小学语文-一个小村庄的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

7一个小村庄的故事课标分析：课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、准确定位《一个小村庄的故事》课文的人文性很强，一不小心，就会偏离本质走入歧途，使语文课变味、甚至变质。上好这篇课文的关键是要给人文性以准确的定位，具体体现为──人与自然的和谐关系。作为人类应充分利用自然为人类造福，但又不能破坏自然、破坏生态平衡。这样的人文内涵，对于三年级的孩子来说不易理解，如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，例如环境保护、生态意识等等，这样容易使语文课变成说教课变成帽子课。因此，人文定位极其重要。经过对教材的反复推敲，认为应该以工具性为主渗透人文性，因此内涵是隐性的、感悟的，是在语感训练中感受到的，基于这样的理念，在本堂课上，我抓住了三个手段达成目标：１、给学生以强烈的感觉冲击，如视觉、听觉，形成强烈的对比，形成心理震荡，引起兴趣产生强烈的矛盾冲突。２、从学生看得见摸得着的事物着手，进一步引起冲突。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感，采用自主----合作----交流----汇报的学习方法突破本课的重点难点。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，然后大家运用不同的重音重读方法体会文中的情感。当孩子们找到小村庄消失的原因是，他们已经意识到了人们的错误行为，为了进一步激起孩子们的环保意识，我又播放了其他的人么破坏树木带来的泥石流、沙尘暴、土地沙漠化等图片，借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？从而激起孩子们强烈的环保意识，这种意识并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。３、教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜、润物细无声。”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。二、抓住本质工具性是语文课的本质属性，而掌握这一门工具，如果远离语言实践活动，那么课上得再好、观念再创新、手段再花哨也是空中楼阁，天马行空。因此，我思考是如何在课堂教学中切切实实地给学生充分的语言实践活动，这与课标中提倡的观念是合拍的。课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从这样的理念出发，加强语言实践活动，是落实语文本质的需要。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。我在《一座美丽的小村庄》尝试了以下几点改革：１、词的理解和应用。教师在引导孩子感受小村庄的美时，通过朗读感受郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润这些词语表达的意境的美，然后结合图片让孩子说说“郁郁葱葱”的意思，并结合生活用它说句话，这一训练是高效的，到成的目标又是多元的。第一感受的它们的意境美。第二进行有机的说话训练。第三理解了词语的意思。这样课堂不是更优质、更高效了吗！２、句的训练。文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。”这一句子训练中抓住两个“不断”，让孩子体会锋利的斧头破坏之大，并抓住了省略号，这是语言训练的空白点，让孩子们进行了说话训练，“望过去再望过去，你会看到什么？”孩子们说：树木会减少，草地会减少，小村庄不美丽了。表面上是补白训练，但本质上达到了两个目的：第一，进一步体现人文性，第二，发展儿童语言。３、注重语言训练，但更注重的是借助语言进行语感训练。《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。难点是：体会文中蕴涵的深刻道理。在把握课文主要内容时先后出示早先、然后、最后三个词语作为概括课文内容的主线，然后顺势而导，和孩子们对课文内容有一个初步的感知。