初中数学自主学习引导问题及对策

初中数学自主学习引导问题及对策随着素养训练的普及，教师在教学过程中更加注意对学生自主学习力量的培育，使学生在依靠自己的前提下，实现高效的学习．培育学生良好的自主学习力量，需要教师不断引导学生建立一个系统的学问体系，使得学生学习力量更进一步的进展．本文通过分析初中数学自学引导存在的问题，总结了初中数学自学引导中的对策以及实践过程，盼望能够更好地培育学生的自主学习力量．

【关键词】自学引导;初中数学;课堂教学

随着社会不断进展，学校更注意学生自学力量．教师通过对学生进展正确的引导，使学生学习得更加轻松有效．在数学教学中更重要的是学生对问题的思索，而不是教师单纯的提问题和教科书般的答复．因此在教学过程中，教师应当明确学生自主学习的重要性并找出合理引导的方法，从而让学生能够在教师的引导下找到正确的自主学习的方法，实现数学成绩的有效提高．

一、初中数学自学引导中存在的问题

学生自主学习力量的提升需要教师的正确引导与帮忙，需要教师指出学习过程中的问题，并分析学生消失问题的缘由，使学生找到解决问题的方法．一方面，学生对数学的学习需要肯定的时间进展思索、总结以及进一步完善．在自主学习中有一种常见的问题———时间不够，许多时候学生还没得到问题的思路以及解题方法思索时间就已经完毕了，导致许多学生不去思索，而是等待教师进展讲解，这样的自主学习就得不到好的成果．另一方面，在课堂教学中，教师不能对各个层次的学生产生的问题准时精确的发觉、总结以及归纳错误．我们现在所采纳的大局部是大班教学，这就需要教师在教学过程中，能够对不同程度的学生进展针对性教学．通过不同学生的学习状况进展详细分析并制定有针对性的教学方案，从而使学生对所学的问题有更加坚固精确的把握．

二、初中数学自学引导中的对策

立足上述问题，在初中数学学生自主学习的过程中，教师要找到相应的措施和方法来解决，才能够到达真正的自主学的效果．在对学生进展数学自主学习引导的过程中，教师需要有更多的急躁，通过制定合理的教学打算循序渐进地培育学生自主学习习惯．比方，二元一次函数问题，教师应当让学生有目的性的预习教材内容，列举一些典型的例题，查找解题的正确方法，从而让学生举一反三，更进一步深入学习．在学习二元一次函数之前，教师要先引导学生复习一元一次函数，然后渐渐深入探究，使学生在实践中进展学习．由于在课前做好了充分的预备，学生可以将自己的提前预习成果给教师查看．通过查看学生的预习结果，总结出共性问题，教师在详细教学过程中，讲解的目的就更加明确．在对学生进展自主教学方法引导的过程中，教师需要依据学生的实际状况进展有针对性的教学预备和安排．学生自主学习习惯的养成，需要教师在教学过程中赐予学生更多的自主思索条件和分析问题的时间，只有这样才能够让学生在自主思索的过程中发觉问题，并乐观查找解决策略．如在二元一次函数问题中，教师通过对学生的引导，让学生明白错误的缘由是解题方法不对，还是思路有偏差，再实行有目的性的引导，让学生通过自主学习真正地把握学习内容．教师应主动对学生学习进展准时的评价总结．在自主学习过程中，教师将学生分成不同的小组，每个小组共同争论学习难点，教师依据学生学习的状态以及结果等多方面进展记录总结．教师在总结之后准时进展整理，对学生进展有效评价并指出学生的问题所在．每个学生的学习程度是不同的，对学生存在的不同问题进展有效的总结、开展有层次的评价，对于有效引导学生自主学习是非常重要的．教师要摒弃质疑的眼光，调动学生学习乐观性，鼓舞做得好的同学共享自己的心得体会及自身的学习阅历，让其他同学借鉴学习．最终教师还要强调学生多独立思索，这是数学自主学习的关键所在，在自主学习中，学生要学会举一反三，对问题有正确的认知，赐予自己真实的评价，要多反思、多总结，让课堂自主学习变得更加高效．

三、初中数学自学引导中的实践过程

(一)穿插生活元素

初中数学教师引导学生自学，要懂得为学生穿插生活元素，让学生知道从何入手进展自主学习，帮忙学生指明向前进的方向，给学生供应一个良好的学习环境．教师为学生穿插生活元素，是将学生自学的行为扎根在了生活，帮忙学生发觉生活中的数学．学生在生活场景下，更简单找到数学的痕迹，对数学进展追踪，了解数与生活之间的关系，懂得怎样利用生活来理解数学．但是，局部学生在自学的过程中脱离了生活实际，没有找准数学学习的定位，丢失了探究数学的信念．这就需要教师帮忙学生端正态度，激发学生兴趣，为学生供应生活元素，增加学生的生活意识．在学习“生活中的立体图形”时，教师为了使学生了解立体图形在生活中的应用，帮忙学生理解立体图形的概念和特征，为学生设置了自主学习任务:查找生活中的立体图形，说一说它们都被应用在了什么地方，起着怎样的作用．学生带着学习任务，对生活中的立体图形绽开了观看，了解了不同的立体图形有着不同的特点，并依据其自身特点被应用在了不同的地方，有的起着装饰作用，有的起着奠基作用……学生了解了立体图形在生活中的应用，从中找到了数学学习的乐趣，获得了学习的主动性．教师借助生活元素来引领学生自学，让学生抓住了生活的脉络．

