课时20876-人的认识从何而来4.1人的认识从何而来（教学设计）

“人的熟悉从何而来〞议题式教学设计人大附中深圳学校童丽坤一、理论根底和依据实践的观点是马克思主义哲学的核心观点。马克思主义哲学认为，实践是人们能动地改造世界的活动，它是人所特有的对象化活动，即实践把人的目的、学问、力量等本质力气对象化为客观实在，制造出一个属人的对象世界。与动物本能、消极适应自然的活动不同，作为人的特别的生命活动形式的实践，具有客观实在性、自觉能动性和社会历史性的根本特征。实践是人的存在方式，人在实践中维持自己的生存，人也通过实践，制造、生产人的社会联系、社会本质，使自己成为“社会存在物〞，最终人在实践中，把自己与动物界区分开来，成为“能动的自然存在物〞。马克思主义哲学把熟悉发生的自然因素和社会因素结合起来，从实践动身，认为以工具性为主要特征的劳动在熟悉的发生中起着打算性的作用。首先，劳动实践的发生和开展为人类熟悉活动的发生和开展制造了必要条件。其次，实践活动促进了人脑的开展，并通过这种活动在人脑中的内化，产生了人所特有的熟悉结构和图式，形成了人的熟悉力量。最终，实践活动促进了人的交往及语言、符号的产生和开展，使人的熟悉活动获得了不同于生物遗传的社会遗传方式。从熟悉的发生和开展历史可以看出，人的熟悉力量是在实践中形成的。实践供应了熟悉发生的根底，这在某种意义上只是熟悉形成的“外在因素〞，熟悉的“〞开展是在实践根底上从感性熟悉到理性熟悉，从理性熟悉到实践活动不断深化的过程。熟悉的过程，第一步，是开头接触外界事情，属于感觉的阶段。其次步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、推断和推理的阶段。熟悉开头于阅历——这就是熟悉论的唯物论。熟悉有待于深化，熟悉的感性阶段有待于开展到理性阶段——这就是熟悉论的辩证法。理性熟悉依靠于感性熟悉，感性熟悉有待于开展到理性熟悉，这就是辩证唯物论的熟悉论。实践是熟悉的根底，是检验熟悉真理的唯一标准。哲学史上，对人能否熟悉世界、能熟悉到怎么样的程度的问题始终存在争辩，马克思主义哲学从实践动身，认为人的熟悉力量的形成，取决于人所特有的实践活动，熟悉的本质是在实践根底上能动地反映客观世界的活动。实践打算熟悉的形成和开展，实践是熟悉的源泉，人类的一切熟悉活动归根究竟都来自实践；实践是熟悉开展的动力，实践的需要推动了人类熟悉的产生，实践的水平供应了熟悉的可能性和条件，实践的开展促进了人类熟悉水平的提高。马克思主义哲学坚持熟悉与实践相统一的辩证法：就熟悉的根底和来源而言,强调实践对熟悉的打算作用；就熟悉的功能和作用而言，强调熟悉对实践具有反作用；就实践与熟悉的关系而言，强调二者相互作用、相互促进。二、课标要求?一般高中思想政治课程标准〔2017年版2020年修订〕?内容要求：1.2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；说明实践是熟悉的根底，是检验真理的唯一标准。教学提示：以“人的正确思想是从哪里来的〞为议题，探究“实践—熟悉—再实践—再熟悉……〞的过程。可结合生活中的详细事例，争辩如何在实践中获得和深化熟悉、追求真理。可着眼于正确结论的形成，争辩“第一手材料〞和“其次手材料〞的不同作用。三、学情分析从已有学问根底和生活阅历看，同学在学习物质和意识的关系后，根本具备了学习本框的相关学问和阅历。同学初步具有哲学思维，但由于同学接触社会的时机不多，其实践活动更多仅是发生在校内内的如处理同学关系的实践，迈入社会大课堂的实践比拟缺乏，因此会对实践与熟悉关系的理解较为困难，运用哲学理论分析和解决问题的力量欠缺，因此需要创设更多真实的情境。从认知开展看，高中同学思维比拟活泼，参加感比拟强，具备小组合作探究的力量，能够在议题式教学模式下完成学科任务。在老师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动同学学习的乐观性，挖掘他们的潜力，来活泼课堂，较好地完成教学目标，使同学在综合探究活动和合作学习中感受到学习的乐趣。本节课的容量较大，理论性较强，学习中难免会有同学在学问与力量目标上达不到课标的要求。同学热衷于争辩，但动机不够明确，不太留意效率。