根据本年级阶段课标的指导，在体会小村庄消失后的伤感时，我在朗读指导上认为处理得非常巧妙，在和孩子们感受小村庄的命运时，采用让学生谈体会，然后带着自己的“伤心”“悲痛”的体会来读：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”这时我采用师生配合读的方式，老师读前一句（重读没喘气、五天五夜），学生读后一句的方式。读完后让孩子发现老师重读了哪几个词语？为什么这样读？然后总结出：抓住句子中的词语重音重读不仅能加深对课文的理解，还能体会作者的情感的朗读方法。从而将这种学习方法运用到后面的学习之中。４、语文教学的最终目的是培养学生理解和应用语言的能力，而理解和应用语言的形成是课堂上迁移规律的应用，课后，灾后小村庄的续写除了上述人文性的目标外，是学生由读到写的迁移过程，从而培养孩子的书面表达能力。但在整堂课中，某些句式训练还不够到位，“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具”时，句子中“变成了—变成了----变成了--”这三个词在进行排比句的训练不够充分。如果自己的评价语言在丰富些，既有肯定性，又有激励性、启发性会更好。7一个小村庄的故事学情分析：学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学中，我指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。作为一名小学教师，从小就在孩子们心中培植起环保的种子，让他们养成“节约每一滴水、不乱丢每一片纸”的好习惯，将会建造出“美好环境”的大厦。《一个小山村的故事》讲了一个美丽的小山村，由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水冲走的故事。文字浅显却寓意深刻。结合本单元的训练意图和本课的内容，及我班实际情况，将确立了以下三维目标：知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，弄清美丽的小山村消失的原因。过程与方法：通过各种形式的朗读，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。情感态度与价值观：引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，终于被洪水卷走的故事。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。教学重点：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。教学难点：体会文中蕴涵的深刻道理。7一个小村庄的故事评测练习：课前预学案初读课文，标出段序，画出本课的生字词语，多读几遍记住他们。再读课文，争取把课文读正确，做到不添字不落字。三读课文，把课文读流利，想想课文讲了小村庄的什么故事。4.不明白的词语或句子用“？”标记出来。5.了解树木的作用。6、本课生字你认为哪个字的哪一部分容易写错，请用铅笔圈出来。森郁葱湛盖犁砍裸扩栋柴喘黎当堂检测：1、开火车检查生字、词语的认读情况及重点句子的朗读情况。2、课文能否正确、流利的朗读情况。3、简单感知课文内容情况。4、用“郁郁葱葱”说一句话。5、对“抓重点词语重音重读”朗读方法的运用情况。6、小村庄的消失就是人们乱砍乱伐，破坏环境带来的严重后果，同学们你们可曾想过过度破坏环境还会给我们带来更多的灾难，让我们来看图片。师：看了这些，我想每个同学都有许多的想法要告诉小村庄的人们，告诉我们身边的人们，告诉生活在地球上的人们，谁来谈谈？课后延学：1、如果故事可以重来，小村庄的人们会怎样做呢？请拿起笔续写《小村庄的故事》。2、搜集近年来环境遭到破坏的事例，为保护我们的共同家园献计献策。7一个小村庄的故事教材分析：一、教材定位本单元的课文是以环境保护为主题编排的，其中有感人至深的关爱动物的文章，有寓意深远的保护植物的动人故事，分别从正面、侧面等不同的角度向学生们介绍了人们对待动物、植物的态度和做法。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，语言生动形象，是学生们学习的优秀范本。《一个小村庄的故事》就是本单元第三篇课文，课文用浅显生动的语言，为我们讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，最后受到大自然的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事。文章文字浅显却寓意深刻：它告诉人们要爱护树木，保护环境、爱护绿色家园。相信这个略带伤感却又寓意深刻的文章，定会让学生对文本产生浓厚的学习兴趣。