片，你知道了什么？谁能说一说？

生1：元旦联欢会上，同学们每人表演一个节目，并且是抽签确定自己表演什么节目。

……

师：假如我们也以这种方式表演节目，你还能表演你预备的节目吗？

生1：不肯定。

生2：可能。

生3：不确定。

……

师：这就是今日我们要讨论的新问题，可能性。〔板书：可能性一〕

〔设计意图：通过同学熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景生成问题，目的是从同学已有的生活阅历动身，使同学体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的联系。〕

二、探究沟通，解决问题。

〔一〕教学例1

1、引领思索，探究方法

师：请同学们以小组为单位坐好，拿出预备好的2袋棋子和2个盒子，将1号袋的棋子倒入1号盒子，2号袋的棋子倒入2号盒子。

请小组长将两个盒子的棋子摇匀。〔1号袋棋子为红色，2号袋棋子有红、黄、绿、蓝四种颜色，棋子除颜色外完全相同。〕

师出示问题：几号盒子确定能摸出红棋子呢？

师：谁来猜一下？

生1：1号盒子。

生2：2号盒子。

师：我们来试验一下。

教案《人教版三班级数学上册《可能性〔一〕》教案》，

留意，每个同学摸之前要先摇匀棋子，摸完后放回，并且不能偷看。

生在小组内试验并沟通。

师：哪个小组说一下你们验证的结果？

生1：通过试验，我们小组知道1号盒子肯定能摸出红棋子，2号盒子可能摸出红棋子。

生2：我们小组知道1号盒子装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子。

生3：通过试验，我们小组发觉2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出的是黄棋子、绿棋子或蓝棋子，不肯定能摸出红棋子。

〔要求同学列举出全部可能发生的结果。对发言主动、完好的同学准时表扬，激励学习。〕

……

〔设计意图：通过猜想验证，使同学初步体验，有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。〕

〔4〕师小结：通过猜想、验证，我们知道1号盒子装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子；2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出绿棋子、黄棋子、蓝棋子。

可能性教案篇4

复习目标

1、经受猜想、试验、收集与分析试验结果等活动过程。

2、初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，能区分确定大事与不确定大事。

3、知道大事发生的可能性是有大小的，能对一些简洁大事发生的可能性作出描述，能列举出简洁试验全部可能发生的结果，并和同伴交换想法。

复习内容

一、基础学问填空

1．在肯定条件下，确定会发生的事情称为必定大事；在肯定条件下，肯定不会发生的事情称为不行能大事；必定大事与不行能大事都是确定的；在肯定条件下，可能会发生，也可能不会发生的大事称为不确定大事。

2．在“转盘嬉戏”中，哪个区域的面积大，则指针落到该区域的可能性大。

二、典型例题

例题1：以下大事中，哪些是必定大事？哪些是不行能大事，哪些是不确定大事？

〔1〕一年有12个月；〔2〕掷一枚一元硬币，停止后国徽朝上；

〔3〕明天要下雪；〔4〕1/4周角=1直角；

〔5〕任意买一张电影票座位号是奇数；〔6〕小明的生日是2月30日；

〔7〕一条鱼在白云中翱翔。

分析与解：〔1〕、〔4〕是必定大事；〔6〕、〔7〕是不行能大事；

〔2〕、〔3〕、〔5〕是不确定大事。由于〔6〕中2月只有28天，不行能有30日，所以是不行能大事。

留意：在判别大事是确定还是不确定，关键是依据肯定的条件弄清它是肯定会发生或肯定不会发生，还是无法确定它会不会发生。

例题2：医院的护士给病人注射青霉素类药水时，要先做皮试。但依据有关数据显示，只有大约千分之一的人对青霉素过敏，但护士为什么每次都这样做呢？这样做是不是多此一举？

分析与解：青霉素过敏的可能性只有千分之一，但它总是有可能发生的，我们不能确定每一个注射的病人都不会过敏，因此“青霉素过敏”这一大事是可能大事。为了每位病人的生命平安，肯定要先做皮试，此种做法不是多此一举。

留意：“不太可能大事”虽然可能性很小，但它仍有可能发生。

例题3：一只蚂蚁在如下图的一块地板上爬行，这块地板由黑白两种不同颜色外其它完全相同的地砖铺成，爬行一段时间后，蚂蚁停在哪种颜色地砖上的可能性大，为什么？

分析与解：

由于白色的块数是10，黑色的块数是6，白色区域的面积大，所以蚂蚁停在白颜色地砖上的可能性大。

留意：有关可能性问题，有时可通过比较各种区域所占面积的大小来确定。

例题4：袋中有4只红球、2只白球、1只黄球，这些球除了颜色以外完全相同，小华认为袋中共有三种不同颜色的球，所以从袋中任意摸出一球，摸到红球、白球、黄球的可能性一样大，小强认为三种球的数量不同，摸到红球、白球、黄球的可能性确定也不同，你认为谁说的正确，并说明理由。

