中学数学教学设计与案例分析知到章节答案智慧树2023年泰山学院

中学数学教学设计与案例分析知到章节测试答案智慧树2023年最新泰山学院第一章测试

教学设计作为一门学科诞生于20世纪70年代的美国，以加涅（R.M.Gagne）的《教学设计原理》（1974年第一版和1979年第二版）为标志。（）

参考答案:

对

教学是有目的地安排学习条件以促进某些既定目标的达成。（）

参考答案:

对

教学设计源于心理学研究人员努力将心理学原理转化为教育应用技术的追求（）

参考答案:

对

美国学者布里格斯（LeslieJ.Briggs）认为，“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全程”（）

参考答案:

对

瑞达.瑞奇（RitaRichey）提出了他的观点，他认为教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。（）

参考答案:

对

教学设计的根本特性就是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是教学论，学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。（）

参考答案:

对

普赖斯认为:教学设计者可以在设计教什么（教学内容）、如何教（教学方法）、以及教学环境（课堂管理）时，可以加入为全体学生设计的通用教学干预。（）

参考答案:

对

第二章测试

数学教材把学生学习的数学知识用数学活动的形式，通过数学语言呈现出来,按照一定的逻辑顺序和学生的心理发展规律来排列，以便学生掌握基本的数学术语、数学符号、数学规则、数学思想、数学方法。（）

参考答案:

对

数学教材呈现给学生学习的数学知识是最基本的数学知识体系的载体,主要体现普及性、基础性和发展性,通过选取一定的数学素材,落实课程标准中关于数学、数学课程、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术的基本理念。（）

参考答案:

对

数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个范本,它为教育教学活动过程中的师生提供了数学活动的基本素材,为学生的数学活动提供了基本线索、基本内容和基本方法,具有一定的权威性和示范性。（）

参考答案:

对

数学教材富有教育性和传播性,通过师生易于接受的语言、写作风格、数学活动、练习题等,使学生掌握所需要的数学知识，内化数学思想方法，传播数学文化。（）

参考答案:

对

数学教材是实现数学课程目标、奠基学生数学素养、促进学生数学进步的重要资源,是为数学教师教学、学生学习而设计的一个重要的施工蓝图。（）

参考答案:

对

数学教材一定是经过教育化的处理的数学知识。（）

参考答案:

对

引导发现式教学是一种有效的手段，在所有情况下都适用（）

参考答案:

错

引导发现式教学模式能够促进高层次的思维。（）

参考答案:

对

引导发现式教学模式有助于加深记忆（）

参考答案:

对

确定教学模式的依据主要有：教学观念、课程理念、数学教学主题、数学教学目标、教学条件等要素（）

参考答案:

对

不同的数学教学内容可运用不同的教学模式，但同一内容的数学教学设计，因主题不同也可以采用不同的教学模式（）

参考答案:

对

讲练结合的教学模式以奥苏贝尔的有意义的接受学习和、课程目标为依据，以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基（基础知识、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）为教学目标，以讲练结合为教学策略，以讲讲练练为教学程序的教学思路。（）

参考答案:

对

奥苏贝尔主张，讲授应是中小学的主要的教学方式。（）

参考答案:

对

范例教学理论告诉我们，讲练结合的教学模式注意精选典型的数学案例和内容，通过有针对性的讲授，揭示所蕴含的数学基本概念、数学基本规律和数学的基本结构，对我们的数学学习起到示范的作用（）

参考答案:

对

第三章测试

好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。（）

参考答案:

对

课堂导入不仅可以从学生的认知上吸引学生的注意力、激发兴趣和动机，还从教学内容、教学目标等角度上搭建学生新旧经验的联系，引导学生在学习过程中产生学习预期，明确本节课的教学目标等。（）

参考答案:

对

导入技能的构成要素为：引起注意(Gainingattention)，激起动机(Arousingmotivation)，构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Makinglinks)。（）

参考答案:

对

固定的课堂导入是不恰当的，不同的教学设计要适合不同的学生群体。（）

参考答案:

对

罗伯特认为导入的最主要的主要作用是促使学生在学习兴趣和欲望的驱动下，使学生积极主动的学习新知，变被动学习为主动学习。（）

参考答案:

对

著名的数学教育家张奠宙教授认为课堂导入不同于一般的课题导入，它是以学生为主体，站在学生的角度设计问题情境，慢慢地引导学生、发散学生思维，让学生在问题情境中分析、总结得出概念。（）

参考答案:

对

课堂导入的一般的三个作用：引起注意、唤起相关知识、指引思维的走向。（）

参考答案:

对

由于教材通常以简约形式来呈现教学内容,因此教师在进行教学导入设计时,要结合具体内容进行“再创造”式的开发和设计,通过解读教材背后内容形成的背景及缘由,以帮助学生理解和把握知识的本质。（）

参考答案:

对

对数学学科知识本质的把握,既涉及从整体上认识数学对象产生的背景、缘由等,也涉及从微观上揭示数学对象的本质属性。（）

参考答案:

对

在进行数学教学导入设计时,要在直抵知识本质方面多花时间,去伪存真,淡化对非本质问题的讨论,这样才有利于学习从表面趋向本质。（）

参考答案:

对

许多教师在教学导入设计时,往往平铺直叙,对知识意义没有充分重视。（）

参考答案:

对

知识意义往往以内隐形式存在于教材中,要让学生理解知识意义,需要教师通过深入挖掘使其从显性知识背后浮现出来。（）

参考答案:

对

对于数学知识意义的揭示,不仅要从微观上把握知识的内涵和实质,还要从宏观上对知识联系有通透的认识和理解。（）

参考答案:

对

对于“方程的根与函数的零点”的教学,多数教师从熟悉的方程与函数入手进行导入,重在使学生理解方程与函数之间的联系,而忽略了高屋建瓴地引导学生认识新知识学习的意义。（）

参考答案:

对

学习者学习新知识的过程,就是从已有认知结构中提取与新知识有联系的旧知识,对新知识加以“固定”或“归属”的动态过程。（）

参考答案:

对

第四章测试

APOS理论是由美国数学教育学家杜宾斯基(Dubinsky)在20世纪80年代提出的一种关于数学概念学习的新理论。（）

参考答案:

对

APOS理论认为，学生学习数学概念必须要进行心理建构，这一建构过程要经历四个阶段：活动阶段、过程阶段、对象阶段、图示阶段。（）

参考答案:

对

从教学设计视角来看，教学中的明确概念，基本要求就是要明确概念的内涵和外延。（）

参考答案:

对

从知识角度看，概念是知识组成的基本单元，是整个知识结构的“关键点”“联结点”，是后续学习的基础，因此概念学习就是知识学习的逻辑起点。（）

参考答案:

对

个体对操作过程、对象以及他自己头脑中的原有的相关问题图式进行整合、精选就会产生出新的问题图式。（）

参考答案:

对

认知学派对概念学习的研究则从个体的内部因素入手，认为概念形成与概念同化是概念获得的两种基本形式。（）

参考答案:

对

奥苏贝尔认为，概念同化才是概念获得的最基本方式。（）

参考答案:

对

在教学中，教师利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接给出概念，并揭示其本质属性，由学生主动的与原有认知结构中的有关概念相联系去学习和掌握概念的方式，叫作概念的同化。（）

参考