二、课文简析人教版小学语文课标实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇语句优美、文图并茂、层次清晰、语言训练资源丰富、环保教育性极强、且便于学生朗读、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。（一）美丽山村，景色怡人课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面：山上，树木郁郁葱葱；村前，河水清清澈澈；天空，湛蓝湛蓝；空气，清清鲜鲜，甜润怡人，多么美丽的村庄，多么好的生活环境啊！简直是想象中的天堂！这是大自然对人类的恩赐。请注意文中用了“早先”一词，它告诉读者，小村庄的这种美丽景色，人们生存的这种怡人环境，是“早先”有的，是过去的“胜景”，那么现在的小村庄是更美了呢？还是不存在了呢？文字背后潜藏的内容，令人深思。读到小村庄被利斧所毁，不！是被村民所毁！这又是令人感到何等的痛惜！文章先讲山村之美，再讲小村庄美景被毁。这种铺垫，便是首段文字的魅力与价值。（二）砍树毁林，破坏环境课文的二、三段，作者以沉痛的心情，讲述了村民们为了过上所谓“不错的日子”，肆意砍树毁林，破坏了赖以生存的环境。“几十户人家”表明村里住的人并不多，但是家家都砍树，其破坏性极大；谁家“想盖房”“想造犁”、想做家具，“拎起斧头”上山砍树。真可谓家家砍、随便砍、任意砍了，文字背后所揭示的是：那里的村民们毫无环保意识，毫无法制观念。文章的第三段，用了“一年年，一代代”的词句，告诉读者：这个小村庄的人们砍树，不是只砍一年，是去年砍，今年砍，明年还砍，年年都砍；不只是一代人砍，是爷爷砍，爸爸砍，孙子砍，辈辈都砍。行文至此，一副对联在笔者心中油然而出：上联：家家砍树去年砍今年砍明年也砍年年都砍，下联：人人毁林父亲毁儿子毁孙子还毁辈辈均毁。横批：自食其果。其结果怎样呢？文章用了两个“不断”，三个“变成”揭示了砍树毁林的结果：“树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。”此处的两个“不断”和三个“变成”，从字面上看，小山村的人们靠用锋利的斧头砍树，过上了“不错的日子”，然而，正是这两个“不断”和三个“变成”，才使小村庄的一切都没了──什么都没有了。这是作者从事物变化的哲学角度，讲述了小村庄之所以发生那样的悲剧的根本原因，揭示了毁林必遭大自然惩罚的规律。所以，笔者认为，二、三两段乃至全文都渗透着辩证的观点。（三）沉痛教训，发人深省课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。请注意，该两段课文的两个“靠”字。一处是“靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”，另一处是：“所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”都没有了。第一个“靠”字，暗示靠用斧头砍树毁林换来的好日子是暂时的、是靠不住的，因为违背自然规律，因而也必然会遭受到自然的惩罚。第二个“靠”字揭示得更为淋漓尽致，“所有靠斧头得到的一切”都没有了──房屋没了，家具没了，犁耙没了，农田没了。家畜、家禽没了，砍树的人，大概也没了。这一切都被洪水卷走了，是天灾还是人祸呢？课文写道：“不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”接着用“可是”一转说：“小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”。从字面上看，似乎是因为连天大雨，山洪暴发，才使小村庄遭受被冲走之灾，其实不然，如果不是人们一年年，一代代毫无休止地砍树毁林，而是保护自然环境，怎能遭此之灾？人祸？天灾？从文章的结构上看，第一段，写小山村的美景，令人神往；第二、三段，写村民们砍树毁林，令人痛惜；第四、五段，写小山村被洪水卷走，发人深省。文章简短，语言流畅，结构严谨，构思巧妙，真是一篇不可多得的好课文。三、教学目标：本文教学分两课时，第一课时品读课文，第二课时主要进行生字学习和读写训练。第一课时的教学目标确定为：（1）知识与技能方面：体会含义深刻的句子，提高感悟和朗读能力。（2）方法与过程方面：在四个环节的学习中，启发学生展开合理想象，学会自主读书。（3）情感态度、价值观方面：通过品悟小村庄和村民砍树的特点，激发学生热爱自然、保护环境的意识。