在探究学习中有畏难心理，有的同学还习惯于“等、靠、要〞灌输式学习，需要适时点拨和引导。四、教学目标〔一〕核心素养培育目1．政治认同：通过学习马克思主义哲学最根本的实践观点，熟悉到马克思主义哲学是时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚决认可和支持中国特色的宏大实践，树立共产主义远大抱负和中国特色共同抱负。2．科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是熟悉的根底、科学理论的指导作用，用马克思主义哲学的实践观去观看事物、分析问题、解决冲突；用实践的观点对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的推断和合理的选择，坚持用于实践、擅长实践。3．公共参加：通过明确熟悉来源于实践，乐观参加到社会实践当中去。在实践中培育集体主义精神，遵循规那么，有序参加公共事务，热心公益事业，践行公共道德，勇于担当社会责任，用奋斗去制造幸福生活，过有意义的生活。〔二〕学科力量目标1．学习理解：识记实践的含义、特点，理解实践的根本形式、实践是熟悉的根底。2．实践应用：列举生活实例，依据相关原理，说明实践是检验熟悉的真理性的唯一标准。3．迁移创新：形成对马克思主义实践观的深刻认同，学会用实践和熟悉的辩证关系看待生活中的事例现象，用实践观分析说明中国特色的宏大实践，坚持学以致用的观点，坚决参加投入到中国特色的宏大实践中去。五、教学重难点1．教学重点：实践是熟悉的根底实践的观点是马克思主义熟悉论的首要的和根本的观点。实践活动是人类熟悉的来源和熟悉开展的动力，同时又是检验熟悉的真理性的唯一标准，人类只有通过实践才能到达改造世界的目的。马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一个是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级效劳的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依靠关系，理论的根底是实践，又转过来为实践效劳。判定熟悉或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。实践的观点是辩证唯物主义熟悉论之第一的和根本的观点。同学对于“实践和熟悉的关系〞的把握，有利于促进同学科学精神的培育，学会用马克思主义哲学的实践观去观看事物、分析问题、解决问题。2．教学难点：实践的根本特点实践的客观物质性、主观能动性和社会历史性，是相互联系、不行分割的。三者的统一表达了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一，表达了辩证唯物主义熟悉论的根本特征。同学虽已初步接触哲学思维，但其辩证思维力量尚未成熟，对于实践特点的理解存在肯定难度。六、教学方法1．议题教学法议题式教学以议题为纽带，本课教学围绕“人的正确思想是从哪里来的〞，把零散化的学问串联起来，让学到的学问有其内在的结构性和规律性。借助来自基于生活的议题情境唤醒同学沉睡的激情和探究的爱好，是培育核心素养的要求，也是学科教学的旨趣。本课教学内容理论性强，比拟抽象。运用情境教学法，通过精选案例、活动设计等，将经过加工的生活场景移入课堂，有助于同学在详细情境中、在分析和解决实际问题的过程中，较好地达成教学目标。七、教学流程〔一〕课堂导入老师：2003年10月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客，之后，中国航天员又6次向太空进发，到现在已经有12人17人次造访太空。中国载人航天依据“三步走〞的开展稳步迈进空间站时代。首先我们来看“中国载人航天〞视频介绍。中国载人航天人的各种技术熟悉从何而来？实践和熟悉的关系如何？今日我们通过了解“载人航天事业〞，以“神舟飞越背后的知与行〞为总议题，学习新课“人的熟悉从何而来〞。设计意图：时政是思想政治课程源源不断的生动素材。加强时政教育，对于开阔同学视野，激发同学爱好，开发课程资源，激发同学家国情怀，培育同学政治认同、科学精神等学科核心素养具有重要意义。