杨氏之子说课稿

第页共页杨氏之子说课稿杨氏之子说课稿杨氏之子说课稿1我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的考虑。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说开展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪明机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到明晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。二、说教学目的根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目的，我确定本课教学目的如下：1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。2、通过老师引导，学生自悟自得，初步理解文言文学习的方法。根据注释、联络上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步理解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面进步语文综合素养。三、说重、难点由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联络上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来打破。四、说教法和学法：阅读教学的核心是读。因此本课教学我主要采取“兴趣导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生那么通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来到达理解课文内容，感悟情感的目的，这样，老师的导与学生的学就能有机的结合起来。五、说教学过程：〔一〕激趣导入，识文言俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完好的文言文《杨氏之子》〔板书课题〕提醒课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：“那他〔她〕是那个姓氏之子或之〔女〕？”同学们便饶有兴趣的答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节：〔二〕分层朗读，读流利首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进展指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。接着：在断句方面，重点指导两个句子：1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的根底上读好停顿。2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的根底上，做到停顿正确。最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，到达正确流利，富有节奏的效果。待到学生到达初读要求之前方进入第三环节的学习〔三〕借助注释，读明白。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。〔板书借助注释〕，我随即举例，那么咱们班的小磊很得意，可以说成——？淼淼读书声音很动听，可以说成——？星辰长得非常非常帅，可以说成——？这样，“甚得意，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的根底上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回忆旧知，又加深了对通假字的认识。第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？在此根底上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充饱满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子答复的精妙做铺垫。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。〔指导学生注在文中〕理解的时候我们就要联络上下文的意思作一些补充。这种方法我们如今也经常在用，叫——联络上下文。〔四〕感悟语言，读出妙。第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生答复〔板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。〕引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比拟读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？〔不一定〕假如来的是阿姨呢？〔不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。〕师：假如来的是一个小男孩呢？〔不行，因为夫子指的是大人。〕师：是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？〔不行〕就这样我随机总结：一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。比方孔子我们就称为──〔生齐：孔夫子〕孟子──〔生：孟夫子〕可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么巧妙的答复，杨氏子一定考虑了很长时间吧？〔理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。〕趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生那么应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。〔提示：说课时注意用不同语气读好这两句〕当课堂气氛到达高潮时我顺势小结：杨氏子的答复是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——〔此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。〕补全板书：甚聪明在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反响之快，应也不逊于杨氏之子吧！于是，本课的教学难点就这样打破了，此时，我再让学生带着刚刚的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！〔五〕拓展阅读，读出趣。学完课文，进展适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。六、说板书：最后说说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表如今反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。杨氏之子说课稿2一、说教材：1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机智巧妙地应答别人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有兴趣。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故土中人物语言的幽默机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。3、教学目的：A类目的：1〕会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2〕能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3〕理解文言文的根本特点。B类目的：1〕能根据课后注释，疏通全文，理解故事内容。2〕抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。C类目的：1〕分组练笔饱满文本。2〕交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面进步学生语文综合素养。4、教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来打破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。5、预习作业：1〕会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2〕能正确朗读课文，能根据课后注释，理解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3〕搜集妙言小故事，准备课上交流。二、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。三、说学法：学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。四、教具准备：多媒体课件。五、说教学目的的详细施行过程：第一课时第一板块：名言导入，激发兴趣。〔A35分钟〕以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比拟与平时所学课文有什么不同，发现文言文的根本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。第二板块：反复朗读，读好文本。〔A1、210分钟〕本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进展指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切实在实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。第三板块：根据注释，疏通全文。〔B110分钟〕本板块的教学，在学生根据注释自读自悟的根底上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点打破难点。本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、仁慈、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深入地理解课文，也不失为学习文言文的一种好方法。第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠〔B210分钟〕。学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活泼思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反响快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的答复中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，防止了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比拟有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默幽默的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对才能。