对外汉语教学设计

对外汉语教学设计

对外汉语教案篇一

一、教案的主要构成部分

1、教学对象：班级、国别、人数

2、课型：综合课、听力课、阅读课等

3、教学内容：什么教材、哪一课

4、教学目标：学问、技能

5、教学难点与重点

6、教学方法

7、板书设计

8、教学时间

9、教具

10、教学步骤

二、教学步骤部分

1、组织教学

2、复习旧课

3、学习新课

学习新课部分需要重点撰写。需包括：

1)生词

2)课文

3)重点词语讲解（词义+详细讲解的方法与步骤）

4)重点语法讲解（语法点的意义+详细讲解方法与步骤）

5)练习

6)本课小节

7)布置作业

三、设计教案时需要重点考虑的几个因素

1、考虑教学大纲要求，依据本课内容以及同学水平，主要从学问、技能等方面制定明确详细的目标。

2、难点与重点：依据同学水平，参考教学内容，明确同学学习的难点，确定教学重点。

3、方法需敏捷多样，依据教学内容和同学特点，合理应用多种教学技巧与方法，同时留意增加应变力量。

4、重点词语与语法点：首先需科学地选出该课的重点词语与语法点；其次，选用确定合适的教学方法进行讲练；最终运用多种形式进行练习巩固。

5、科学地安排时间，细心策划，安排每个环节所需要的时间。

对外汉语教案篇二

教学目的：

“把”字句是用介词“把”将谓语动词支配关涉的对象提到动词前面的句子，它是现代汉语中很重要、很有特色的句式。在我们日常交际活动中，“把”字句的使用频率很高，加之“把”字句自身的用法非常简单，称它是对外汉语教学过程中的重点和难点之一。这篇教学设计将通过详细语境环境设计对“把”字句的基本形式、语法功能作用进行教学与相应的练习，以使留同学能够初步把握“把”字句的用法和特点，能够在实际的语言环境中运用。

教学过程：

利用动作演示的展现技巧展现语法点（在进入教室之后，把教室的门关上）在正式上课后，通过与同学们的交谈，问同学相关的问题，“刚刚老师做什么了？”让同学用汉语表达出来，并写下同学们的答案，比如“老师关上门”。这时引出“把”字句，在黑板上写下“老师把门关上了。”这个句子，对这两个句子进行比较，引出了“把”字句的第一个作用，语用表达的需求，强调动作的处置结果，当然在这个时候不会直接说出来，而是通过这样的一种语境状况，使同学能够感受到“把”字句的“处置”作用。同时这时也可以指出，我们说的“门”是大家都知道的，是指教室的门。

接着写出“把”字句的形式：

主语+（把+宾语）+谓词性词语

接着，问同学们这一句型的否定形式是怎样的，老师没有把门关上。

介绍“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定词“不”、“没”、“没有”。

在这之后，再通过动作演练的方式，做把书拿起来这样一个动作，让全班同学进行练习，写出“把”字句以及它的否定形式，对这一基础的学问点进行练习。在这个训练的过程中，通过更多的例子，说明在“把”字句中，假如有否定副词或助动词，则应当消失在“把”字前面。

接着可以使用一些教具以及一些情景模拟的形式引出“把”字句，归纳法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出规律，把握“把”字句的语法意义，以及“把”字句中动词的特点。通过这样的练习和归纳，对“把”字句进行更深化的讲解。

在一开头的句子中，“老师把门打开了。”“我把饭吃了。”并让同学可以自己造句，归纳出第一种类型：动词+了(着)

我把地扫一扫、我把黑板擦一擦，说完这些，可以告知同学们，“现在可以把你们的想法说一说”，得出其次类：动词重叠

第三类：动词+动量（时量）宾语通过答问的方式，给出非“把”字句的句子，让同学进行改写，我看了两遍书，让同学进行修改“我把书看了两遍了。”

第四类：动词是动结式、动趋式。这种较难理解，可以用详细情境的方式，那一本书拿到窗台上，让同学回答，老师把书拿到窗台上。

第五类：动词+介词短语老师把画挂在墙上、老师把书放在桌子上

第六类：动词+人称代词把书给我

针对这些状况，并不需要把详细的格式给出来，在一开头的时候，最重要的是能让同学们感受到“把“字句，在反复的练习中增加肯定的语感。

课堂练习

在对这些形式进行了初步的讲解就要开头进行练习，在课堂上的练习主要通过。情景练习的方式进行训练。利用同学四周的场景和环境，我先做出示范，说出三个“把”字句。

“我把书扔掉了。”

“小明，能把字典借我吗？”

“同学们，把你们的书翻到第9页。”

示范完后，让同学分组练习，通过这样的情景练习，同学可以体会出“把”字句的用法，同时让一个同学发出指令，另一个同学完成动作，使同学在轻松的语言环境中来理解和把握“把”字句。并鼓舞大家能在日常交际的活动中进行“把”字句的使用。