〔二〕新课教学分议题一：知熟悉明实践【子议题1】如何把握感性熟悉和理性熟悉的关系？老师活动：那么我们究竟是如何熟悉客观事物的、熟悉有哪些形式阶段？要答复这个问题，我们必需回到熟悉某一事物的场景当中。〔播放PPT并布置任务〕结合视频，说一说：中国7次载人航天飞行高光时刻给你什么样的感受。同学们思索1分钟后，我们一组的同学轮番答复，另外几组同学做好点评总结的预备。同学活动：思索并畅所欲言〔同学依据自己的认知多角度阐述对视频内容的熟悉〕。老师活动：关注并准时记录同学的关键信息，并请一位同学对同学们的答复进行点评，引导其谈谈前述同学答复的关于中国7次载人航天飞行高光时刻的熟悉有何不同，试着说明区分。同学活动：依据前面同学的答复进行分类、总结。老师活动：〔总结〕回忆一下刚刚我们对中国7次载人航天飞行高光时刻的熟悉描述可以发觉，熟悉是主体对客体的能动反映。我们对一事物的熟悉具有不同的层次〔不同的过程〕，一种是熟悉了事物的现象等；另一种是熟悉了事物的本质。我们把这两种熟悉分为感性熟悉和理性熟悉。〔老师提问〕请同学们结合之前的互动争辩分析论证两者的关系。同学活动：思索并答复。老师活动：〔师生互动争辩〕老师总结感性熟悉和理性熟悉的关系，并PPT展现。设计意图：通过让同学畅所欲言聊载人航天，把课堂还给同学，发挥同学的主体作用，从同学的答复中归纳概括感性熟悉和理性熟悉的关系，把握和理解熟悉的两个不同阶段。师生互动，生生互动，顺当分析，有利于增加同学的获得感。同时，让同学带着辨别、比拟的思维学习，有利于提高同学的科学精神。【子议题2】实践的内涵和特点？老师活动：〔布置任务〕请同学们自学教材中有关“实践〞的学问，结合视频?神舟十二号“出差〞全程?阐述你的理解。同学活动：自学教材学问后结合视频?神舟十二号“出差〞全程?向全班阐述对“实践〞的理解。老师活动：〔老师提问〕神舟十二号飞船“出差〞是实践活动吗？如何表达的？〔总结〕实践是人们改造客观世界的物质性活动。但凡实践，都以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动，他是直接现实性的活动。我们在之前的学习当中提到过，人能够能动地改造世界，人改造世界肯定是通过实践的，把观念中的存在变为现实的存在。〔老师追问〕这一实践活动的构成要素有什么共性？表达了实践的什么特点？首先是客观物质性，在神舟十二号“出差〞全程的实践中，实践的主体、客体〔对象〕、手段这些实践要素的存在都是客观的，建设过程中我国遵循循序渐进的建设原那么，充分考虑客观实际和客观规律。因此，实践具有客观物质性。〔老师追问〕航天试验争辩与动物的本能活动有什么区分？表达了实践的什么特点？其次是主观能动性，作为自主的大国，建立中国的载人航天技术的开展对保障国民经济的正常运行和国防平安都至关重要，实践是人有目的、有意识的活动。实践给客观世界深深的刻上了人的活动的烙印。〔老师追问〕航天试验是宇航员个人完成的吗？神舟十二号与之前的有什么区分？表达了实践的什么特点？最终是社会历史性。人的活动，在时间上消逝就成为历史，在空间上绽开就成为社会。首先实践的社会性，人的实践都是处于肯定社会关系当中的人的活动，神舟十二号“出差〞需要整个团队通力协作才能实现；其二是人的实践是历史地开展着的，从2003年10月15日，杨利伟搭乘神舟五号一飞冲天，神舟五号的首次载人飞行取得胜利到神舟十二号载人飞船放射升空，与空间站天和核心舱对接形成组合体，中国的航天事业取得了历史性的飞跃；实践活动在不同的历史时期，其内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到肯定历史条件的制约。〔老师追问〕根本的实践活动形式有哪些？神舟十二号“出差〞属于什么类型的实践活动形式？同学活动：乐观答复以下问题，和老师互动，同学理解根本的实践活动形式。老师活动：〔总结〕根本的实践活动有三种形式，分别是探究世界规律的科学试验活动、改造自然的生产实践、变革社会的实践。改造自然界的生产实践，即物质资料的生产活动，这是人类最根本的实践活动，人类赖以生存和开展的物质根底。变革社会的实践，表现为革命、、国家方针政策的制定、法律制度的建设和实施等。探究世界规律的科学试验活动，以生产精神文化产品为直接目的的实践活动。