构建大数据背景下初中自本课堂的实践研究

摘要：在教育不断深化改革的背景下，核心素养成为各学段人才培养的重要目标方向，随着生本课堂这一理念的提出，我国教育事业迎来了跨越式发展。不过在“生本课堂”这一理念中，“生”主要代表的是学生这一群体，提倡课堂以群体学生为本，以符号化、抽象化的学生为本，侧面体现出课堂仍然缺少对学生这一性格迥异的鲜活生命缺少密切关注。大数据时代到来，教育教学理念进一步出现变化，“自本课堂”这一理念的出现，进一步对“生本课堂”理念进行了升华，怎样在大数据背景下将“自本课堂”这一理念落实到位，成为各初中学校关注的焦点，也是文章研究的重点。文章主要以大数据时代为切入点，分析了“自本课堂”的内涵，并结合教学实践经验，对初中“自本课堂”的实践路径展开探索，以供参考。关键词：大数据；初中；自本课堂；生本课堂中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0010-04一、引言“自本课堂”这一理念目前在教育领域的渗透不足，教育教学仍然围绕“生本课堂”展开，学生在“自本课堂”上缺少较强参与感，且许多教师对大数据背景下“自本课堂”的认识比较模糊，究其原因主要是师生对大数据背景下“自本课堂”的内涵理解不够透彻，意识观念上还未发生根本性改变，为进一步践行“自本课堂”理念，还需进一步对其内涵进行探索。二、大数据背景下“自本课堂”的内涵与特征大数据背景下，初中“自本课堂”主要是以发展学生核心素养为目标，利用现代化教育技术为学生构建高效的自本课堂。“两线并行”是自本课堂这一教学模式的最直接体现，表示教师的“教”与学生的“学”双线、双管齐下。教师的“教”主要由五个部分构成，包括任务设计准备、任务自主完成、任务精深准备、任务深度学习和任务检查落实；学生的“学”同样也是由五个部分构成，包括备学、自学、组学、展学、测学。自本课堂的特征十分显著，一方面通过即时、客观的过程性评价，有效激发学生自主学习的兴趣，提高学生学习的主动性。如学校可以在班级优化大师的基础上，多维度地对学生进行即时、客观的评价，提升学生的学习兴趣，提高学生参与课堂互动的主动性。另一方面，自本课堂这一模式拥有个性化的教学内容与教学方式，能够让师生在教学过程中不断反思，并实现自我突破。具体而言，主要是教师通过收集学生行为相关数据，基于数据分析适当调整教学内容，根据不同学生的特点，制订个性化的教学方案，以此提高师生的“教”与“学”水平。而大数据的出现，使得在构建初中“自本课堂”的过程中，能为教师提供更精准的数据信息，更有利于教师掌握学生学情，支持教师确定“自本课堂”理念下的教学目标、教学内容，完善教学评价。三、“自本课堂”的价值分析“自本课堂”是一种具有较强时代性和针对性的教学模式，相比于“生本课堂”，能够更好地体现出对学生的尊重，在教学中保留学生活泼、好动的天性，反对僵化、滞后、守旧的教育，在教育教学中提倡朴实、自然等理念，非常尊重生命个体，注重从学生个性发展的角度出发，对新时期教育教学改革具有较强的推动作用。“自本课堂”具有形式多样的特点，其教学模式并非一成不变，而是需要根据“自本课堂”提倡的教学目标，动态调整教学方式、内容、评价等，并将其作为学校教育改革创新的着力点。我们过去先后经历了“师本课堂”和“生本课堂”，尤其在“师本课堂”的阶段，教师更重视文本本身的情感态度和价值观。而“自本课堂”下教师更关注学生在学习中的态度和品质，关注学生的学习经历，包括让学生亲身参与探究、创新、合作等学习过程。无论是哪种教学模式，都有明确的教学目标，在过去的“师本课堂”中，教学目标主要是让学生掌握教师传授的内容；“生本课堂”中，主要将学生当成教学的中心，提倡激发学生的学习兴趣和建立民主、和谐的课堂环境。而“自本课堂”在教学目标的设计上，不再局限于简单的知识传授和创建良好的课堂环境，更重视学生的个性化发展。因此，在“自本课堂”下，教学目标是多维度的，除了注重学生知识体系的完善以及课堂环境的优化，还重视对非认识技能如团队合作、可迁移技能的挖掘，让学生在经历真实的探究、创作、协作和解决问题的过程中养成良好的核心素养。如在“自本课堂”下教师越来越关注学生在学习过程中的态度、品质，并注重自身对学生知识学习、方法掌握、任务完成的统一整合作用。