教学重难点：设定“感悟小村庄的美丽和村民砍树”为本课重、难点；教法、学法：教学中，为了充分发挥学生的主观能动性，我主要采用我校倡导的生本课堂的三步教学法即“预学---共学----延学”，以学生为主体，围绕统领性问题让学生自读自悟。辅以多媒体辅助法，启发想象，联系生活实际，评价激励法，层层推进教学。教学过程策略：整个教学过程围绕“树”展开，按三步教学法将整节课分为四大环节。第一步：情景谈话，导入文本第二步：检查预习，整体感知第三步：细读文本，体会情感第四步：延伸文本，升华主题一个小村庄的故事一、导入新课孩子们，上课前老师收到了地球妈妈发来的一条短信，今天她遇到了一个麻烦，是什么呢？让我们一起看一下。（出示课件）（指名读）孩子们，你们能帮帮我们的地球妈妈吗？（能）好，就让我们一起去找找“小村庄”吧,请大家齐读课题。(大家声音真响亮)二、初读课文1、下面请同学们打开课本25页，自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的词语、句子多读几遍，并且想一想这篇课文主要讲了一个怎样的故事？好，开始吧。2、大家读得这么认真，那生字词肯定难不倒大家！（出示词语）森林造犁郁郁葱葱湛蓝甜润锋利盖房裸露扩大一栋栋黎明洪水①第一行，谁来读？（指名读）读得真不错！大家看这个词“造犁”的“犁”是什么东西？（出图）对，“犁”就是一种耕地的农具。②第二行的词语谁来读？（指名读）这里面有个多音字，谁找到了？（出示“露”）它还读“lòu”,组个词？③第三行谁来读？（指名读）“黎明”是什么时候啊？（天快要亮或刚亮的时候）3.生字不光会读，还要会写。大家看，写“湛”这个生字时我们要注意些什么？（左窄右宽、中间的“横”是压线笔）师：对，伸出手跟老师写一下。说笔顺……写“湛”字时，左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。请大家把“湛”字在田字格里工整地写上两遍。写字的时候要头正身直肩平足安。“湛”的笔顺：3、大家写得真认真，老师都不愿打扰你们了。我们齐读一遍词语。现在谁来说一说课文主要讲了一个什么故事呢？（指1名生答，那是你的体会，谁再来说）（出示课件）谁能根据老师的提示，概括一下。曾经有一个______的小村庄，由于______，最后_____。师：你概括得真清楚！掌声表扬！三、精读课文，感受（美丽——消失了）1.体会早先村庄的美丽（1）下面我们先来看一些图片，看看这究竟是个怎样的小村庄呢？（出示图片）它给你留下了什么印象（这是个美丽的小村庄）板书：美丽（2）课文中哪一自然段描写了这个小村庄的美丽？（第一段）（出示第一段内容）谁来读？指名读。读的不错。从哪些词语里可以看出来这是个美丽的小村庄？（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润）你找得真准！(3)同学们，小村庄的美丽还不止这些，我们仿佛还可以看到什么，听到什么？（可爱的小动物、野花遍地都是、陡峭的山峰……）（4）同学们说得真好！小村庄实在是太美了，谁来美美地读读这一段？（读得真不错）让我们一起美美地读读第一自然段吧！（生齐读）（5）好迷人的小村庄，故事却说“早先有过”，从这个词你读懂了什么？（就是说过去有过小村庄，现在没有了，也就是——消失了）板书：消失（6）那小村庄现在是什么样子，它哪去了？（被洪水冲走了）课文中是怎么写的啊？（出示第四段）找同学来读一读（7）读到这儿，你心里有什么疑问吗？（小村庄为什么消失不见了呢？）四、感悟消失原因1、是啊，为什么美丽的小村庄说没有就没有了，是什么原因造成的呢？请大家默读二、三、四自然段，用铅笔画出小村庄消失的原因的句子，并在旁边简单写写你的理解。（生自主学习）2、交流：①同学们坐好了，谁来说说小村庄最后消失的原因是什么？（是人们乱砍滥伐毁灭了小村庄；小村庄的村民自己毁掉了自己的家园）②谁能结合文中的句子谈谈你的理解（你从哪些句子看出村民们乱砍滥伐,不懂得保护树木呢？）③交流语句：（课件出示）A、“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。从这句话，你体会到了什么？（村里人砍树很随便，任何一家都能去砍）你通过哪个词看出来的？（“谁家……谁家”）“谁家”是指的哪一家？（任何一家）比如：张三家想做个大衣柜，就会看到——张三……；李四家想做张床，就看到李四……也就是说谁都可以上山砍树，没有任何的约束和限制，突出这两个“谁家”，谁来这句话。还从哪些词看出村民们乱砍滥伐，很随便？（拎）“拎”给你什么感觉？（很随意，随手就拿起来了）从这一个动作，你能看出什么？