〔如太空育种试验等〕学以致用：小组合作，推断以下活动是否属于实践活动？假如是，属于哪种实践形式。8.人们参加“〞环保行动设计意图：通过同学的讲解和小组合作探究，师生互动突破教学难点，哲学课特有的“哲学味道〞得到表达。情境材料渗透爱国主义教育，喜爱科学，崇尚科学，感受大国重器的建设过程，修养同学的政治认同和科学精神。分议题二：析实践与熟悉的关系【子议题3】如何理解实践和熟悉的关系？老师活动：〔设计任务〕分组合作探究，依据视频并结合教材探究：视频中蕴含着实践与熟悉什么样的关系？各小组选取代表进行发言。同学活动：各小组依据分到的探究任务乐观争辩，组内共享观点并记录汇总，小组选派代表进行发言。老师活动：老师乐观关注和反应同学的答复，同学消失答复不全的状况下，鼓舞同组成员进行补充。〔师生互动〕老师和同学一起归纳概括实践和熟悉的关系。1.实践是熟悉的根底：实践是熟悉的来源。猎取熟悉的途径有两个，一个是直接阅历〔通过实践〕，另一个是间接阅历〔通过学习〕。无论是直接阅历还是间接阅历，都来源于实践。〔老师追问〕我国载人航天的每一次突破，说说载人航天熟悉的动力来源是什么？实践是熟悉开展的动力。熟悉产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探究和争辩。实践的开展为人们供应日益完备的熟悉工具，延长了人类的熟悉器官，促进人类熟悉的开展。实践熬炼和提高了人的熟悉力量，从而推动熟悉不断深化。〔老师追问〕结合神舟十二号与天和核心舱胜利交会对接，说明检验熟悉能否正确反映客观事物的标准是什么？实践是检验熟悉的真理性的唯一标准。只有把主观和客观联系起来加以比拟和对比的东西，才能检验主观熟悉与客观事物是否相符合。唯一能满意这一要求的就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念和存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的熟悉和实践所产生的结果加以对比，从而检验熟悉是否正确地反映了客观事物。〔老师追问〕人们不断探究、超越创新，猎取到航天事业的熟悉，其最终目的是什么？〔4〕实践是熟悉的目的。熟悉从实践中来，最终要回到实践中去。熟悉本身不是目的，改造世界才是熟悉的目的。假如脱离实践，不为实践效劳，那么熟悉就失去了它的实际意义。设计意图：分组探究，颇有竞争的意味，充分激发同学探究的爱好。辨析、论证、思索、总结这样四个子任务的设置，引导同学全面把握教学重点“实践是熟悉的根底〞，努力实现“课程内容活动化〞。2.熟悉对实践有反作用。正确的熟悉对实践具有巨大的促进作用；错误的熟悉对实践起阻碍作用。老师活动：2003年10月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客。如今，我国已有12人去过太空！太空闲逛、交会对接、太空授课……中国人奔赴星辰大海的步伐从未停止。回望“神舟〞的飞天航迹，中华民族“摘星揽月上九天〞的幻想一步步变为现实，星空浩瀚无比，探究永无止境。中国人探究太空的脚步将会迈的更大更远！参加载人航天事业的全体人员迎难而上、敢打硬仗、接续奋斗，发扬‘两弹一星’精神，培育了的载人航天精神，要传承好、弘扬好。〔布置任务〕载人航天精神，指引我们追寻自己的人生幻想，追求卓越，成就自我。请同学们就如何实现自己的人生幻想写下第一个“年度方案〞，留意阶段、目标和措施。践行践行载人航天精神，我的“追梦年度方案〞阶段：目标：措施：同学活动：思索并完成自己的“追梦年度方案〞，向全班进行共享。设计意图：引导高中生撰写“追梦年度方案〞，这是他们人生规划和行动素养中必需答复的问题，这一活动的设计彰显了政治学科特有的育人价值，坚持了素养立意。〔三〕课堂总结实践与熟悉的关系，实际上就是传统哲学中的知与行的关系。对于知行关系，闻名的教育家陶行知先生认为“行者知之始，知者行之成〞。不管知还是行，我们最正确的状态就是知行合一，盼望同学们不管是在学习还是生活中能勇于实践，敢于探究，来获得最深刻、最生动的学问，用正确的熟悉来为实践效劳，更好的生活和学习。设计意图：总结教学核心内容，促进同学熟悉和情感升华。含义形式关系实践含义形式关系实践是熟悉的根底人的熟悉从何而来感性熟悉理性熟悉实践生产实践变革社会的实践科学试