对教师来说，不能只是简单地进行知识传授，将建设以学生为中心的课堂作为教学主要目标，而是需要根据不同学生的特点设计一个多维化的教学目标，并将培养学生的科学精神、创新能力、协作能力等作为教学的目标之一，只有将学生各方面能力及核心素养的培养纳入目标体系，才能推动“生本课堂”朝着“自本课堂”的方向发展。四、大数据背景下初中“自本课堂”的构建目标（一）提高学生参与度“生本课堂”理念下，学生对参与“自本课堂”的认识不足，在参与“自本课堂”的过程中普遍抱有消极态度。初中“自本课堂”相比于“生本课堂”有着显著优势，因此要以提高学生参与度为目标，引导学生通过自学、组学、展学、测学等方式参与课堂活动，提高学生的核心素养，并通过多维度的自我评价，让学生进行自主规划，自主习得知识，在不断反思的过程中获得成长。（二）提高课堂学习效果大数据背景下实施“自本课堂”教学模式，要求能提高学生的成绩水平，尽可能使所有学生通过课堂学习都能得到提升。通过不断研究、实践，进一步提高“自本课堂”的可操作性，并在實践中加强对“自本课堂”的推广，拓展“自本课堂”在初中教育教学中的覆盖范围，让更多学生参与其中，从中提高学生的实践和创新能力，推动学生全面发展。只有在明确初中“自本课堂”建设目标的基础上，才能通过大数据支持促进学生自主学习能力提升，让学生掌握正确运用大数据的能力，并改善学生自我学习状态，提高学生的学习效率与综合素养。五、大数据背景下“自本课堂”理念给初中课堂教学带来的变化（一）教学目标多维化初中“生本课堂”下，课堂教学的开展需要充分了解学生的学习目标，深入挖掘学生的学习需求，将其作为设计教学目标的依据，并在课堂上营造良好的学习氛围，让学生在特定情境下获取丰富知识。“自本课堂”下教师不仅要考虑整个学生群体的学习，还需要确保每一位学生的个性化需求都能得到满足，不仅要重视知识传授，而且要让学生掌握正确的学习方法，带领学生亲身参与探索、创新、协作，在师生共同努力下发现并解决问题。可以说“自本课堂”的教学目标属于对“生本课堂”的完善和升华，需要将学生视为一个鲜活的生命个体，尊重学生个体的想法，围绕每一位学生的具体情况设计教学目标，并建构覆盖学生全体的总体目标。（二）教学内容生活化不同初中生有着不同的成长经历和生活环境，在学习中呈现出的状态存在一定差异，“自本课堂”下教师不能采用千篇一律的教学方法，否则学生对知识的理解会出现偏差，很容易陷入理解困难的局面。初中阶段传授给学生的知识与现实生活有密切联系，教师要充分展现学科知识特点，强化学生对知识的感知，降低学习难度。在构建“自本课堂”教学模式的过程中，教师需要强化课堂与生活的联系，积极推动教学内容生活化，让学生感受到知识在现实生活中的应用。（三）教学方法多样化“生本课堂”下教师主要围绕全体学生的需求开展教学活动，而“自本课堂”下教师要考虑每一位学生的需求，这样一来倘若教师在面对不同学生时仍采取同一种教学手段，势必会影响学生的认知和理解，因此初中“自本课堂”下需要教师采取多样化的教学方法。多样化强调教师根据不同学生的喜好，选择一种不会令学生感到枯燥的教学方法。如在基础知识的传授中学生很容易感到枯燥，教师就可以综合采取互动、演示、探究、合作等多种教学方法，让全体学生参与学习的兴趣都能得到提升。（四）教学评价差异化“自本课堂”的核心是可以根据每一位学生的特点开展教学工作，能体现出对全体学生个性化需求的尊重，这也说明在教学评价中，需要采取差异化的评价手段，深入掌握不同学生的特点、优势，通过差异化评价弥补学生在学习中的不足。对不同学习能力的学生，教师应采取更为全面的评价手段，如针对学习能力较强的学生要适当提高评价标准，有效挖掘学生潜能；对学习能力较弱的学生，评价可以以考查学生基础知识掌握情况为主，适当降低评价标准，避免因过度评价导致学生受到打击。差异化的评价方式是“自本课堂”的显著特征，能够更为客观、准确地掌握学生的情况，帮助所有学生查漏补缺，提高学生参与“自本课堂”的主动性。六、大数据背景下初中“自本课堂”的实践路径探索（一）明确“自本课堂”的设计原则和设计路径大数据背景下，在构建初中“自本课堂”教学模式的过程中，需要教师始终以大数据技术为依托，将学生学情作为建构“自本课堂”的切入点，围绕学情展开分析，有效处理好“师本课堂”和“生本课堂”中存在的问题。在设计“自本课堂”教学模式的过程中，教师要始终坚定“以生为本”的理念，始终坚持师生这两条主线，紧扣学习目标，围绕“任务设计准备——任务自主完成——任务精深准备——任务深度学习——任务检查落实”这一教学流程，组织学生开展形式多样的教学活动。