读书要读出味道来，抓住【关键词】：^p，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。第五板块：熟读成诵，丰富积累。〔A25分钟〕人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第二课时第一板块：导入新课〔4分钟〕通过上节课的学习，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深入的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既稳固了上节所学内容，又导入了本课的学习。第二板块：读写结合，激发想象。〔C126分钟〕这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，如今我们以杨修为名，把这个故事分组进展新编。第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君平见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合饱满文本，让学生丰富想象，使学习变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。第三板块：交流搜集的妙言故事。〔C210分钟〕生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，进步语文综合素养。杨氏之子说课稿3一、说教材1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机智巧妙地应答别人的`故事。故事情节简单，语言幽默，颇有兴趣，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对才能。3、教学目的：知识与才能目的：能根据课后注释疏通全文，理解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。过程与方法目的：通过老师引导，学生自悟自得，初步理解文言文学习的方法。〔根据注释、联络上下文读通、读懂、熟读成诵。〕情感态度、价值观目的：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步理解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面进步学生语文综合素养。4、教学重难点：本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来打破。由此可见，两者相辅相成，互相浸透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是打破本课教学重难点的关键。二、说学情本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带着学陌生通文句。在此根底上交流“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。三、说教法读式教学形式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面进步心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。四、说学法学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了打破教学难点还指导学生进展自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。五、说教学过程〔一〕故事导入，感受幽默利用故事导入，激活兴趣。师：我们每天都在用语言进展交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的为难场面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？〔老师绘声绘色讲述〕古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。】同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反响：学生的答复可能是：幽默，幽默等。〔二〕初读课文，读懂大意1、简介白话文与文言文的区别。导语：今天，我们一起来读读这个故事。假如把刚刚老师讲的原本来本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚老师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第10课——杨氏之子〔板书〕。2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。3、再读课文，感悟文章大意。本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的根底上感受老师的范读，从而领悟文言文的特点，进展体会交流，为下面的理解和朗读奠定根底。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。本层次的教学采用自主合作探究的形式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，打破难点，这样会大大进步学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。5、吟诵，创设情境，熟读成诵。本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。〔三〕讨论交流，领悟幽默1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子杨梅孔君平孔雀〔“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平成心将它们联络起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得幽默幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对才能。〕〔四〕朗读全文让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。〔五〕延伸拓展生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？〔学生交流〕本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，进步语文综合素养，表达了“大语文”观。六、说板书9、杨氏之子孔君平杨氏之子孔雀杨梅这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深入的印象，突出文章重点。杨氏之子说课稿4《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学惯用得体的语言来表达。为了达成这样的总目的，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目的。1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。2．有感情地朗读课文。背诵课文。3．能根据注释理解词句，理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。为了实现这样的教学目的，我设计两课时，第一课时完成：会认3个生字。能正确读写家禽等词语。有感情地朗读课文。能根据注释理解词句，理解课文内容而会写6个生字体会故事中孩子应对语言的巧妙背诵课文在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。一、谈话引入：我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。这样的引入力求彰显三点：〔1〕语言简洁，〔2〕直奔目的幽默幽默的语言，〔3〕通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。〔4〕最后，学生看着老师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。二、解题解题这个流程我设计了两个教学环节〔1〕理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。第一步：联络生活实际想想，子是什么意思？第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？〔并要求学生写下来：杨家的儿子。〕第四步：照这样说，我该是黎氏之女。你该是什么呢？第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手〔所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧〕。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成才能的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。〔2〕解题这个流程中的第二个环节是借住注释理解文章的背境知识。分两步展开，第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储藏，①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60年的时间。③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权利的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，老师得有一桶水嘛。第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。假如让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？设计意图同流程一中的第四步。三、读课文共设三步达成目的：第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。第二步：自由读。给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。第三步：交流检查。①有需要帮助的吗？照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就老师而言，目的明确，防止了平均力，进步了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫才能。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生我理解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是