次北固山下教案

次北固山下教案

教学目标：

1.把握诗歌的内容并背诵全诗。

2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

3.感受中国诗歌的思乡主题。

教学重点：

把握诗歌的内容并背诵全诗。

教学难点：

感受中国诗歌的思乡主题。

教学过程：

一、导入新课

王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今日我们仍记得他的名字，就是由于他写下了《次北固山下》这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”啊。

二、朗读明义

1.学生自由朗读。

2.听教师范读。

3.作朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达?归雁/洛阳边。

4.参照解释，同桌互译诗句。

(教师巡察，帮忙学生解决疑难)

投影

次：住宿，此指停靠，途中临时停宿。

北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。

客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

青山：指北固山。

行舟：乘船前行。

绿水：长江。

前：向前航行。

潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。

风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传奇。

乡书：家书(家信)，指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。

5.请一位学生叙述诗歌内容。

(原意保持不变，但允许想象加工)

三、感悟抒情

1.气氛创设。

古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?

(如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3.前面三句写景，各有特色，请问你最喜爱哪一句?说说你的感受和理由?

设想：分小组沟通各自的感受与观点，然后请几位同学登台叙述。以鼓舞为主，敬重学生的生活阅历世界、多元理解和独特感受。

四、拓展达理

1.思乡是中国文学的主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本册书还选录了这样一首诗，是王建的《十五夜望月》，让我们来感受一下诗人笔下的乡愁吧。

2.当历史的车轮转到了今日之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺当“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?

现在我想让大家先观赏一首闻名诗人余光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》。

五、背诵体会

自由朗读背诵。

六、拓展作业

课外找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。

【教学目标】

《次北固山下》教学设计

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品尝意象，通过联想，感悟情境。

【教学重点】

理解诗歌内容，读出情感。

【教学难点】

品尝意象，通过联想，感悟情境。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入：

教师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）

师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

二、了解学习目标。

幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品尝意象，通过联想，感悟意境。

（请一个学生大声朗读）

三、活动一：了解律诗，读出韵味。

教师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

生：律师、法律、严于律己

师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

幻灯片展现：律诗的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

生：八句。

师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家依据每一联的名称的意思，思索一下应当对应哪一联，连连线。

幻灯片展现：第一二句尾联

第三四句首联

第五六句颈联

第七八句颔联（颔：下巴）

（学生答复：教师提示依据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）

师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）

（二）、字有定音，音分平仄。

1、律诗的平仄：

师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必需逐字讲究，古音和今音略有不同，也许可以这样分：

幻灯片展现：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声

例如：客路青山外，行舟绿水前

仄仄平平仄平平仄仄平

师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）

（活动练习：教师摇头晃脑的范读首联，学生各自仿照亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

师：这样平仄相间，形成了诗歌匀称而多变的节奏，抑扬顿挫，动听和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了便利大家区分把握平仄。教师用“”表示平声，用“│”表示的仄声。

黑板板书展现：客路青山外，行舟绿水前。

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潮平两岸阔，风正一帆悬。

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海日生残夜，江春入旧年。

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乡书何处达，归雁洛阳边。

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（活动练习：学生各自仿照亦摇头晃脑的读，教师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）

2、律诗的押韵：

师：律诗的音韵之美除了平仄动听和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最终一个字，都是用韵母一样或相近的字，这叫押韵。

幻灯片展现：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

一三五七不管，二四六八清楚

师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

生：应当是：前、悬、年、边。

师：看看韵脚字都在哪几句上？

生：在其次、四、六、八上。

师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不管，二四六八清楚。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗读吟咏时，产生音韵和谐之感。

（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）

师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今日的其次个活动。

四、活动二：理解诗意，读出情感

1、谈初读感悟：

师：请同学们结合你的初读感悟，思索一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

生：对家乡的思念。

师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

2、知人论世：

师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思索诗人是一个怎样的形象？

幻灯片展现：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

学生答复，教师点拨。

诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

3、深入研读：

师：请找出表达诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

（学生活动：学生小组沟通争论，五分钟后沟通答案。）

生：“次”是停靠之意，题目的意思是临时停靠