《河中石兽》的语文阅读答案

《河中石兽》的语文阅读答案赵括（人名，战国时期赵国的将领）自少时学兵法，言兵事

①，以天下莫能当。尝与其父奢（人名，赵奢，赵括之父，赵

国良将）言兵事，奢不能难②，然不谓善。括母问奢其故，奢

曰：“兵，死地也③，而括易言之④。使⑤赵⑥不将括即已，若必将之，破赵军者必括也。”赵括既代廉颇（人名，赵国名将），悉更约束，易置⑦军吏。秦

将白起（人名，秦国将领）闻之，纵奇兵⑧，佯败走，而绝⑨

其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出

锐卒自搏战，秦军杀赵括。括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑⑩之。（选自《史记》）【注释】①言兵事：议论用兵打仗的事。②难：驳倒。③兵，

死地也：用兵打仗，本是危险的场合。④易言之：把它说得很

轻易。⑤使：假使。⑥赵：赵国。⑦易置：撤换。⑧纵奇兵：

调遣派出变化莫测的军队。⑨绝：截断。⑩坑^^且）：活埋。1、解释句中画线的词语。（6分）①、以天下莫能当（认为）②、括母问奢其故（原因，缘

故）③、赵括既代廉颇（已经）④、悉更约束（改变，更改）⑤、赵括出锐卒自搏战（亲自）⑥、佯败走（逃跑）

2、翻译下面句子。（4分）①、尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。（赵括）曾经跟他的父亲赵奢议论用兵打仗的事，赵奢不能驳

倒（他），然而（赵奢）不说他好。②、使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也。假使赵国不让赵括担任将军也就罢了，如果一定要让他担任将

军,那么毁掉赵国军队的一定是赵括了。3、赵奢认为儿子赵括能做大将带兵打仗吗？他为什么这样认为

呢？请选用原文回答。（2分）赵奢认为儿子不能做大将带兵打仗，从“使赵不将括即已，若

必将之，破赵军者必括也”这句话可以看出；他这样认为的原

因是“兵，死地也，而括易言之”。4、读了这则短文，你认为赵括战死、赵军惨败的根本原因是什

么？从中你受到怎样的启发？（3分）根本原因是赵括虽然善于谈论一些用兵打仗的理论知识，却没

有实际的带兵打仗的经验，只会纸上谈兵而不会实际作战。启示：做任何事情，不能只有理论而不要实际（实践），要把理论和实际（实践）结合起来，只有通过实践检验（或从实践中得来的）理论才有价值和意义，否则就只是空头理论，不仅无益，而且害人。＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计［教学内容］：教科书第53—55页［教学目标］：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。［教学过程］：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“・”、“8”、“0”的'次序按键。②先按“∙”再按“8”，显示“0・8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203∙5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1・89、2・889、3・8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。［设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力