分析与解：

留意：此题中摸到各种颜色球的可能性大小只与该球的颜色有关，与该球的大小、样子等其它因素无关。

三、课时

1、能举例说明生活中的不确定大事，并能用“不行能”、“有可能”、“几乎不行能”等词语描述它们发生的可能性大小。

2、了解大事发生的可能性是有大小的，并初步学会求不确定大事的可能性大小。

3、能养成思索的习惯，学会与同伴充分沟通的良好学习方式。

四、课外作业

可能性教案篇5

教学目标

1、使同学通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。

2、进一步体会嬉戏规章的公正性，能推断简洁嬉戏规章是否公正，能设计简洁的公正嬉戏规章。

3、使同学通过复习，进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性，培育简洁的推理力量，增添学习数学的爱好。

教学过程

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1、出示以下四个图形

四个袋子里分别装有4个球：1号袋有4个黑球；2号袋有4个白球；3号袋有3个黑球和1个白球；4号袋有1个1个黑球和3个白球

2．提问：从上面的某个口袋中任意摸一个球，从哪个口袋中摸出的肯定是黑球？从哪个口袋中摸出的肯定是白球？从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？

3．师小结：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。

4．用分数来表示图3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.

5.完成后进行沟通。

二、完成练习与实践的1-3题。

1、完成第1题，要让同学连线后，说说连线时的思索过程。

2、第2题在同学推断的基础上，再说说思索的方法。

3、第3题，要抓住怎样理解明天的降水概率是80%这句话的？再让同学按要求进行推断。

三、复习嬉戏规章的公正性

1、创设嬉戏情境，让同学推断嬉戏是否公正，为什么？

2、启发同学思索，要使嬉戏规章公正，你认为口袋里可以怎样放球，为什么？

3、小结：不管怎样放球，只要使参与嬉戏的小伴侣摸到指定的球的可能性大小相等，这样的嬉戏规章就是公正的。

四、指导完成练习与实践的4-5题。

1、让同学沟通对题目的理解。

2、让同学各自推断第〔1〕题中的三种方法是否公正，再沟通思索的过程。

3、沟通时可让同学排一排石头、剪刀、布的嬉戏，可能有几种不同的结果。

4、完成第5题。着重要让同学说说每个分数的思索过程，留意让同学从不同的角度进行思索。

五、全课小结

通过这节课的复习，你对可能性又有了哪些新的熟悉？课后再收集一些有关可能性的例子，从中提出一些问题进行解答。

六、补充练习

前思索：

考虑到《统计与可能性》这部分学问难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成一课时上。

通过本课时的复习，关心同学弄清有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的〔即有可能发生〕；再进一步熟悉到：在不确定的大事中，有些结果消失的可能性大一些，有些结果消失的可能性小一些，然后复习用分数来表示可能性的大小。推断一个嬉戏规章是否公正，应当看可能消失的嬉戏结果中，每种结果消失的可能性大小是否相等。

课前思索：

练习与实践的第1题要让同学说说连线的思索过程，突出有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，而不确定中，有些结果消失的可能性会大一些，而有些结果消失的可能性会小一些。第2题〔2〕要突出推断的理由。沟通后老师可再引导同学思索，任意摸1个球，球上的数是素数的可能性大，还是合数的可能性大？还可以让同学说说球上的数是大于3的可能性大，还是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深对可能性含义的熟悉。

课后反思：

通过复习，我发觉对于选择哪种统计量来表示一组数据的一般状况和分析嬉戏规章是否公正时，同学们会感到有困难。

如出示一组同学跳绳状况的统计数据，在求出这组数据的众数、中位数和平均数后让同学选择用哪个统计量表示这些同学的跳绳状况比较合适。这里需要同学分析这组数据中有没有极端数据以及平均数的位置是否偏离这组数据的中心。对于少数同学来讲，要做这样的数据分析确实困难不少。针对同学学习中消失的这些状况，还需要补充类似的练习，关心同学进一步把握这些学问。

课后反思：

练习与实践的第4题同学对做石头、剪刀、布嬉戏，来推断谁先套圈的方法，理解上会有肯定的困难。关于第〔3〕题设计嬉戏规章，提示同学，设计的'方法应当有可能消失三种结果，而且每种结果消失的可能性要相等。第5题〔2〕鼓舞同学依据指定的可能性设计不同的选法，提示同学在每次选择后准时进行验算，以确认选择的方法是否符合指定的要求。

