寡人之于国也教案

寡人之于国也教案教学目的

1.解释并翻译文中的关键词句,疏通文意,背诵全文,积存文言根本学问,提高文言文阅读力量。

2.梳理孟子与梁惠王对话的层次,分析孟子运用的论辩手法,感受其中蕴涵的思想魅力。

3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会抱负中的精神底蕴,了解其“大丈夫”人格的追求,提升精神境地。

4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史缘由,拓宽阅读视野,培育探究意识,获得人生才智。

教学重点、难点

重点：学习孟子善用比方说理，气概充足的论辩方法

难点：“五十步笑百步”这一比方的推理过程

教学时数：

两课时

说教学步骤：

第一课时

一、了解孟子

二、在诵读的过程中检查课前预习，

第一读通能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题?(师生共同解决)

1找一学生读难读的`字词2.解释加点词语3翻译句子

其次读懂这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方式来读，同桌合作，分角色朗读，一个扮演梁惠王，另一个扮演孟子。

留意①理解文章的主要内容

②读出感情(留意重音、语速、语气、语调和断句)

三、深入理解,说说梁惠王是怎样的一位君王。

明确:梁惠王穷兵黩武,高高在上,急功近利,他并不关怀民生疾苦,却自以为专心治国,感觉良好,很有些自负、高傲和糊涂。他与孟子的谈话,与其说是查找解除困惑的答案,不如说是宣泄不满和牢骚。

四、面对这样一位君王,孟子是怎样一步步去说服他的?

明确:第一步:讲故事,奇妙设喻,欲擒故纵,让对方心甘情愿承受自己的主见。其次步:绘蓝图,排比铺陈,宣扬仁政,描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步:作答复,现实场景,击中要害,犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此根底上，引导学生详细分析“五十步笑百步”这一比方的推理过程、两幅王道图景、最终批判梁惠王的“罪岁”。

五、布置作业。

本文是对话体,由孟子与梁惠王的问答组成。在以下空白位置上为梁惠王各设计一句话,表现梁惠王论辩时的心理活动,并说明理由。

1.王如知此,则无望民之多于邻国也。____________________________________

2.养生丧死无憾,王道之始也。____________________________________

3.然而不王者,未之有也。____________________________________

其次课时

一、学生合作,争论完成上节课作业。

明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言故事,使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区分,但他或许不会就此成认自己治国的“尽心”与邻国之君一样,他还盼望对方作出详细的解释。

2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子用各种符合仁政的做法的迷人的结果(“养生丧死无憾”)引出他的“王道”主见,但究竟什么是“王道”还不是很清晰,对方还需要从正面加以阐发。

3.可以添加“先生所言有理,然百姓之多寡毕竟是何缘由”之类的话。理由:孟子的“王道”乐土“、仁政”美景,当然有感染力,能打动梁惠王,也暗含着对梁惠王开头的困惑的解答,但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王,还必需旗帜鲜亮地给出详细解答,促其醒悟。

通过这些合理添加的话,我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟,从不满懊丧到受到触动不得不考虑的简单心态,也感受到孟子论辩的剧烈效果。

二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?

明确:1.擅长揣摩对方的心理,把握情势,巧设陷阱,诱使对方入彀。

2.运用比方论证的手法,把抽象的思想形象化,产生了奇妙的论辩效果。

3.语言上多用排比的形式,气概磅礴,锋芒毕露,犀利明快。

4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。

三、你估量梁惠王会不会承受孟子的主见?

(鼓舞学生发表不同见解。)

投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料,请学生用自己的话说明孟子当时的境况和遭受。

孟轲,邹人也。受业子思之门人。道既通,游事齐宣王,宣王不能用。适梁,梁惠王不果所言,则见以为迂远而阔于事情。当是之时,秦用商君,富国强兵;楚、魏用吴起,战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡,以攻伐为贤,而孟轲乃述唐、虞、三代之德,是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书,述仲尼之意,作孟子七篇。

四、诵读领悟。

齐读文中“不违农时……未之有也”这一局部内容。

五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?

明确:1.给人一种富足、欢乐、安详、美妙的感觉。统治者役民以时,百姓丰衣足食,安居乐业,加之普行教化,老有所安,幼有所教,其乐融融。

2.对