教育心理学发展的生态社会系统

教育心理学发展的生态社会系统1第一页，共二十五页，编辑于2023年，星期六学习目标在布朗芬布伦纳的理论框架中，社会系统是如何影响个体发展的？父母的管教方式如何影响儿童？在儿童的生活中，同伴、小群体和友谊扮演着什么样的角色教师如何处理学校中的攻击、恐吓事件？师生关系如何促进学生的发展？2第二页，共二十五页，编辑于2023年，星期六1.概述美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）提出的社会生态系统理论（ecologicalsystemstheory）认为，个人的行为不仅受社会环境中的生活事件的直接影响，而且也受发生在更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。因此，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。3第三页，共二十五页，编辑于2023年，星期六第四页，共二十五页，编辑于2023年，星期六第五页，共二十五页，编辑于2023年，星期六第六页，共二十五页，编辑于2023年，星期六布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。第七页，共二十五页，编辑于2023年，星期六社会系统表现为人的个体和组织以及周围自然、社会环境的相互作用，这种相互作用构成了社会生态系统。人类社会生态系统包括物理环境、生物环境以及社会环境。第八页，共二十五页，编辑于2023年，星期六布郎芬布伦纳的生态系统划分

布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。第九页，共二十五页，编辑于2023年，星期六生态系统理论的局限性一、过分强调环境对发展的作用。与传统发展理论相比,布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析,他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人类的发展,所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。但是,布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的,他忽略了生物性,即遗传对人类的影响。如前所述,人类发展的基本问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用更大。很显然,布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。发展的生物性在理论中并没有提出,在4个系统中也看不到生物性的论述。第十页，共二十五页，编辑于2023年，星期六

二、布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。第十一页，共二十五页，编辑于2023年，星期六2.家庭2.1父母养育方式DianaBaumrind的父母养育方式模型12第十二页，共二十五页，编辑于2023年，星期六

权威型

专制型设定规则或权限让儿童执行，必要时父母很灵活。父母和儿童表现出高水平的情感联系设定规则或权限让儿童执行，但缺少情感联系。这种父母很不灵活，不能按照特殊情况通融放任型

忽视型不给孩子设定权限，也不要他们执行规则。父母却与孩子有亲密关系父母教养既缺少控制也缺乏关心，父母对孩子的行为、朋友、困难或成绩没有意识反应性高低高低控制13第十三页，共二十五页，编辑于2023年，星期六教养方式与儿童行为表现有权威型父母的学生倾向于拥有较高的学业成就，对学校有更好的态度，对自己很满意，和他人相处融洽。专制型父母的子女更可能产生负罪感和抑郁情绪放纵型父母的子女往往不能处理好与同伴的关系，因为他们习惯于我行我素14第十四页，共二十五页，编辑于2023年，星期六依恋与行为表现与照顾者形成安全依恋的儿童，有需要会及时得到安慰，更有自信去探索世界形成不安全或紊乱型依恋的儿童在与人互动时可能会害怕、难过、紧张、过分依赖、拒绝或生气15第十五页，共二十五页，编辑于2023年，星期六2.2离异与再婚家庭（1）主要是家庭功能改变产生的问题（2）有些孩子也许更难以应付父母离异：年幼儿童、男孩比女孩困难，异性父母获得监护权的儿童（通常是男孩），对环境变化很难适应的儿童，不拥有直系亲属以外的支持性关系（教师、叔叔阿姨等）（3）睡眠者效应：父母离异几年后，处于青春期的孩子还会遭遇到困难（行为问题，学业成绩差，人际关系差，甚至成年后高离婚率16第十六页，共二十五页，编辑于2023年，星期六（4）来自再婚家庭中的青少年比单亲家庭的青少年成绩更低，更多卷入违法行为有些儿童更易经历父母再婚的困难危机：年长儿童女孩比男孩严重有困难气质的儿童（5）教师的措施：1.提供支持性帮助；2.避免自我应验预言（self-fulfillingprophecy)，即基于学生的特点和家庭环境不知不觉形成消极期待17第十七页，共二十五页，编辑于2023年，星期六补充：帮助父母离异的孩子1.记录他们突如其来的行为变化2.与他们单独交谈，讨论他们态度和行为的变化，借此了解是否发生了不寻常的压力事件3.注意语言，避免形成对“幸福”家庭的刻板印象4.帮助学生维持自尊5.利用学校资源6.了解学生因奔波于离异父母双方家庭而产生的一些长期问题18第十八页，共二十五页，编辑于2023年，星期六3.同伴3.1在青春期加入小帮派或团体会促进社会技能和同一性形成，与高水平学业成绩相关团体成员往往拥有共同的行为和态度同伴会鼓励特定的行为，嘲弄他人，形成特定的亚文化，最终影响到教学学生缺乏学习投入的部分原因可能是因为同伴压力19第十九页，共二十五页，编辑于2023年，星期六3.2同伴亚文化同伴通常在时尚和社交方面的影响更大父母在道德、职业选择和宗教上有更大影响20第二十页，共二十五页，编辑于2023年，星期六3.3友谊拥有朋友的儿童比缺少友谊的可能有较好的学业成绩，能更好地处理学校的转变如小学升入中学；被同伴排斥的儿童可能更少参与课堂学习活动；青春期可能会被迫辍学，成年时也可能面临更多问题21第二十一页，共二十五页，编辑于2023年，星期六3.4同伴问题、攻击、欺凌弱小同伴地位通常由适宜的社会行为（如照顾、领导技能）和攻击行为来决定的攻击行为：a工具性工具b.敌意性攻击：外显攻击和关系攻击模仿在攻击行为的表达中起着重要作用媒介对攻击行为的影响，如何降低负面影响进行一些冲突管理的训练22第二十二页，共二十五页，编辑于2023年，星期六同伴地位受欢迎有两种独立形式：社会人际的受欢迎和知觉的受欢迎被拒绝的青少年和被忽视的青少年23第二十三页，共二十五页，编辑于2023年，星期六实践指南：处理攻击行为和鼓励学生合作1注意言行，为学生树立一个不攻击的榜样2.确保每个学生在教室有足够空间和恰当资源3.确保学生无法从攻击性行为中获益4.教给学生积极的社会行为5.找机会让学生学会容忍和合作