教学方法(包括帮助教学手段篇三

直接法：用词典上的定义，用同学已学的旧词解释

直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件

情景法：设计情景、利用实地情景

其他：仿照、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎

优秀对外汉语教学教案设计篇四

课文：

A：你的生日是几月几号？

B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。

A：是吗？你准备怎么过？

B：我预备开一个生日晚会，你也来参与，好吗？

A：什么时间开？

B：星期六晚上七点。

A：在哪儿？

B：就在我的房间。

A：好，我怕肯定去。祝你生日欢乐。

B：感谢。

教学对象：初级汉语水平留同学

授课学时：1课时（45分钟）

教学目标：

1、通过学习，使同学理解对话的意思，领悟并正确使用本课生词；

2、能正确使用对话中的重难点句型和语法。

教学要求：

生词：

1、把握每个生词的读音，词性和词义

2、能娴熟地使用本课生词进行扩展。

语法句型：

1、把握本课的重点句型和语法；

2、运用所学句型和语法进行造句，敏捷运用。

教学步骤：

1.讲解生词

生日正好准备预备参与星期

（在此以生日为例）

1)生日（shēngrì）：标注读音，老师领读，同学跟读（两遍）

2)讲解生词的意思：生日：诞生的那一天及以后每年的这一天

3)生词扩展：主要采纳老师示范、同学仿照的方法。

生日我的生日我的生日在十月十号。（提问同学：你的生日呢？）

生日晚会我要开一个生日晚会。

生日蛋糕生日那天，我会吃生日蛋糕。（提问同学：生日那天，你们会吃生日蛋糕吗？）

过生日明天我过生日。（提问同学：你什么时候过生日？）

4)生词练习：选用以下词中的几个来进行造句

我（的)/你（的）/他（的）/她(的）祝蛋糕生日过欢乐

2、语法句型讲练

老师讲解句型和语法的含义和应用环境，然后让同学运用句型进行造句。老师可设置肯定的情景来引导同学。

（以年月日表示法为例）

A：你的生日是几月几号？

B：我的生日是十月十八号。

1)在中国，年月日的表达挨次是年月日，星期可在年月日前，也可在年月日后。表日期时，日等于号，但在“今日事，今日毕。”中只能用“日”，不能用“号”。

老师举例：我的生日是在1999年12月10号/日。(老师提问：你的生日是在几月几号呢？

2)对“……月……号/日”提问时，一般用“……几月几号？”来提问。

老师举例：国庆节在几月几号？

3)设置情景：

情景一：这学期我们快放假了，那大家知道我们几月几号放假吗？

同学：我们……月……号放假。

情景二，小明明天过生日，今日是2023年9月26日，星期一，那小明的生日在几月几号？星期几呢？

同学：小明的生日在……月……号，星期……。

对外汉语教案篇五

一、教学目标

1、了解基本的学习用品的名称。

2、学会问别人物体的名称。

二、教学重点

1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。

2．语法：句型：这是。.。.。.那是。.。.。.这些是。.。.。.那些是。.。.。.

三、教学方法

1．运用翻译法，讲解词语。

2．创设多种语言情景，以及实物，让同学进行反复操练。

四、教学环节（共50分钟）

（一)组织教学(2分钟）

提问同学：你的书包里有什么？引出今日的话题——学习用品。

（二)复习旧课(3分钟）

他是。.。.。.

(三)学习新课

认读，教读，说汉语，要求同学翻译为泰语。

这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？

练习朗读课文。分组朗读，单个人指读。击鼓传花朗读。

（四)本课小结(3分钟）

询问同学今日学习了什么。和同学一起复述。

（五)布置作业(2分钟）

课后生词找到拼音，并抄写一遍。

课后总结：同学学起来比较简洁，但是记忆以及应用还是有问题。

优秀对外汉语教学教案设计篇六

随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学讨论的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让同学正确熟悉、理解和记忆，而且能娴熟运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。

一、比较法

比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区分同义词之间的相像和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：希望和渴望、绝望和无望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战斗，明显战役的范围大于战斗。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充分和充足都表示足够的意思。但是充分搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充分、食物充分。充足搭配对象多是比较抽象的事物。精力充足、感情充足。

有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。

例如：深刻和深化都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深化是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深化人心。

二、直接法

直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采纳各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简洁易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是详细事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，老师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。

三、翻译法

翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，假如用汉语解释只会越解释越麻烦，让同学听的是一头雾水。

这种状况下假如用翻译法就会比较简洁便利，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的乐观作用是值得确定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是特别少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。

四、语境法

语境就是语言单位消失时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。

因此，老师使用的语境应当事先细心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有亲密关系的，或者是学习者感爱好的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较精确     地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：老师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢？这是老师就可以引出管用这个词，同学利用这个语境也就明白了。

五、文化内涵解释法

文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的颜色意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人非常宠爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能常常见到