《找规律》的教学反思（7篇）

《找规律》的教学反思（7篇）

《找规律》的教学反思1

《找规律》这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和需要的素材都积存了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。

这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么……这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。

上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复消失，只是从图案到数了，学生把握起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复消失是有规律的，还有些是不会不断重复消失，但是也有规律。有些规律的核心是重复，有些规律的核心是进展。要孩子制造有规律的图案，许多是不断重复消失的，所以我觉得在课堂上还是要多展现一些数量不断变化的规律给他们看。

《找规律》的教学反思2

有人说：“教育是一门圆满的艺术”。今日自己上了一节示范课—《找规律》。在这门“圆满的艺术”获得了一点点胜利。快乐之余，也不遗忘录下自己的所得所失。

一、找规律，感受规律的美

这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢送听课的教师，再请同学们和教师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉准时的导入新课。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。

二、找策略

图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝……学生找出规律，我准时提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，争论查找解决问题的方法，集体沟通。

三、优化策略

学生解决盆花的问题消失三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫……照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比拟快。

四、发觉生活中规律

数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能表达数学的价值。让学生找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”

五、用规律设计图案

我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展现，再一次唤起学生对规律美的熟悉，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。

我的胜利

1、激趣引入。良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢送教师，一来缓解学生紧急心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。

2、充分表达课改的新理念。这样的设计激发学生学习兴趣，引导学生自主，积极地投入到学习和讨论之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生答复代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的积极性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。

3、依据课堂变化，准时调整设计。在优化策略这一环节，比拟画图法，列举法和计算方法时，课堂消失两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和有用。

4、敏捷使用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第1题是摆珠子，第2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学……第154个字是什么？”这样习题得到听课教师的好评，它不但很有创意，还表达喜爱数学之情。

我的圆满

课堂中对意料之外的答复，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红……的挨次，第23面是什么？”时，由于有前面两种问题的铺垫，学生根本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数……”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。当时可怕铺张时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的教师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。

课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23÷2＝11（组）……1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按挨次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕铺张掉。还得听教师留下悬念，给自己留下深深的.圆满。

《找规律》的教学反思3

在本节课中我有以下几点体会：

●设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮忙理解学问。

●转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出推断，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

●联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——————学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

本节课的缺乏之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，表达在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。

《找规律》的教学反思4

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点动身，为他们制造一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造。

一、课初，以嬉戏激发起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在本节课的一开头，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们猜想教师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的学习。

二、注意学生的自主探究、合作沟通，

自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。由于信息窗中给出的信息比拟多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比拟简洁的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复消失的。为了加深学生对规律的感性熟悉，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课上完后，自我感觉还不错，但认真想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。

《找规律》的教学反思5

本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：

一、创设情境，感受规律。

新课开头，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这局部学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复消失的现象就叫做规律，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。

二、在自主探究中，发觉规律。

1、这其次个教学环节，我设计的是熟悉规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律。首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟识的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富好玩的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观看、猜测、推理、操作中意会，感知规律。同时人人能够参加，有利于面对全体，给学生供应思索、尝试的时机。然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发觉的规律。

2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积存感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜测、和体验胜利的时机。

三、在自主探究中，体验规律。

《数学课程标准》提倡：结合学生的生活阅历和学问背景，引导学生以自主探究、合作沟通的方式理解数学学问，进展解决问题的策略。

在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发觉图形的特征以及规律，使学生能在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、推理力量。接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探究的方式让孩子独立完成。其中，涂一涂重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。

四、在小组合作中，制造规律。

这一环节我设计了小小设计师这一活动。让学生小组合作涂出有规律的颜色，摆出有规律的图形。在动手操作的过程中，用自己喜爱的颜色来给花朵涂颜色，学生的制造力真是令人惊讶，他们不仅能仿照前面消失的一些规律来制造，有的还涂出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发觉者，探究者。同时，留意发挥群体优势，让学生在小组内相互合作、沟通、协商，以提高学生间相互合作的意识。