可能性教案篇6

学习目标：

1．使同学通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。

2．进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性；

3．培育简洁推理的力量，增添学习数学的爱好。

教学重点：

用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：

敏捷运用可能性的有关学问，解释并设计嬉戏活动。

教具预备：

多媒体课件

学习方法：

动手操作、试验法、观看思索

教学过程：

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1．出示以下四个图形：〔投影出示〕

2．提出问题：从〔〕号口袋中摸出的肯定是红球；从〔〕号口袋中摸出的肯定是绿球；从〔〕号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？〔确定不确定〕

小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。

揭题：今日我们就来一起复习可能性。〔板书：可能性〕

3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

从③号口袋中摸到红球的可能性是〔〕，从③号口袋中摸到绿球的可能性是〔〕，从④号口袋中摸到红球的可能性是〔〕，从④号口袋中摸到绿球的可能性是〔〕。

二、指导练习。

1．做第1题。〔投影出示〕

指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？

先让同学各自连一连，再指名说说思索过程。〔多媒体演示〕

2．做第2题。〔将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

〔1〕任意摸1个球，下面几种状况是不行能发生，还是肯定发生或可能发生？

可能性教案篇7

教学目标：1、通过详细的活动让同学体验大事发生的等可能性，会推断嬉戏规章的公正性，学会用简洁的分数几分之一表示大事发生的可能性，《等可能性》教案。2、让同学亲身经受竞赛公正性的探究过程，试验、分析的学习方法，培育同学的观看分析、规律推理力量和合作学习的意识。3、在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验嬉戏与竞赛的公正原则，体验数学与生活间的亲密联系，感受数学学问的使用价值，激发学习数学的乐趣。教学重点：通过试验活动让同学进一步体会等可能性。

教学难点：使同学学会有依据的思索问题，有条理的说明问题。教具学具预备：硬币、多媒体课件等。

教学过程：

一、创设情境，引出问题：谈话：你们看过足球竞赛吗？你们知道在足球竞赛时我们用什么方式确定谁先开球吗？我们一起来看一下。〔播放课件〕你认为我们用抛硬币的方式确定谁先开球公正吗？为什么？由于抛硬币的结果是无法人为掌握的，所以抛硬币的大事是一种可能性大事。这节课我们连续学习可能性。〔板书：可能性〕

二、探究讨论，解决问题：谈话：刚刚大家对老师提出的用抛硬币的方法确定哪个队先开球是否公正这个问题〔板书：问题〕进行了猜想，〔板书：猜想〕要想验证我们的猜想是否正确怎么办？〔板书：试验〕老师给每个同学都预备了一枚硬币，一会儿我们就利用这枚硬币进行试验。1、试验前：我们先来规定一下，币值这面我们叫它正面，国徽这面我们叫它反面。试验的时候为了试验结果的精确性，我们肯定要竖着拿着硬币，抛的时候先向上。提问：我们试验几次呢？〔假如试验一次，看不出正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等，所以最少试验2次〕。2、同学试验2次。试验后找一组汇报数据。通过试验我们的得出的数据，〔板书：数据〕观看数据，看一看正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等。依据我们刚刚试验的数据，你们能说着正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等吗？假如数据不能证明我们的猜想是错误的？不是猜想有问题，那是哪儿有问题？3、试验10次同学试验。〔把结果统计在表格中〕汇报次数。观看数据正面朝上的次数和反面朝上的次数怎样？

总结：通过试验次数的增多，正面朝上的次数和反面朝上的次数越来越相近了，那是不是就近似相等。我们做了十次试验，消失了相差2次，4次，甚至6次的状况。你觉得我们试验十次成不成，那我们试验多少次才成呢？4、统计全班数据正面朝上的次数和反面朝上的次数相差几次。你们觉得370次试验，相差10次不多？我们可不行以说正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科学家数据我们全班做了370次试验，那你知道我们的科学家为了验证这个猜想是否正确，做了多少次试验？〔观看数据视频〕6、得出结论通过科学家的试验，得到了大量数据依据这些数据我们可以得出一个什么结论？假如用一个分数表示，正面朝上的可能性是多少？假如抛1000次、10000次，会有多好次正面朝上？

三、稳固提高。其实不光在足球竞赛中，在很多国际竞赛中，例如：乒乓球、篮球竞赛中，我们也都用到了抛硬币确定哪个队先开球，应为这种方式是公正的。生活中，我们同学也选取了一些身边的材料来进行嬉戏，我们来看看他们的嬉戏规章公正不公正？1、嬉戏棋：掷正方体的木块，木块的各面分别写着1，2，3，4，5，6。掷到数字几就走几步。你认为这个嬉戏规章公正吗？每个面朝上的可能性是多少？假如换成长方体的木块来做这个嬉戏，嬉戏规章公正吗？2、桌子上摆着9张卡片，分别写着1-9各数。假如摸到单数小明赢，假如摸到双数小芳赢。你认为这个嬉戏规章公正吗？假如不公正怎么办？3、〔1〕转动转盘，会有几种