（没把砍树当回事，经常做这件事，习以为常）正是村民们随意砍伐，使得郁郁葱葱的森林已经出现了裸露的土地！（出图）谁来给大家读读这一段（第2段）b、看着裸露的土地，村民的乱砍滥伐停止了吗？（没有）你从哪里知道的？（课件出示)：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……就“一年年，一代代”这两个词，你体会到了什么？（说明过了很长一段时间；也说明老一辈是这样做的，到了儿子这一辈还是这样做，子子孙孙都在砍树）还有哪个词让你看出来他们的破坏一直在继续？（不断……不断）突出这两个词语读一读，从这两个“不断”，你读出了什么？（他们的砍伐在继续）是呀，在这一年年、一代代中，不断减少的是——树木，不断扩大的是——裸露的土地！这都是因为——“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”（出示，一起读）引读：此刻砍下的树木变成了，变成了，变成了，还有大量的树木。（出示）从这一部分，你读懂了什么？（人们太没有节制了，太贪婪了）看到这些，你的内心什么感觉？（气愤、愤怒）齐读（让我们带着愤怒读读这句话吧！）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错，然而一场灾难，正向他们袭来。谁来读（指名读）（出示课件）雨下得大吗？（大）从哪个词语可以看出来（没喘气儿）还从哪看出来的（五天五夜、咆哮）读到这儿，我有个疑问：为什么一场洪水，就能将小村庄卷走呢？（引导：雨水大是一方面原因，更主要的是人们乱砍滥伐，破坏了环境）对，树木就像哨兵一样守卫着我们的家园，我们却无情地将他们砍伐，最终换来的是——什么都没有了（齐）回头看看，那一栋栋房子——没有了各式各样的工具——没有了应有尽有的家具——没有了甚至还有他们自己的生命——也没有了学到了这里，你现在想对村民们说些什么？（引导学生：不滥砍滥伐、要保护环境、不能太贪婪，要学会知足）大家说得真好！同学们，今天，地球妈妈发出寻人启事，虽然我们却没能帮她找到那个已经失去的孩子，但是从你们的话语中，我仿佛又看到了更多美丽的小村庄。希望我们能记住他们的教训，不让类似的悲剧再重演，保护环境，珍爱家园，从我们做起，从现在做起！下课！7一个小村庄的故事效果分析：1、课前预习效果上课伊始，通过检查同学们对本课生字、词语、重点句子、课文朗读情况，发现孩子们不仅会认会读本课词语，而且重点句子、课文也能做到读正确、读流利。在学习第一自然段感受小村庄的美丽，体会树木的重要作用时，发现孩子们课前对搜集大树作用的资料了解还是很全面的，可见孩子们已经具备一定的搜集课外资料的能力，并能及时运用到课堂学习之中。2、课堂学习效果检测本堂课多处注意进行句的训练。在结合图片让孩子理解了“郁郁葱葱”的意思后，紧接着让孩子进行说话训练。在抓住重点词“变成了—变成了---变成了”体会人们破坏树木之多时，让孩子发挥自己想象，这些树木还会变成什么呢？这两处说话训练，均能达到预期效果，说明前面的预设学习效果很好。这两个环节表面上是句子训练，但本质上达到了两个目的：第一，进一步体现人文性，第二，发展儿童语言。本堂课注重了学习方法的引导并当堂运用。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感。然后采用自主----合作----交流----汇报的学习方式运用抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感的方法。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，效果比较理想。当孩子们找到小村庄消失的原因是，他们已经意识到了人们的错误行为，为了进一步激起孩子们的环保意识，我又播放了其他的人类破坏树木带来的泥石流、沙尘暴、土地沙漠化等图片，借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？孩子们能认识到人们的错误行为，也能警告我们人类：环境是大家的，请爱护花草树木！请珍惜我们这个共同的家园！从回答效果来看已经激起了孩子们强烈的环保意识，这种意识并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。3、课堂延学教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜、润物细无声。”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。《一个小村庄的故事》教学反思《一个小村庄的故