(二)穿插问题元素

初中数学教师引导学生自学，要懂得为学生穿插问题元素，使学生围绕数学问题来绽开自学，促使学生开动脑筋，理解数学的内涵，形成数学思维．教师为学生穿插问题元素，组织学生思索数学问题，能够加深学生对自学的认知，使学生知道自学是需要自己独立思索的，是不能依靠他人的，为学生自学注入新的活力．学生在自主思索数学问题，可以更加直观地发觉自己在数学学习中消失的问题，并准时进展学习调整，提高数学学习质量，养成数学规律思维．但是，局部学生在思索问题的时候，将自己限制在了问题中，没有跳出惯性思维的框架．这就需要教师在学生自学的过程中，适时点拨学生，让学生产生“恍然大悟”的感受．在学习“直线和圆的位置关系”时，教师为了使学生了解直线与圆的位置关系，懂得推断直线与圆的位置关系，给学生设置了需要自主思索的问题:直线与圆有着怎样的位置关系?你是依据什么推断出来的?学生带着这些问题，走进了直线与圆的学习，对直线与圆的位置关系进展分析后发觉直线与圆存在有一个交点、有两个交点、没有交点的状况，而这时候直线到圆的距离与圆的半径相比，分别是等于、小于、大于的关系．学生将自己自学所得的学问结果反应给教师后，教师再向学生具体讲解直线与圆相切、相交、相离的学问，丰富学生对直线和圆的位置关系的熟悉．

(三)穿插情境元素

初中数学教师引导学生自学，可以通过为学生穿插情境元素，使学生知道怎样借助情境来理解数学学问，感受数学学问的多样性和颜色性．教师为学生穿插情境元素，能够抓住学生的眼球，让学生自觉地融入情境中来，从而全方位地了解数学、感悟数学．学生在情境中更简单体会数学的韵味，收获数学的学习成果．但是，局部学生在数学情境当中时，将留意力停留在了浅层，没有进展深入挖掘，使得自学效果大打折扣．这就需要教师正确引导学生，让学生开掘情境中蕴含的数学学问．在学习“轴对称现象”时，教师为学生供应了微课视频，在微课视频中向学生介绍了轴对称图形在生活中的应用，总结了轴对称图形的概念，接着让学生查找生活中的轴对称现象，以加深学生的印象．学生观看微课视频后，理解了轴对称图形的概念，知道了轴对称图形在生活中有着广泛的应用．于是教师便鼓舞学生对轴对称现象进展调查，了解生活中使用轴对称学问进展设计的活动，体会轴对称现象对生活的点缀，完成自学的探究．这样，教师通过为学生供应情境，拓宽了学生的自学的视野．

(四)穿插合作元素

初中数学教师引导学生自学，要着重穿插合作元素．教师要注意学生的群体性，鼓舞学生发挥集体的力气，使学生通过合作探究学习发觉数学中新的内容，拉近学生之间的距离．教师在自学过程中为学生穿插合作元素，扩大了学生的学习范围，使学生之间绽开了较为频繁的沟通，共享了彼此的想法，调动了学生的乐观性．学生在合作中，能够明确自己在小组内的定位，适时发挥自己的作用，提高小组合作的效率，与小伙伴一起创设良好的自学环境．在学习“探究勾股定理”时，教师为了培育学生的民族骄傲感，为学生布置了熟识勾股定理进展历史的自学任务，让学生通过小组合作来搜集了解勾股定理的相关学问．学生以小组为单位，与组内小伙伴对如何完成学习任务进展了争论，并结合组内成员的学习特点进展了分工:两人利用互联网搜集勾股定理的历史学问，两人对勾股定理的概念和内容进展整理，一人记录小组合作的过程．学生在分工合作中，完成了各自的任务，培育了团队的默契，感受到了自学的意义．

(五)穿插实践元素

初中数学教师引导学生自学，要重视学生的实践，教师在自学过程中穿插实践元素，能使学生在实践中增加学习的信念，拥有学习的独立性，深入挖掘数学学问并进展敏捷应用，推动学生的全面进展．教师在穿插实践元素的时候，要综合分析学生的实践状况，针对学生的薄弱环节进展较为科学的设置，布置不同难度的实践任务，让学生的自学得以顺当开展．学生在自学实践中，围绕教师的任务绽开分析和思索，应用自己预习所得的学问点，找出了它们之间的联系．但是，局部学生在实践的时候缺乏自信，总是下意识地选择较为简单的实践任务，而不去突破自己．这就需要教师准时发觉学生在实践过程中的问题，结合学生的自学状态对实践任务进展调整，使学生能够更好地享受自学，在实践中夯实数学根本功．在学习“熟悉二元一次方程组”时，教师对学生进展了分层，为学生设置了不同难度的应用题，鼓舞学生自学完成．学生分组后，利用自己预习的学问，对应用题进展了分析，找出了解答时应当留意的