《繁星》说课稿（汇编2篇）

《繁星》说课稿（汇编2篇）设计理念

通过资料收集、美文诵读、音乐观赏、争论分析、写作训练等方式，使学生听说读写的力量得到综合的训练，丰富语言的积存，培育语感，提高分析表达力量，进展联想思维，在审美的愉悦中形成良好的共性和健全的人格。

本课的.性质和地位

本课是初一语文教材的其次课，担负了激发学生阅读文学作品的兴趣，培育学生感悟及表述力量的任务；本课紧呈第一课的修辞练习，是学生加深对修辞手法的熟悉的好时机；同时，作为一篇教材建议略读的课文，本课应以练习为主，是放手让学生熬炼、呈现语文素养的舞台。

教学目标

1、指导学生收集关于课文、背景及相关修辞手法的资料，学习本文修辞的运用。

2、诵读观赏课文，理解观看繁星的感受，产生观赏星空的共鸣，树立喜爱大自然的思想。

3、仰视星空，发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。

重点：发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。

难点：理解、感悟观看繁星的感受。

重点的实现：通过预习与检测稳固学生对修辞的熟悉，通过朗读、思索、争论、分析使学生明确感情的基调，再通过观赏音乐与图片使学生产生感悟与联想，激发创作欲望，到达教学目的。

难点的解决：引导学生留意抓住课文的细节，对重点的句子认真分析、争论，联系学过的内容与自己的经受理解的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。

给学生的学习建议：A.仔细做好课前预习与资料收集，可以先做一点修辞练习

B.在观赏中留意专心去感悟和思索，在争论中求同存异

C.发挥联想与想象，思维活泼开放

指导思想

提倡学生主动收集相关资料，在学习中发挥自办法识；在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神；在思索与创作过程中表达出个人独特的感悟，鼓舞学生提出探究性的新问题。

教学过程设计

一、课前预习

课前请同学通过网络或书籍，猎取关于巴金的状况和创作背景。

回忆第一课学习的修辞手法，复习它们的概念，观看本文使用的修辞手法。

有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。

二、导入与预习成果的展现

请同学朗读自己创作的关于星星的诗歌或文段，引出课题：繁星

请同学展现自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料，教师加以补充。

学生指出本文使用的修辞手法，说出它的概念，并造一个使用该手法的句子。如：“海上的夜是严厉的，是清寂的，是梦幻的。”使用了排比（把三个或三个以上构造相像、内容相关、语气全都的句子排列在一起），例句：“阅读文学作品，是一种文化的积存，是一种学问的积存，是一种才智的积存，也是一种感情的积存。”

三、朗读竞赛

指导学生使用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品尝流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段，比一比，谁读得更有感情。

四、争论与分析

思索：文中写了几次看星？每次看星的时间、地点怎么样？看到的星空是什么样的？思索的结果请学生以表格形式写在黑板上。

留意认真阅读课文，抓住课文细节，通过这一环节提高学生对课文的熟识程度，对于看星是三次还是四次的争辩，鼓舞有不同的意见。

争论：每次看星的感受有什么不同？为什么会有这些不同？

第一个问题学生可以利用原句答复，应留意引导学生留意观看与感受变化的规律。

其次个问题可启发学生结合自身经受来谈，还可以联想第一课《为你翻开一扇门》中的内容，得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。（适当联系第一单元的作文指导思想：有感而发）

分析：课后第三题列出的重点语句，在这些句子中表达了什么样的感情？

鼓舞学生抓住重点词汇，进展跳动式的联想，如看到“母亲”就联想“摇篮”、“温馨”、“安详”或“家园”、“家乡”、“祖国”等，从词汇练习中明确的感受，分析中请学生保持求同存异。

五、感悟与联想

观赏关于星空的不同风格音乐（温顺浪漫的、安静自然的、凄楚哀伤的），留意专心感悟音乐中流露的情感，听完后发表自己的感悟。

看星空图片，充分发挥联想和想象，结合音乐观赏中的感悟，运用学到的修辞手法，完成以繁星为主题的写话练习。

设计特色：以学生为主体，注意学生的实践，从听说读写等多方面熬炼学生力量。不拘泥于学问的系统与完整，强调联想与感悟，课堂开放而有活力，呈现出多元化的特征。

《繁星》说课稿2

一、教材分析

《繁星》一课是文学大家巴金所作，具有语言生动传情、用联想和想象来写景状物之特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星，依次写了“从前”、“三年前”、“如今”三个片段，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生喜爱自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美妙享受。

整篇文章意境高远，如诗如画，极富感染力，有丰富的情感因素可以挖掘，为情景教学供应了契机。它段落构造大体一样，脉络清楚，文笔清爽，语言流畅，写作方法独特，很值得学习和借鉴，是对学生进展语言文字训练的好教材。

二、学情分析

通过四年多时间的学习，学生已根本具备了识字力量，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和局部词义可通过预习反应加以检测，固然一些重点词语还需结合课文加以理解。

在阅读方面，学生已把握一些阅读方法，也有了初步感知课文的力量。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储藏，有针对性开展预习工作。通过理清课文的脉络来归纳课文的主要内容是本单元的一个训练重点，通过填写表格理清文章构造，再依据表格说说文章的主要内容，这样的一个方法指导较为有效。

在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述力量不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、说教学目标

1.了解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

2.体会喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。

四、说教学重难点

1.了解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，体会的情感。

2.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感，体会文章的语言美。

3.细心观看大自然，学用借景抒情的方法表达自己观看后的感受。

五、说教学过程

讨论教材制定教学目标后，我对教学进展了如上设计，表达以下三点：

（一）补充媒体资料，有效激发情感。

语文课中“文”的理解往往与“情”交错在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒体、和背景资料的补充，能帮忙学生较好理解文本及所要表达的情感。上课伊始，充分利用多媒体课件，向学生展现了漂亮的星空，把学生带进了一个新颖梦幻的世界。接着，借助媒体展现了巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象，为学习供应情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定根底。

（二）面对全体，以学生为主体。

把学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培育学生的独立读书力量和阅读力量。因此，一进入课的内容，就让学生自读课文独立完成表格。这一环节，教师创设了一个让学生主动参加的教学环境，激发了学生学习的积极性，培育了学生把握和运用学问的态度和力量，使每一个学生都能得到“充分的进展”的理念。

（三）积存运用，进展仿写，教给学生写作方法。

结合课文在本文的教学中我还设计了多样的读写练习：

1.拓展情景说话练习：本