在应用大数据技术的过程中，教师可以通过网络平台向学生推送作业，并通过平台收集学生作业，线上完成对学生作业的审批，实现对学生学情的动态掌握，逐步形成“备学——自学——组学——展学——测学”于一体的“自本课堂”教学模式。在不同教学环节，教师都需要设计对应的任务，通过绘制思维导图的方式建构模式化的任务清单，方便师生更加高效地完成课堂任务，如下图1所示，为文章的“自本课堂”设计路径。（二）细化任务设计，分步骤实施教学初中“自本课堂”教学模式的构建，需要教师根据教材内容以及“自本课堂”教学目标，有针对性地设计教学任务，围绕不同“教学”主线对任务进行细化，以任务为驱动推动教师专业成长和学生核心素养发展，尽可能将“自本课堂”的个性化特征体现出来，并发挥大数据技术的优势。以文科新课传授为例，教师应深入钻研教材，自主建构教材内容，将各小节任务划分为两个课时，如A课时、B课时。其中，A课时设置为自主预习课，B课时设置为合作探究课。其中A课时可以划分为以下几个流程：①自主阅读教材，标注出教材上的关键内容，在笔记本上记录教材上的重难点知识；②通过观看微课或相关学习资源，详细做好笔记，对自己遇到的问题进行反馈；③根据自己对教材的理解，绘制与本课内容相对应的思维导图；④做自学检测题。B课时可以划分为以下几个流程：①错题精讲，由学生相互進行纠错，及时将学生纠错时未解决的问题反馈给教师，由教师通过点拨、指导找到问题解决方法；②合作探究（拓展应用或组织活动）；③课堂巩固；④课堂检测，包括基础题型和拓展题型的练习。（三）利用平台支撑，强化数据反馈效果大数据背景下的初中“自本课堂”，需要教师重视数据的价值，注重大数据平台的支撑作用，加强对学生学情的把控，并以学生分层为依据，利用学习平台发布学习任务，由学生通过手机、电脑等终端平台接收任务、完成任务，通过现代化教育技术的应用以及分层式的任务，让学生参与学习的积极性得到有效调动。学习平台能够及时反馈学生的学习信息，方便教师及时了解学生在自主完成任务时遇到的难题、疑点，并在线对学生提供“一对一”辅导，推动全体学生个性化成长。教师还可以通过钉钉平台在线布置、审阅作业，利用闲暇时间与学生进行面对面交流，并督导学生在家自学，录制微课供学生线上学习，实现“自本课堂”从课堂向家庭延伸。“自本课堂”可以通过“线上+线下”的教学辅导方式组织开展融合教学，利用钉钉平台辅导学生线上学习，在线进行分层预习，课后进行自主巩固，利用钉钉平台方便教师实时掌握学生的学习情况。在课堂教学环节，教师可以采用希沃白板提供的课堂数据以及班级优化大师提供的学生参与课堂活动或课堂问答相关数据，更好地把握学习，将其作为调整教学目标、教学内容的一种手段，进一步在课堂上贯彻“自本课堂”理念。在“自本课堂”建设不断深入的过程中，教师可以尝试采用信息化手段布置和辅导学生作业，如使用微课在课后帮助学生突破学习上的重难点，满足学生个性化学习需求；利用钉钉在线布置书面作业，或利用平台直播功能让学生口述作业，利用平台一对一辅导、可视化数据，更好地掌握学生的学习情况，及时为学生答疑解惑。（四）多维度评价，掌握“自本课堂”教学效果大數据背景下，为进一步对初中“自本课堂”的实践效果进行检验，教师不能忽略教学评价工作的开展，需要根据“自本课堂”教学模式的特点，制订一个完善的教学评价机制，主要围绕学生的个性化发展与自我成长，采取多维度的效果评价方式。首先，教师要根据“自本课堂”模式下学生“学”的设计流程，对学生在课堂上的表现情况进行检验，并结合教师“教”的设计流程，自我检验教师的课堂教学行为。其次，运用大数据从不同维度出发，对学生展开量化评价，包括学生的课堂表现、学业水平、德育与美育发展等，尽可能囊括学生学习的各个方面。基于初中“自本课堂”的教学评价，需要教师避免传统教学模式下单纯以分数衡量学生学业水平的情况，注重评价手段的多样化以及评价标准的多元性，体现出评价方式的梯度化特点，确保通过评价能够发现所有学生的闪光点，提高各层次学生的获得感。教学评价中，教师一方面要重点体现真实生活情境下学生的问题意识养成，让学生可以根据自身经验对真实问题进行大胆研判，并建构生活中的知识模型；另一方面需要结合新课程标准的要求以及“自本课堂”的特点，让评价涵盖学生的思辨、推理等能力，从生活角度的知识原型转