五、说说生活中的规律，发觉规律的美。

观赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更简单的规律，培育了他们的大胆创新意识，表达了玩中学，做中学的理念。

本节课我的教学特点是：充分使用多媒体帮助教学。我首先利用资源创设一个联欢会的布置的情境，让学生在现实、好玩的情境中探究事物的规律，学生依据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律，直观、生动、形象地呈现学问的形成过程，从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅力。还借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。

另外，我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的时机，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生共性的同时，获得了积极的情感体验。

固然，本课也存在许多缺乏：

一、没有调动学生学习和积极性

其实在课堂上，我已经看出他们不爱、不爱回答下列问题的特点了。可我却没有准时调整、调控课堂的对策，没有利用手中的小星星激发学生的举手意愿，比方应当说：看谁最英勇？看谁情愿答复教师的问题？谁想给大家留下深刻的印象？等一系列鼓励性语言。

缺乏二：课堂评价单一

对于学生的答复，我始终说你答复得真好！评价不够多样化，没有使学生获得胜利的体验。对于一年级的学生，应当用不同的评价去教学，只有这样才能使学生满意自身的需求，从而激发自己的发言欲望。

缺乏三：时间没有掌控好，最终环节显得紧急

课堂教学中我始终严加掌控教学时间，但还是没的掌握好。尤其最终环节观赏规律的，只是匆忙而过，显得很是扫兴。

一路反思下来，本节课当中缺乏的地方还有许多。我会在以后的课堂教学中渐渐改正，让我的课堂布满情趣、布满才智，真正让学生在愉悦中学会新知，我会为这一目标而努力！

《找规律》的教学反思6

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间，在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高，下面结合这节课教学片断谈一些熟悉。

一、课前奇妙引导，设疑激思

在教学例①前，我这样问学生，同学们你们在做计算题时，是用计算器快，还是计算快，学生们毫不迟疑的说是用计算器快，那今日教师就和大家进展一个竞赛，你们用计算器算，我不用看谁最先写出得数，出例如①中1111×1111=

师：直接写答案1234321

生：用计算器

生按完了，还没写答案，教师已写出答案。

师：你们知道教师为什么算这么快吗？怎样计算的吗？从而引导课题。这样导入听课既顺水推舟，又留给学生思维空间，到达了一石激起千层浪之势。

二、自主探究，把握新知

在奇妙导入后，更应放手让学生主动、积极去寻求计算快的方法。事实证明，同学们兴趣盎然。

学生很快通过观看发觉这样计算题的计算规律。

生1：乘号前后因数数位一样，每位上数都是1

生2：得数特点是几位数相乘，积中间的数是几

如是三位数111×111相乘，积中间写3。

生3：积的数字是按肯定挨次排列123……321。

生4：积位数比两个因数数位和少1位。

学生思路维激活了争论特别热闹，课堂气氛一下活泼起来，教学在我＂故弄玄虚＂的导入和同学们的主动探究中水到渠成。

三、验证规律，实现创新，大胆质疑

让学生用自己发觉规律试做几题。

当学生在做到111111111×1……1=123……9……321

学生中有同学质疑假如10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗？让学生自己解答。

生：符合中间数为10即可。

生：不行中间有进位，积与前面并式规律不一样。

师：究竟谁对，我们来验证一下，计算出结果看一看。

生1：计算器只能计算到9位，用计算机。

生2：可以错位相加每次乘得结果。

这样使教学消失＂山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村＂

效果。在又一次故弄玄虚中，使学生发觉计算规律。

综上所述，在整个教学过程中，我通过两次＂故弄玄虚＂让学生总不断碰撞又处于主动探究的地位，他们不但获得了所学学问，而且学会了探究发觉学问的方法，发挥自主能动性，提高课堂教学质量，使学生保持连续探究的愿望和兴致……这样课堂效果自然就提高了。

《找规律》的教学反思7

这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的《找规律》这一节学问，这节课从开头上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。

回忆这节课主要有以下一些特点：

1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐蔽的数学因素，感知“规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。

2、给学生的主动进展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教师引导学生进展独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流